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[摘 要]幼儿园开展建构游戏时，教师要创设一个良好的建构环境，合理规划场地，提供丰富的材料，合适的指导。
[关键词]幼儿园；建构游戏；环境
幼儿的学习方式是以游戏为主，在活动中通过与材料的互动，主动学习，积极探索，获得一定的经验， 建构游戏之所以深受幼儿的喜欢，因为它具有自主性、操作性、结构性、象征性、创造性，不拘泥于一个固定的场景或者固定的材料。良好的环境是科学、全面开展游戏的前提和基础，包括适宜的物质环境、社会情感环境、认知操作环境。
建构游戏，也叫结构游戏，在我国古代，“结构”即为建造房屋的意思，在国外，“结构”一词是由拉丁文演变而来，原意是“建筑”，即建筑活动。早期的结构游戏是指用木块、泥土、石头建房子，现在，人们把运用各种建筑玩具或材料进行构造的活动或游戏都称为建构游戏。
建构游戏深受孩子们的喜欢，因为它具有自主性、操作性、结构性、象征性、创造性，不拘泥于一个固定的场景或者固定的材料。良好的环境是科学、全面开展游戏的前提和基础，包括适宜的物质环境、社会情感环境、认知操作环境，那么幼儿园在创设这个区域的时候如何最大限度的给予孩子一个主动探索、亲身体验的环境呢？我觉得以下几个要素缺一不可。
一、合理规划场地
建构区在一个班级应该占有比较大的空间，这是因为其材料的特殊性决定的，教师有意识地对建构游戏活动场地进行短时间的改造与利用，幼儿园建构游戏场地可分为拼插区、积木区、户外搭建三种，由于建构材料游戏的类型、材质、大小及参与建构游戏人数的不同，其环境创设与条件创设也有各的特点，以班级积木区为例：它主要是以单元积木，中小型建构材料为主，需要平整的地面，软木板墙面，以方便张贴图示及幼儿学习记录。人均活动面积不少于2平方米，离材料存储柜60厘米之处应设立警戒线，提示幼儿不可在此区域操作，避免造成取放材料不方便和木块掉落砸伤幼儿的事件发生。
二、丰富的材料
游戏材料是保障游戏顺利开展的载体，是促进幼儿多样化发展的重要支架，常見的建构游戏材料主要有积木类和积塑类，积木有单元积木、空心积木等，积塑类是塑料制成的各种形状的片、块、粒、棒等部件，通过接插、镶嵌等方法组成各种物体或建筑造型。还有一类来源于生活的废旧材料，我们通常叫它为辅助材料，它们也可以用于建构游戏，并在游戏中起着重要的作用，例如，纸盒、纸板、纸杯、纸碗、麻将牌、易拉罐、矿泉水瓶等材料，还有人造草皮、各类汽车模型、动植物模型、人物玩偶等，它可以帮助幼儿建构富有情境的主题搭建。
在辅助材料的使用上，需要注意几点：1、材料的适宜性，盲目地运用只会干扰幼儿的创作，因此活动前，老师要和孩子们商量并确定建构活动主题，之后共同收集建构所需的辅助材料，并说说在搭建过程中可以如何运用。2、材料的安全性，幼儿所用的材料一定是安全的，材料投放时老师一定要仔细检查，比如，奶粉罐内部是清洗过的，没有奶粉残留，易拉罐的开口要封死，以免划伤幼儿。3、材料的层次性，幼儿搭建的水平是逐步建立起来的，因此针对不同发展阶段的幼儿，为他们提供的材料要由浅入深、循序渐进。在小班初期，材料一般由教师准备，主要是纸盒，供幼儿进行基础练习；中班可以是幼儿自己从家里带，添一些形状、大小不同的建构材料，最大可能地激发幼儿的创造力；而在大班，材料更加丰富多样，使幼儿的搭建水平有更高层次的突破，这些材料可以是幼儿亲手制作而成。
三、创设适宜的社会情感环境，美国教育家杜威认为：要想改变一个人，必先改变他的环境
环境对幼儿的影响已经被教师们所接受，它作为隐性课程已经进入幼儿园的课程之中。在建构游戏环境创设中，教师应利用墙面或者移动支架创设“支持性环境”，将教育意图客体化于建构游戏环境中，以潜在影响和间接方式引导儿童的建构游戏行为和活动。
模仿建构激发兴趣，例如请你试一试，将一些搭建作品或者建筑图片，张贴在墙面上，暗示幼儿模仿老师进行建构，它对幼儿的建构水平没有那么高要求，有助于幼儿体验成功后的喜悦，从而激发下次建构的兴趣。
设置挑战激发兴趣，教师可以创设“擂台”，鼓励幼儿挑战不同级别的作品，并通过记录表记录挑战时间、挑战情况，大班幼儿已经具有初步的竞争意识，类似的挑战游戏更符合他们参与建构游戏的兴趣和需求。
情境道具激发兴趣，教师可以根据搭建主题，提供一些相关的情景道具，例如小蚂蚁历险记，提供树叶、纸板、大树等，幼儿在故事场景中进行建构，遇河架桥，逢山铺路，下雨建个房子来避雨，他们的兴趣就会被充分激发出来。
四、教师的观察与支持，建构游戏中，教师应以“旁观者”的角度，对正在游戏的儿童进行观察，获取较为真实、客观的信息
在观察的过程中了解儿童的建构能力，包含基本建构技能和造型能力， 教师可以看到孩子是否在操作中出现了新的技能，例如之前只看了他的平铺与延长，当天却看到了孩子的架空垒高，造型能力，例如幼儿是怎样处理建筑物的突起的尖角，用了什么材料，是否基本表征了建筑物的外形特点。
在观察的过程中了解幼儿的多元智能发展，例如想要观察了解游戏中了解儿童数理逻辑智能发展，我们可以看儿童是否多不同形状的积木作区分，在长方形不够的时候，他能否用两块三角形积木作转化；如想要在游戏中了解儿童的艺术智能发展，我可以观察他在创作中是否运用了对称、排列等艺术手段，他搭建的作品整体美感如何。
通过观察支持幼儿建构，例如在小班幼儿搭建的过程中，幼儿一直停留在铺长的基础上，教师可以很自然的介入游戏，在旁边放上一只小兔子造型，自言自语道，我沿着这长长的路走了好久，都还没找到家，天都黑了，我住哪里呢？引起幼儿注意后，邀请道我们一起来给它建个房子吧，怎么建呢？也许孩子就拿了个纸盒子，打开一边就说是小兔子的家，又或者是用几块积木围了个形状就说是小兔子的家。
幼儿的学习特点就是以游戏的方式进行，他们在建构区域中，体现了团结协作、积极主动、勇于挑战、坚持、不怕困难的学习品质，我们应该为孩子提供一个良好的游戏环境，最大限度的支持和满足孩子们的需要！
参考文献 ：
[1].邵爱红 幼儿园室内外建构游戏指导 中国轻工业出版社2016.2 ISBN978-7-5-5184-0676-0.
[2]戴文青 学习环境的规划与利用 南京师范大学版社 2005 ISBN7-81101-320-7/G.875.
[关键词]幼儿园；建构游戏；环境
幼儿的学习方式是以游戏为主，在活动中通过与材料的互动，主动学习，积极探索，获得一定的经验， 建构游戏之所以深受幼儿的喜欢，因为它具有自主性、操作性、结构性、象征性、创造性，不拘泥于一个固定的场景或者固定的材料。良好的环境是科学、全面开展游戏的前提和基础，包括适宜的物质环境、社会情感环境、认知操作环境。
建构游戏，也叫结构游戏，在我国古代，“结构”即为建造房屋的意思，在国外，“结构”一词是由拉丁文演变而来，原意是“建筑”，即建筑活动。早期的结构游戏是指用木块、泥土、石头建房子，现在，人们把运用各种建筑玩具或材料进行构造的活动或游戏都称为建构游戏。
建构游戏深受孩子们的喜欢，因为它具有自主性、操作性、结构性、象征性、创造性，不拘泥于一个固定的场景或者固定的材料。良好的环境是科学、全面开展游戏的前提和基础，包括适宜的物质环境、社会情感环境、认知操作环境，那么幼儿园在创设这个区域的时候如何最大限度的给予孩子一个主动探索、亲身体验的环境呢？我觉得以下几个要素缺一不可。
一、合理规划场地
建构区在一个班级应该占有比较大的空间，这是因为其材料的特殊性决定的，教师有意识地对建构游戏活动场地进行短时间的改造与利用，幼儿园建构游戏场地可分为拼插区、积木区、户外搭建三种，由于建构材料游戏的类型、材质、大小及参与建构游戏人数的不同，其环境创设与条件创设也有各的特点，以班级积木区为例：它主要是以单元积木，中小型建构材料为主，需要平整的地面，软木板墙面，以方便张贴图示及幼儿学习记录。人均活动面积不少于2平方米，离材料存储柜60厘米之处应设立警戒线，提示幼儿不可在此区域操作，避免造成取放材料不方便和木块掉落砸伤幼儿的事件发生。
二、丰富的材料
游戏材料是保障游戏顺利开展的载体，是促进幼儿多样化发展的重要支架，常見的建构游戏材料主要有积木类和积塑类，积木有单元积木、空心积木等，积塑类是塑料制成的各种形状的片、块、粒、棒等部件，通过接插、镶嵌等方法组成各种物体或建筑造型。还有一类来源于生活的废旧材料，我们通常叫它为辅助材料，它们也可以用于建构游戏，并在游戏中起着重要的作用，例如，纸盒、纸板、纸杯、纸碗、麻将牌、易拉罐、矿泉水瓶等材料，还有人造草皮、各类汽车模型、动植物模型、人物玩偶等，它可以帮助幼儿建构富有情境的主题搭建。
在辅助材料的使用上，需要注意几点：1、材料的适宜性，盲目地运用只会干扰幼儿的创作，因此活动前，老师要和孩子们商量并确定建构活动主题，之后共同收集建构所需的辅助材料，并说说在搭建过程中可以如何运用。2、材料的安全性，幼儿所用的材料一定是安全的，材料投放时老师一定要仔细检查，比如，奶粉罐内部是清洗过的，没有奶粉残留，易拉罐的开口要封死，以免划伤幼儿。3、材料的层次性，幼儿搭建的水平是逐步建立起来的，因此针对不同发展阶段的幼儿，为他们提供的材料要由浅入深、循序渐进。在小班初期，材料一般由教师准备，主要是纸盒，供幼儿进行基础练习；中班可以是幼儿自己从家里带，添一些形状、大小不同的建构材料，最大可能地激发幼儿的创造力；而在大班，材料更加丰富多样，使幼儿的搭建水平有更高层次的突破，这些材料可以是幼儿亲手制作而成。
三、创设适宜的社会情感环境，美国教育家杜威认为：要想改变一个人，必先改变他的环境
环境对幼儿的影响已经被教师们所接受，它作为隐性课程已经进入幼儿园的课程之中。在建构游戏环境创设中，教师应利用墙面或者移动支架创设“支持性环境”，将教育意图客体化于建构游戏环境中，以潜在影响和间接方式引导儿童的建构游戏行为和活动。
模仿建构激发兴趣，例如请你试一试，将一些搭建作品或者建筑图片，张贴在墙面上，暗示幼儿模仿老师进行建构，它对幼儿的建构水平没有那么高要求，有助于幼儿体验成功后的喜悦，从而激发下次建构的兴趣。
设置挑战激发兴趣，教师可以创设“擂台”，鼓励幼儿挑战不同级别的作品，并通过记录表记录挑战时间、挑战情况，大班幼儿已经具有初步的竞争意识，类似的挑战游戏更符合他们参与建构游戏的兴趣和需求。
情境道具激发兴趣，教师可以根据搭建主题，提供一些相关的情景道具，例如小蚂蚁历险记，提供树叶、纸板、大树等，幼儿在故事场景中进行建构，遇河架桥，逢山铺路，下雨建个房子来避雨，他们的兴趣就会被充分激发出来。
四、教师的观察与支持，建构游戏中，教师应以“旁观者”的角度，对正在游戏的儿童进行观察，获取较为真实、客观的信息
在观察的过程中了解儿童的建构能力，包含基本建构技能和造型能力， 教师可以看到孩子是否在操作中出现了新的技能，例如之前只看了他的平铺与延长，当天却看到了孩子的架空垒高，造型能力，例如幼儿是怎样处理建筑物的突起的尖角，用了什么材料，是否基本表征了建筑物的外形特点。
在观察的过程中了解幼儿的多元智能发展，例如想要观察了解游戏中了解儿童数理逻辑智能发展，我们可以看儿童是否多不同形状的积木作区分，在长方形不够的时候，他能否用两块三角形积木作转化；如想要在游戏中了解儿童的艺术智能发展，我可以观察他在创作中是否运用了对称、排列等艺术手段，他搭建的作品整体美感如何。
通过观察支持幼儿建构，例如在小班幼儿搭建的过程中，幼儿一直停留在铺长的基础上，教师可以很自然的介入游戏，在旁边放上一只小兔子造型，自言自语道，我沿着这长长的路走了好久，都还没找到家，天都黑了，我住哪里呢？引起幼儿注意后，邀请道我们一起来给它建个房子吧，怎么建呢？也许孩子就拿了个纸盒子，打开一边就说是小兔子的家，又或者是用几块积木围了个形状就说是小兔子的家。
幼儿的学习特点就是以游戏的方式进行，他们在建构区域中，体现了团结协作、积极主动、勇于挑战、坚持、不怕困难的学习品质，我们应该为孩子提供一个良好的游戏环境，最大限度的支持和满足孩子们的需要！
参考文献 ：
[1].邵爱红 幼儿园室内外建构游戏指导 中国轻工业出版社2016.2 ISBN978-7-5-5184-0676-0.
[2]戴文青 学习环境的规划与利用 南京师范大学版社 2005 ISBN7-81101-320-7/G.875.