范唱是音乐教学中不可缺少的重要组成部分，范唱可以让学生学会倾听、理解和把握音乐的内涵，找到了主旋律，让乐感更准确，更有强染力，收到事半功倍的效果。随着幼儿园教育改革的不断深入，幼儿园音乐教育的功能已发展到今天广义的人格美的全面发展教育，从而更突出了幼儿园音乐教育的游戏性、活动性、综合性等特点。因此，教师在组织音乐活动时，随时有可能要带着幼儿边游戏边唱歌，边表演边唱歌，边打击乐器边唱歌。
　　有伴奏范唱，能为范唱增色，锦上添花。但教师伴奏方法不当，往往会起到相反的作用。如琴声过响，造成歌词含混不清；老师因自弹自唱而不能充分表达情感，无法与幼儿产生共鸣，我认为这种形式适合首次范唱和最后结束时运用，因为首次范唱能给幼儿一个完整的音乐形象，最后又能在幼儿较熟悉的前提下进行，能激发幼儿的兴趣。
　　无伴奏范唱，教师可采用站立式，这种形式能发挥教师的范唱表现力，很容易和幼儿产生感情交流，它适合于既有伴奏范唱后的教唱。对幼儿来讲，更重要的是掌握音高、节奏、歌词的准确性，不能在伴奏上大做文章，他们主要听唱，而不是听奏，更不能用伴奏来代替或掩盖范唱。
　　这是由幼儿的年龄特点决定的。音乐是情感艺术，音乐教育是发展幼儿情感的重要手段之一，而唱歌又是音乐活动中幼儿表达情感的主要形式。在听唱过程中，幼儿同样需要和教师进行情感的交流。因此，教师在范唱时就要从幼儿的情感发展特点出发，把幼儿当成亲切的听众，像幼儿一样怀着极大的热情，富有感情地唱幼儿喜欢的歌曲，贴近幼儿，缩短与幼儿之间的距离。这就要教师离开琴，走近幼儿，和幼儿面对面地唱歌，把唱歌的技巧、歌曲表达的思想感情，以亲切的态度充分地表现出来，以感染幼儿，引起幼儿的情感共鸣，发展其积极丰富的情感。同时，教师还要激发幼儿学唱的兴趣，发挥幼儿的主动性，促使幼儿与教师一起唱歌。
　　总之，将各种范唱灵活地交替进行较为理想的，它可以改变范唱的单调性，给幼儿以新鲜感，激发幼儿学唱、欣赏歌曲的兴趣。