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摘 要：教学的本质如果是用教师的思维代替学生的思维，学生只能成为学习的‘奴隶’;学的本质是让学生动脑寻找解决问题方法的过程，学生就成了学习的‘主人’。主人总是快乐的，奴隶总是痛苦的。课堂教学应从学开始，而不应从教开始。学生学不会再教也不迟。首先进行的是学的环节，接下来进行的是做和帮的环节，下面是老师的点拨梳理，最后进行的是练的环节。
关键词：学、帮、理、练四步教学法
引言：大学毕业后，我一直在初中执教地理课，屈指一数已有24个春秋。在二十余年的执教生涯中，我始终坚持着一个信条：学生不会都是因为教师讲的不透、讲的不到位，所以每节课我总是认真地备课，仔细讲解每一个地理原理和知识细节。为了让全体学生听明白，我常常是一上课就讲，讲完了余下的课堂练习时间就不多了，就匆匆地布置课后作业。第二天学生交上来的作业常常是错误连篇，只好抽时间针对学生的错误再上习题课，将一道一道错题给学生讲明白，最后再讓做错的学生改过来，这样不明就里地恶性循环了很长一段时间。
在一次批改作业中，我发现几名成绩优秀的学生对《地球的运动》检测题错误特别多。在课间我将他们请到办公室，让他们说说做错的原因。他们的理由尽管各不相同，但有一条大体一致。他们都说：我上课讲得很明白，他们也都听懂了，可是做作业时就没有思路了，往往不知如何入手。学生提出的这一问题成了我教学工作中最大的困惑，在教学实践中也找不到解决的办法，成了我挥之不去的心结。
今年，学校邀请教体局教科所的“学、帮、理、练四步教学法”创始人刘永春所长，为全校老师作了“四步教学法报告”，并为全体老师执教了一节示范课，让我渐渐地解开了心中的困惑，明晰了解决的思路。他在报告中指出：“教的本质如果是用教师的思维代替学生的思维，学生只能成为学习的‘奴隶’;学的本质是让学生动脑寻找解决问题方法的过程，学生就成了学习的‘主人’。主人总是快乐的，奴隶总是痛苦的。课堂教学应从学开始，而不应从教开始。学生学不会再教也不迟。”他的这一观点让我茅塞顿开。我尝试着运用“学、帮、理、练四步教学法”执教了一个学期，课堂效果显著，教学中的困惑得到了较好解决，现以《地球的运动——公转 》执教为例，简述我上课的操作方法。
地球的公转对学生来说并不陌生，但是公转产生的现象学生理解起来，始终有些困难。本节课主要采用让学生先“学一学，再帮做（探究），然后梳理和练习”的模式来进行教学。
首先进行的学生学的环节。我设计了一个试验：一盏台灯放在桌子中间代表太阳，地球仪代表地球，以此来模拟地球围绕太阳公转的过程。在以台灯为圆心的圆周上，变换前后左右四个位置，让学生看到光线照在赤道两边不同的位置。请学生观察：地球仪上的昼夜范围和直射点的位置有哪些变化？激发了学生兴趣，引入公转的学习，并展示学习目标（1）太阳直射点的运动规律;（2）公转产生的现象。学生通过仔细观察，很快就能发现直射点的变化特点，但对公转产生的现象及原因，有些同学百思不得其解。
接下来进行的是做和帮的环节。让学生四人组成一个学习小组，每个小组一个地球仪，其中一人用地球仪进一步演示，教师点拨重点演示二分二至位置，提醒其他同学重点观察这四个位置。演示时，教师可指导学生演示时可能出现的错误。一般错误是公转方向错误、地轴指向不稳定、倾斜角度不准确等。直到达到较理想的演示效果后，其余三人，对太阳直射点在南北回归线以及赤道时，产生的昼夜长短情况，季节更替现象，极昼极夜现象等方面发表自己的看法，各抒己见。三人行，必有我师，生教生更有利于贴近学生实际，可能会产生教师讲授达不到的效果。讨论后基本可以得出，正是因为地球倾斜着身子围绕太阳进行公转，产生了一系列的地理现象。
下面是老师的点拨梳理。为了更好地加深理解，教师利用多媒体展示录制的《地球的公转》微课，使学生明确太阳直射点在北回归线上时，大约是6月22日前后，此时北半球获得的太阳热量是一年中最多的;这一天，北半球的白天时间最长，夜晚时间最短，也就是昼长夜短;并且越向北去，白昼时间越长，在北极圈及其以北地区长到24小时都是白天，这就是极昼现象，这一天我们把它叫做夏至日;同时把夏至日前后的6、7、8三个月，规定为北半球的夏季。而此时的南半球的情况完全相反。当太阳直射点两次在赤道上时，分别在3月21日或9月23日前后，北半球获得的太阳热量与南半球相等，昼夜长短也相等，即昼夜平分，因此把这两个节气分别叫做春分和秋分。人们习惯上规定3、4、5月为春季，6、7、8月为秋季。引导学生读图、析图，加深对地球公转过程的理解，培养学生的读图能力。并完成下面表格：
通过此环节的梳理，学生对本节的内容就有一个明确的条理的认识。
最后进行的是练的环节。趁热打铁，通过设计的达标训练，学生独立思考并交流所得结果，对结果进行反馈和纠错，达到学以致用，将所学的理论应用到实际中去，使所学知识得以升华，实现本节课的教学目标。这样一节课紧张有序的进行下来，通过检测的情况发现学生对本节知识掌握的非常好，达标检测通过率达98%以上。最后，可以拓展延伸，现在请大家思考这样一个问题：如果黄赤交角发生变化，会对太阳直射点的范围产生什么影响？比如说它变大了，或是变小了？教师根据学生回答情况进行讲解：变大——直射点范围变大，变小——直射点范围变小。使本节学习理论得以升华。
结束语：“学、帮、理、练四步教学法”的应用让我找到了教学的真谛，并且在今后的教学实践中屡试不爽，现在我们已经把这个方法在学校推广开来。相信它会让我们的教学插上飞翔的翅膀，使我们的教学水平更上一层楼。
参考文献：
“错位”的教学艺术[J]. 胡传鹏. 课程教育研究. 2017（13）
关键词：学、帮、理、练四步教学法
引言：大学毕业后，我一直在初中执教地理课，屈指一数已有24个春秋。在二十余年的执教生涯中，我始终坚持着一个信条：学生不会都是因为教师讲的不透、讲的不到位，所以每节课我总是认真地备课，仔细讲解每一个地理原理和知识细节。为了让全体学生听明白，我常常是一上课就讲，讲完了余下的课堂练习时间就不多了，就匆匆地布置课后作业。第二天学生交上来的作业常常是错误连篇，只好抽时间针对学生的错误再上习题课，将一道一道错题给学生讲明白，最后再讓做错的学生改过来，这样不明就里地恶性循环了很长一段时间。
在一次批改作业中，我发现几名成绩优秀的学生对《地球的运动》检测题错误特别多。在课间我将他们请到办公室，让他们说说做错的原因。他们的理由尽管各不相同，但有一条大体一致。他们都说：我上课讲得很明白，他们也都听懂了，可是做作业时就没有思路了，往往不知如何入手。学生提出的这一问题成了我教学工作中最大的困惑，在教学实践中也找不到解决的办法，成了我挥之不去的心结。
今年，学校邀请教体局教科所的“学、帮、理、练四步教学法”创始人刘永春所长，为全校老师作了“四步教学法报告”，并为全体老师执教了一节示范课，让我渐渐地解开了心中的困惑，明晰了解决的思路。他在报告中指出：“教的本质如果是用教师的思维代替学生的思维，学生只能成为学习的‘奴隶’;学的本质是让学生动脑寻找解决问题方法的过程，学生就成了学习的‘主人’。主人总是快乐的，奴隶总是痛苦的。课堂教学应从学开始，而不应从教开始。学生学不会再教也不迟。”他的这一观点让我茅塞顿开。我尝试着运用“学、帮、理、练四步教学法”执教了一个学期，课堂效果显著，教学中的困惑得到了较好解决，现以《地球的运动——公转 》执教为例，简述我上课的操作方法。
地球的公转对学生来说并不陌生，但是公转产生的现象学生理解起来，始终有些困难。本节课主要采用让学生先“学一学，再帮做（探究），然后梳理和练习”的模式来进行教学。
首先进行的学生学的环节。我设计了一个试验：一盏台灯放在桌子中间代表太阳，地球仪代表地球，以此来模拟地球围绕太阳公转的过程。在以台灯为圆心的圆周上，变换前后左右四个位置，让学生看到光线照在赤道两边不同的位置。请学生观察：地球仪上的昼夜范围和直射点的位置有哪些变化？激发了学生兴趣，引入公转的学习，并展示学习目标（1）太阳直射点的运动规律;（2）公转产生的现象。学生通过仔细观察，很快就能发现直射点的变化特点，但对公转产生的现象及原因，有些同学百思不得其解。
接下来进行的是做和帮的环节。让学生四人组成一个学习小组，每个小组一个地球仪，其中一人用地球仪进一步演示，教师点拨重点演示二分二至位置，提醒其他同学重点观察这四个位置。演示时，教师可指导学生演示时可能出现的错误。一般错误是公转方向错误、地轴指向不稳定、倾斜角度不准确等。直到达到较理想的演示效果后，其余三人，对太阳直射点在南北回归线以及赤道时，产生的昼夜长短情况，季节更替现象，极昼极夜现象等方面发表自己的看法，各抒己见。三人行，必有我师，生教生更有利于贴近学生实际，可能会产生教师讲授达不到的效果。讨论后基本可以得出，正是因为地球倾斜着身子围绕太阳进行公转，产生了一系列的地理现象。
下面是老师的点拨梳理。为了更好地加深理解，教师利用多媒体展示录制的《地球的公转》微课，使学生明确太阳直射点在北回归线上时，大约是6月22日前后，此时北半球获得的太阳热量是一年中最多的;这一天，北半球的白天时间最长，夜晚时间最短，也就是昼长夜短;并且越向北去，白昼时间越长，在北极圈及其以北地区长到24小时都是白天，这就是极昼现象，这一天我们把它叫做夏至日;同时把夏至日前后的6、7、8三个月，规定为北半球的夏季。而此时的南半球的情况完全相反。当太阳直射点两次在赤道上时，分别在3月21日或9月23日前后，北半球获得的太阳热量与南半球相等，昼夜长短也相等，即昼夜平分，因此把这两个节气分别叫做春分和秋分。人们习惯上规定3、4、5月为春季，6、7、8月为秋季。引导学生读图、析图，加深对地球公转过程的理解，培养学生的读图能力。并完成下面表格：
通过此环节的梳理，学生对本节的内容就有一个明确的条理的认识。
最后进行的是练的环节。趁热打铁，通过设计的达标训练，学生独立思考并交流所得结果，对结果进行反馈和纠错，达到学以致用，将所学的理论应用到实际中去，使所学知识得以升华，实现本节课的教学目标。这样一节课紧张有序的进行下来，通过检测的情况发现学生对本节知识掌握的非常好，达标检测通过率达98%以上。最后，可以拓展延伸，现在请大家思考这样一个问题：如果黄赤交角发生变化，会对太阳直射点的范围产生什么影响？比如说它变大了，或是变小了？教师根据学生回答情况进行讲解：变大——直射点范围变大，变小——直射点范围变小。使本节学习理论得以升华。
结束语：“学、帮、理、练四步教学法”的应用让我找到了教学的真谛，并且在今后的教学实践中屡试不爽，现在我们已经把这个方法在学校推广开来。相信它会让我们的教学插上飞翔的翅膀，使我们的教学水平更上一层楼。
参考文献：
“错位”的教学艺术[J]. 胡传鹏. 课程教育研究. 2017（13）