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【摘要】在中职英语教学中应用分层教学法，可以有效实现培养学生英语综合能力的目标，对培养学生的英语素质也有一定作用。分层教学法的应用，也是对注重个体差异、兼顾全体教育这一教学目标的实践，真正地做到了因材施教。笔者就分层教学法在中职英语教学中的应用进行简要分析。
【关键词】分层教学法；中职英语；应用方法
【作者简介】孔新福，江苏省高淳中等专业学校。
前言
无论是哪个院校的学生，他们的学习能力各种原因均会产生差异，尤其是中职院校的学生，他们的中考成绩低，对文化课的学习兴趣也迥然不同。如果中职院校的英语教师不及时进行有效的指导，学生会在错误的学习道路上越走越远，也会对他们的思维习惯产生影响。教师应该正视学生之间的差异性，并以此为依据对学生进行分层教学。
一、中职英语教学应用分层教学法的必要性
1.学生方面。对于学生而言，分层教学法能够让学生重新认识自己的学习能力，找到自己在学习中的不足之处，并且可以根据自己的需求制定学习计划，逐步培养并提升自己的学习自信心。这有利于学生未来的学习和发展帮助学生在就业和生活中学会建立幸福感。
2.教师方面。对于教师而言，应用分层教学法，可以对学生进行针对性教学，使不同学习能力的学生都能获得进步，从而促进整个班级学生成绩的提高，学生的学习成绩低评定教师教学能力的主要依据，因此合理应用分层教学法可以推进教师个人事业的发展。
二、分层教学法在中职英语教学中的应用方法
1.对学生进行分层。教师在对学生进行分层时，需要建立在学生的实际能力上，特别是中职院校的学生，他们的英语基础和学习能力普遍薄弱，甚至对英语学习的兴趣也不在同一水平。教师可以将学生分为A、B、C三个层次；A层次的学生在日常教学中表现良好，并且具备一定的自主学习能力；B层次的学生具备一定的自制力，课堂教学中能够认真听讲；C层次的学生上课容易开小差，课后练习作业完成不完全。教师在对学生进行分层的过程中，不能完全凭借自己的主观意识来分层，而要根据学生的基础知识的储备情况、学习能力以及努力程度综合判断，建立在学生的学习态度、水平测试成绩和词汇量的基础上，对学生进行公平、客观地分层。
2.对学习目标进行分层。
（1）分层提问。教师在课堂中提出问题，是对学生知识掌握程度的一种检查，也是帮助学生建立英语学习自信心的过程。在应用分层教学法的课堂教学这，教师应该针对不同层次的学生，将问题进行分层，以起到锻炼不同层次学生的作用，中职院校的英语教学中也应该做到这一点。例如，在课堂教学中的自由练习环节，中职英语教材中有一项随机问题：How often do you go on vacation？这个问题可以让A层次学生前来作答；课本中的Listen and Speaking内容，可以让B层次的学生进行；教师可以提问C层次的学生一些单词的含义及读法，并指正他们给出的错误答案，但是对B层次和C层次的学生需要給予表扬，适度的表扬可以增加学生的信息，提高他们的学习兴趣。教师也可以根据教学进度随机提出一些问题，让学生根据自身的能力水平来挑选某个问题回答；或者引导学生回答更有难度的问题，激发学生学习英语的欲望。
（2）分层作业。设置课下练习作业时教师锻炼学生自主学习能力的重要手段，教师在布置作业的过程中不能采取统一的标准，这样无法满足不同层次学生的学习需求，而是应该结合他们的学习能力来布置作业。例如，在阅读教学之后，教师可根据学生对课堂知识的掌握情况来布置作业；要求A层次的学生选择文章的某个主题，融入自己的个人想法进行自由创作；B层次的学生，需要通篇翻译文章，并按照重点句型的构成进行仿写；C层次的学生练习文章中出现的生词，留作下一节课备用。教师应该要求学生在完成课后作业的同时，预习下一节课的内容，或者利用学生之间的亲密关系开展互动教学，可以要求A层次的学生检查B层次学生的作业，B层次的学生检测C层次学生对生词的掌握情况，最终将检测结果汇总交给教师。这种层次分明的作业形式，可以有效增强B层次和C层次学生的自信心，特别是C层次的学生，在练习生词的过程中，能够巩固自己对英语基础知识的掌握情况，为提高英语成绩做铺垫。
（3）分层评价。中职院校的考核制度都是以学生的考试成绩为主，学生的学习标准也是按照考试成绩评判的。但是在应用英语时，口语能力和交际能力也是英语评判体系中的重要内容。教师应该认识到这一点，对学生进行评分时需要考虑到不同层次学生的特殊性。教师在对学生进行评价时，需要将学生自身的层级纳入考虑范围，結合学生的不同学习能力进行综合评价。在对学生的考试成绩进行评价的过程中，教师可以对一些成绩有明显进步的A层次学生提出表扬，而不是以A层次学生的成绩来要求他们。对A层次学生的考试试卷，教师应该将重点放在试卷分析上，帮助学生分析容易出现失误的原因，给A层次学生施加一些压力；针对B层次学生，教师需要帮助他们改进弱项；C层次学生的策略在于树立自信心，在他们获得进步的地方給予奖励，提高他们学习英语的兴趣。
三、结语
总之，中职院校英语教学是向社会输送专业型人才的重要组成部分。分层教学法的有效应用，可促进学生学习积极性和学习兴趣的提升，有利于培养学生的英语运用能力，为学生未来的发展奠定基础、为培养出社会发展所需要的人才奠定基础。
参考文献：
[1]朱静.分层教学法应用与中职英语教学[J].英语广场，2016（09）：149-150.
[2]钟小芳.浅谈分层教学法在中职英语教学中的运用[J].科教文汇（下旬刊），2015（07）：107-108.
[3]周丽红.浅析分层教学法在中职英语教学中的应用[J].中国外资， 2012（10）：279.
【关键词】分层教学法；中职英语；应用方法
【作者简介】孔新福，江苏省高淳中等专业学校。
前言
无论是哪个院校的学生，他们的学习能力各种原因均会产生差异，尤其是中职院校的学生，他们的中考成绩低，对文化课的学习兴趣也迥然不同。如果中职院校的英语教师不及时进行有效的指导，学生会在错误的学习道路上越走越远，也会对他们的思维习惯产生影响。教师应该正视学生之间的差异性，并以此为依据对学生进行分层教学。
一、中职英语教学应用分层教学法的必要性
1.学生方面。对于学生而言，分层教学法能够让学生重新认识自己的学习能力，找到自己在学习中的不足之处，并且可以根据自己的需求制定学习计划，逐步培养并提升自己的学习自信心。这有利于学生未来的学习和发展帮助学生在就业和生活中学会建立幸福感。
2.教师方面。对于教师而言，应用分层教学法，可以对学生进行针对性教学，使不同学习能力的学生都能获得进步，从而促进整个班级学生成绩的提高，学生的学习成绩低评定教师教学能力的主要依据，因此合理应用分层教学法可以推进教师个人事业的发展。
二、分层教学法在中职英语教学中的应用方法
1.对学生进行分层。教师在对学生进行分层时，需要建立在学生的实际能力上，特别是中职院校的学生，他们的英语基础和学习能力普遍薄弱，甚至对英语学习的兴趣也不在同一水平。教师可以将学生分为A、B、C三个层次；A层次的学生在日常教学中表现良好，并且具备一定的自主学习能力；B层次的学生具备一定的自制力，课堂教学中能够认真听讲；C层次的学生上课容易开小差，课后练习作业完成不完全。教师在对学生进行分层的过程中，不能完全凭借自己的主观意识来分层，而要根据学生的基础知识的储备情况、学习能力以及努力程度综合判断，建立在学生的学习态度、水平测试成绩和词汇量的基础上，对学生进行公平、客观地分层。
2.对学习目标进行分层。
（1）分层提问。教师在课堂中提出问题，是对学生知识掌握程度的一种检查，也是帮助学生建立英语学习自信心的过程。在应用分层教学法的课堂教学这，教师应该针对不同层次的学生，将问题进行分层，以起到锻炼不同层次学生的作用，中职院校的英语教学中也应该做到这一点。例如，在课堂教学中的自由练习环节，中职英语教材中有一项随机问题：How often do you go on vacation？这个问题可以让A层次学生前来作答；课本中的Listen and Speaking内容，可以让B层次的学生进行；教师可以提问C层次的学生一些单词的含义及读法，并指正他们给出的错误答案，但是对B层次和C层次的学生需要給予表扬，适度的表扬可以增加学生的信息，提高他们的学习兴趣。教师也可以根据教学进度随机提出一些问题，让学生根据自身的能力水平来挑选某个问题回答；或者引导学生回答更有难度的问题，激发学生学习英语的欲望。
（2）分层作业。设置课下练习作业时教师锻炼学生自主学习能力的重要手段，教师在布置作业的过程中不能采取统一的标准，这样无法满足不同层次学生的学习需求，而是应该结合他们的学习能力来布置作业。例如，在阅读教学之后，教师可根据学生对课堂知识的掌握情况来布置作业；要求A层次的学生选择文章的某个主题，融入自己的个人想法进行自由创作；B层次的学生，需要通篇翻译文章，并按照重点句型的构成进行仿写；C层次的学生练习文章中出现的生词，留作下一节课备用。教师应该要求学生在完成课后作业的同时，预习下一节课的内容，或者利用学生之间的亲密关系开展互动教学，可以要求A层次的学生检查B层次学生的作业，B层次的学生检测C层次学生对生词的掌握情况，最终将检测结果汇总交给教师。这种层次分明的作业形式，可以有效增强B层次和C层次学生的自信心，特别是C层次的学生，在练习生词的过程中，能够巩固自己对英语基础知识的掌握情况，为提高英语成绩做铺垫。
（3）分层评价。中职院校的考核制度都是以学生的考试成绩为主，学生的学习标准也是按照考试成绩评判的。但是在应用英语时，口语能力和交际能力也是英语评判体系中的重要内容。教师应该认识到这一点，对学生进行评分时需要考虑到不同层次学生的特殊性。教师在对学生进行评价时，需要将学生自身的层级纳入考虑范围，結合学生的不同学习能力进行综合评价。在对学生的考试成绩进行评价的过程中，教师可以对一些成绩有明显进步的A层次学生提出表扬，而不是以A层次学生的成绩来要求他们。对A层次学生的考试试卷，教师应该将重点放在试卷分析上，帮助学生分析容易出现失误的原因，给A层次学生施加一些压力；针对B层次学生，教师需要帮助他们改进弱项；C层次学生的策略在于树立自信心，在他们获得进步的地方給予奖励，提高他们学习英语的兴趣。
三、结语
总之，中职院校英语教学是向社会输送专业型人才的重要组成部分。分层教学法的有效应用，可促进学生学习积极性和学习兴趣的提升，有利于培养学生的英语运用能力，为学生未来的发展奠定基础、为培养出社会发展所需要的人才奠定基础。
参考文献：
[1]朱静.分层教学法应用与中职英语教学[J].英语广场，2016（09）：149-150.
[2]钟小芳.浅谈分层教学法在中职英语教学中的运用[J].科教文汇（下旬刊），2015（07）：107-108.
[3]周丽红.浅析分层教学法在中职英语教学中的应用[J].中国外资， 2012（10）：279.