作为小学低年级的数学教师很欣赏这样一句话“教学之路就是问题之路。课堂提问的有效性直接关系到课堂教学的有效性。”也更欣赏这样一句话“中小学教师若不谙熟发问的艺术，他的教学是不成功的”。琢磨这两句有价值的话，使我感到善于提问的教师则能激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生达到最佳的学习境界，如何在低年级的数学教学中做到善问呢?下面谈几点浅见。
　　一、数学课堂提问要体现明确性
　　一个有效的课堂应当向问题敞开，更要向有价值的问题敞开，这就要求教师提问时要体现明确性。提问是为了引导学生积极思维。教师应根据教学目标，围绕教材中心，考虑学生要学到什么，思考什么，会形成何种能力和品质，通过问题的切入，可以把抽象的知识点转变为感知的对象。教师提的问题必须清楚、明确，才能为学生指明思维的方向，激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学习数学的动力。这样的提问既明确，又问在关键处。在“9加几”的教学中，在解决一共有多少盒饮料这个问题时，教师如果在教学中直接让学生观察画面出示饮料图，马上问学生，“看这幅图你能提出什么数学问题?”学生的回答一定五花八门，在这里，如果教师换个角度这样问“比赛正在进行，学校为同学们准备了解渴的饮料，已经喝了一些。(课件出示主题图左下角插图)比赛快要结束时小明问：“现在有多少盒?你们能帮帮他吗?你有什么好的方法在小组内相互说一说”这样的提问既明确，又问在关键处。这样明确性的提问就能促进学生的思维、评价学习的效果、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生学习潜能。
　　二、数学课堂提问要体现全面性
　　课堂上，是要利用提问来了解学生的知识掌握情况，调动学生学习的积极性，培养学生语言表达能力和逻辑思维能力。调查表明：各种层次的学生都具有回答教师提出问题的愿望和要求。因此，提问的对象尽量要广，不能只围绕几个尖子生转，不能满足于几个尖子生的对答如流，一切顺利。还应该看到，在对答如流的背后，可能还有三分之一的学生思维处于停滞状态。教师在提问时，心中要有两个字：“全”和“爱”。即面向全体学生，把爱洒向每一个学生，要让每个学生都能参与。
　　在教学“9加几”时，当有个学生在展示台用小棒摆出“凑十法”教师引导学生一面摆，一面说，教师的问话就是面向全体性，“你们听明白他是怎么想的吗?你能一面摆学具一面说吗?这样的问话让全体同学参与到学习的活动当中来，当学生用学具一面摆一面说后，教师如果再点名让学生自己说一说，这样就能既让优等生记得牢，又让中等生记得好，也让学困生记得住。
　　课堂教学的过程是一个特殊的认识过程，是一个不断提出问题和解决问题的过程。科学而深刻的提问是促进学生积极主动探索新知的一把金钥匙。对于不同的人有不同的问法。在35分钟的课堂上，师生互动至关重要。只有让学生充分地活动起来，才能最大限度地发挥学生的主观能动性。因此，这就需要教师在提问时，语言尽可能的多样化，再辅之以适当的肢体语言，提高学生的学习兴趣，激发学生回答问题的灵感。兴趣才是最好的老师。例如，提问时可说“你能帮老师找出已知条件和所求问题吗?”“你愿将你的答案告诉大家吗?”“你能替老师回答这个问题吗?”“你还有什么问题需要与老师或同学商量吗?”这种形式多样的提问，不但能活跃课堂气氛，使老师显得亲切随和，好像是在与学生共同探讨解决问题的办法。而且能激发学生兴趣，使学生勤于动脑，敏捷思维，积极配合，对知识更易于理解和吸收，达到最佳的教学效果。另外，提出的问题不能太简单太琐碎，要让学生“跳一跳”才能解答。使学生通过努力达到“最近发展区”，保证学生的思维经历发现的过程，而不会感到高不可攀。跳一跳就是开动脑筋，积极思维，就容易进出智慧的火花。有些新教师喜欢不分主次，不管难易，处处提问。如：“答案等于几?”“是不是?”“对不对?”“好不好?”等，这类问题的提出，教师只关注结果是什么，而忽视对规律的揭示，学生可以不假思索地齐声回答“是”或“不是”，“对”或“不对”，问题太过于简单僵化，不利于学生思维训练，显然丧失了优化学生思维品质的机会。如此，非但收不到启发的作用，还令学生“误入歧途”。
　　课堂提问就是一门学问，课堂提问看似简单，但实施起来却往往有相当的难度。它既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的变化莫测，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和难预料性。课堂提问的艺术性是有效教学的前提，要实现有效教学的目的，教师就要在课堂教学中不断地探索、实践、反思、总结，从不会到会，从无效到有效，从不熟练到驾轻就熟。好的课堂提问，可以充分调动学生主动参与学习、积极思维、起着事半功倍的作用。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里邀游；好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处，疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率。
　　(作者单位：广西武鸣县仙湖镇中桥小学)
　　(责任编校：扬子)