一般情况下，我们通过阅读教学来培养学生感知、分析、鉴赏文章的能力，这样做更多的是文化的熏陶、人文的理解，而对于理性思维的培养，更多的要见于说明文和议论文這样的文体阅读中。本文就如何教孩子们认识事物的一般规律和在作文中如何运用发散思维，来谈谈语文教学中对学生理性思维的培养。
　　一、学习认识事物的一般规律并加以运用
　　初中生的逻辑思维能力已经初步显现，可以发现事物之间的细微联系，因此，教师要因势利导，注重对学生理性思维能力的培养。比如，我在进行《谈一谈家乡的环境污染》作文教学时是这样操作的：由于学生缺乏严密的理性分析，作文时大多停留在对污染现象的描写及最后的呼吁上。于是，我先教读《生物入侵者》。这一课的教学重点是引导学生分析认识事物的一般规律，即提出问题—分析问题—解决问题。具体到本课中是这样的：我先引出说明对象，然后分析生物入侵者造成的危害、原因，最后提出解决措施。
　　在学习这篇课文的时候，我引导学生分析概括文章的结构，最后自己总结出认识事物的一般规律。这时，学生对如何就一个问题展开论述有了一个基本认识。我再让学生联系《生物入侵者》来写这个作文题目。虽说不少学生几乎是照搬了原来的结构，但他们要写好这一话题，必须有实地调查和自己的思考，最后写出来的也是很不错的文章。
　　写完以后，我引导学生分析，什么样的话题适合用这样的思路。他们自己思考后得出：根据认识事物的一般规律这一特点来写作文，比较适合对某种现象的分析或事理的介绍，并能做到条理清晰、内容充实。
　　二、写作中发散思维的训练及运用
　　除了学习文章的构思，在写作教学中，我们也可以运用发散思维来引导学生避免无话可说或废话太多而突出不了中心。
　　比如有一次学生写作文，题目是《风景》。我在黑板上写上“风景”二字，见有些不爱写作的同学面露难色。我不动声色，在题目上稍作修改，变成了《_____是风景》，让大家畅所欲言，学生们一下子踊跃起来——“红花绿草、风霜雨雪、感人一幕、老师同学、警察叔叔、医生护士、奥运健儿”都是风景。我及时“刹车”，又做了变动，题目变成了《_____的_____是风景》，有学生一下子明白了我的用意，就是要抓住所描写事物的特征，于是便有了《美丽的祖国河山是风景》《辛勤耕耘的老师是风景》《救死扶伤的医生是风景》等，这时再让学生们写作，他们已经“脑中有万象，下笔如有神”了。
　　有些同学还作了进一步总结，说应找出推导的顺序，即自然风景—人文风景—美丽感人的事物。你看，学生在这个发散思维的过程中，不但扩充了自己文章的内容，而且也完成了一次由表面现象到理性认识的思维升华。留心观察，你会发现很多话题作文都可用此种发散思维的方式。
　　后来，我在总结这种作文方式时，提出了以下几点注意事项：1.此法最适合于话题作文，而且话题作文进行发散思维也较为容易些。2.画图表应按由具体到抽象的顺序，写作时也应如此，这样才能由浅入深，揭示主题。3.由图表发散出来的事项，没有必要在文中面面俱到，应着重写几种，还要注意详略得当。
　　看，谁说语文教学中没有理性思维呢？当你朝这个方向引导的时候，学生做的远比我们想象的要好得多。所以，关键在于我们教师要坚持学习，不断接受新理念、新知识，从而实现教学相长。