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摘要：职业教育是培养技术应用型、技能型人才的教育。文章从课程规划、课程构建、课程实施层面，分析了进行计算机网络专业课程建设的方法、策略、和技术保障。
关键词：课程规划；课程实施
职业教育是培养技术应用型、技能型人才的教育。职业教育之所以不同于普通教育，其培养目标具有服务于特定职业岗位群或技术领域的特征，其课程体系应以职业工作过程为基础，以职业能力培养为目标构建。
计算机网络行业覆盖面广，技术更新快，如何科学有效的进行职业学校的计算机网络专业的课程建设、培养学生的职业能力，已成为专业建设的关键。本文结合南京市中等职业学校计算机网络专业的开设情况，提出进行课程设置、课程实施的的基本策略和方法。
1.科学合理的进行课程规划
在进行职业学校计算机网络专业课程规划时，要从地方经济发展的需要出发，针对地方产业结构和技术结构的要求，兼顾职业针对性和适应性，努力将市场和行业、企业对人才的技能要求融入到职业教育教学的方案中去。需从行业发展预测、职业分析、产学结合、动态调整几个方面综合考虑课程设置的有效性。
（1）预测性原则。教育对社会需求的反映一般滞后于现实社会，要满足社会的需要，就必须适度超前。反映在专业设置上，就要求专业设置具有预测性；为人才需求作出提前准备。信息产业部公布的信息人才发展战略白皮书中称未来25年内，我国主干网的带宽每6个月将增长一倍，而网络的价值则以网络用户数量平方的比例增长。信息产业发展实践表明，产业增长速度快、变化周期短、更新频率高是信息行业的特点。因此关注和研究行业的发展，尤其是网络技术的未来发展方向、网络与通信技术的融合产生的新型人力资源岗位，是课程规划的起点。
（2）职业性原则。职业性就是要强调职业分析，职业分析是职业教育专业设置的基础，它是对所覆盖的职业岗位群或技术领域及相关层次人才所应具备的职责、任务进行具体化描述，以此确定专业所应满足的具体需要。职业分析最重要的是要求要具体、明确，要有业界人土参与，要客观。通过对职业岗位的分析、归纳，形成满足其要求的教学方式，或理论课程，或实验实习，或隐性课程。
（3）产学结合原则。学校在专业建设中，还需借助业界的支持完善培养方案、教学内容和教学方法，完成实践性教学环节。学校教学和教学管理人员要与业界技术人员结合，共同研发教学计划。
（4）动态性原则。职业教育专业的针对性与职业性特征，要求其具有适应社会、经济发展变化的动态性特征。一定的连续性与适时的调整性是相辅相成的。在保证相对稳定的前提下，需要根据人才需求变化的新特征及时调整专业的构成要素。随着计算机网络技术的发展，其所涉及的科学领域也越来越宽。如新的智能化居民小区、智能化办公楼宇建立，产生大量与网络技术有关的楼宇工程维修、调试岗位，而其职业能力的形成又非传统的计算机网络课程可以支撑，所以学校在进行课程规划时，必须考虑专业外延的动态课程模块的设置，以适应不断发展的跨行业的技术需求。
2.课程构建的策略分析
职业教育高质量发展，关键和核心是课程的内容和教师实施课程的能力。随着计算机技术的高速发展，体现技术发展的职业教育课程始终处于变化的状态，在计算机网络专业建设中，如何合理的设置和调整课程，必须进行科学的分析。
（1）引入国际标准和业界规。
在计算机职业教育的课程开发和使用中，应该要能够体现出技术体系的完整。从课程内容上体现业界的规范和知识的不断更新。
国外计算机网络专业教学中，大量引入与业界标准无缝对接的Cisco职业化认证及专业化认证系列授权培训课程，这些认证课程能够经常针对行业变化更新教学内容，利用行业的丰富素材和案例，设计有针对性的实际训练内容，并形成标准化的认证体系。
我们在进行具体课程设置时，可以根据我国计算机网络发展的趋势，采用课程嵌套的模式引入Cisco职业化认证课程、华为3Com授权培训课程或者国家网络工程师认证培训课程，使学生更多的体会到企业工作的流程和行业背景知识，从而能够实现和业界紧密相关的职业教育。
（2）采取职业链与拓展性相结合的课程构建方式。
根据计算机网络行业人才层次分析，适合职业学校培养的典型职业岗位包括组网和维护管理工作的网络管理员、网站建设和维护管理工作网络技术人员、网络产品营销及售前的技术支持人员、网络产品的售后调试及技术支持工作售后人员。
职业链的课程构建是指课程设置时，具有明确的职业指向，形成职业能力。如网络管理员需要的基本职业能力包括计算机系统组装与维护、计算机网络应用及配置、网络安全与维护、网站建设发布与维护。在课程设置时，需要重点考虑的是如何针对具体的职业岗位设置相应的课程，从课程结构上形成职业岗位→职业能力→课程的链路逻辑序列。
拓展性的课程是指在专业知识层面无法设置的课程，但在现实工作岗位中需要掌握的技能。如网络产品销售，既需要了解主流网络设备性能特点；了解各行业典型网络结构；了解主要竞争对手优劣势、也需要具备客户关怀能力、统计分析能力、基本商务知识，这些知识则必须开设情景课程方能形成相应的职业能力。
（3）形成实践教学为主体的课程结构。
计算机网络理论教学能够注重知识本身的逻辑性，易于组织教学，但由于过分追求学科知识的完整性，容易使理论脱离实际，学科之间联系性不强。而实训课程模式以专业实践活动为中心，以学生掌握技能为目标，较充分地发挥学生地能动性，注意知识、技能、态度地整合性和协调性，在计算机网络课程模式中可以走继承和发展之路，综合两者的优点，在已有计算机网络专业学科体系中渗透职业能力培养，形成分阶段、递进式的实践教学为主体的课程结构。
计算机网络课程实践教学构建包括验证性、设计性、综合性实践。验证性实践主要是课程内试验教学，其目的是让学生通过训练，掌握理论知识实际应用的基本方法。这一环节是实训教学的基础部分，也是关键环节。
设计性实践则是主要体现为“课程应用型”实训。如进行中小型局域网络的设计，是通过较集中的训练，促进知识向能力转移。这一阶段主要解决的课程中学生某一项或几项专业知识和职业能力从孤立到融通。
综合性实践是以事务课程为载体，实训的目标和内容发生了扩充，体现了职业岗位群的真实工作任务和流程。如在招投标过程中，需要掌握阅读产品目录、阅读标书、了解采购环节、书写方案、制作预案、投标答辩等技术和方法；突出技能的综合运用，培养学生分析解决问题的能力，为学生走向工作岗位奠定基础。
3.课程实施的教学支持
（1）计算机网络实践实训环境。
实验实训环境是实施专业教学的基础，在进行网络实验环境的布置和软硬件配置时，应充分考虑计算机网络的硬件和软件技术更新发展的特点，结合课程实验和综合实训的特点要求进行规划。
计算机网络实验室主要有计算机、路由器、交换机等计算机网络实验设备。实验设备的选择要既能满足教学的要求，又能满足社会开放的需要，既体现出先进性，又保证其实用性。在实际的网络教学中，由于计算机网络课程学生人数较多，可以采用分组实验，也可以使用sniffer、Boston等工具软件进行网络的实验。培养学生的实践能力和职业能力。
（2）师资队伍建设。
计算机网络教学的每阶段均要求教师具有扎实的专业知识和实践动手能力，将理论与实践紧密结合。特别是综合性实践阶段，一定要求由理论与实践经验均丰富的“双师型”教师承担。因为设计的思路不仅来源于理论，而更多的是来源于经验。但现有的教师基本上都是高等教育完成后直接从事职业教育工作，普遍缺乏企业实践经验，构建“双师型”教师队伍已经成为职业教育发展的迫切需要。
要解决这个问题，可以通过两条途径。一方面通过一些鼓励性的政策措施，分批将教师送到专业的培训机构去学习，提高实践动手能力；另一方面可以从行业引进具有丰富实践经验的工程师专职或兼职教师，优化教师队伍。
（3）教学方法。
从计算机网络专业培养目标，以及其理论联系实际，凸显实践性与参与性的教学宗旨出发，教学中除讲授法、试验法等基本教学方法外，需要多运用启发式、讨论式等研究型教学方法，结合课程特点，把课程讲授和工程实践相结合，创造一种学与教学、学生与教师互动的社会交往的情境。尤其是通过学生积极的参与和实践，来培养符合未来劳动市场所需求的应用型人才。
①以项目为导向的教学方法。学生通过完成某个具体的项目、任务，来掌握专业技能、方法技能和社会技能。项目从易到难，从简到繁，学生基本上是独立思考、主动获取和加工信息、设计工作步骤和方式方法，分析并优化解决问题的途径，完成理论知识向实践的转化。
②以小组合作学习为主的教学方法。合作学习应贯穿整个学习过程中。教师与学生之间、学生与学生之间，对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价都有重要的意义。在合作中，学生分享职责、支持和协作，通过报告、沟通等手段，培养团队精神和协作能力。
4.结束语
职业教育计算机网络专业课程体系建设和教学内容改革是一项复杂的系统工程。其合理规划、高效实施关系到整体教学质量和人才培养目标的实现。我们必须摆脱传统教育模式的束缚，把学科教育转变到技术应用型人才培养的轨道上来，为社会和行业的发展提供有效的人才支撑。
参考文献
[1]徐国庆.实践导向职业教育课程研究[M].上海教育出版社，2004（8）.
[2]CEAC信息化认证课程方案.
关键词：课程规划；课程实施
职业教育是培养技术应用型、技能型人才的教育。职业教育之所以不同于普通教育，其培养目标具有服务于特定职业岗位群或技术领域的特征，其课程体系应以职业工作过程为基础，以职业能力培养为目标构建。
计算机网络行业覆盖面广，技术更新快，如何科学有效的进行职业学校的计算机网络专业的课程建设、培养学生的职业能力，已成为专业建设的关键。本文结合南京市中等职业学校计算机网络专业的开设情况，提出进行课程设置、课程实施的的基本策略和方法。
1.科学合理的进行课程规划
在进行职业学校计算机网络专业课程规划时，要从地方经济发展的需要出发，针对地方产业结构和技术结构的要求，兼顾职业针对性和适应性，努力将市场和行业、企业对人才的技能要求融入到职业教育教学的方案中去。需从行业发展预测、职业分析、产学结合、动态调整几个方面综合考虑课程设置的有效性。
（1）预测性原则。教育对社会需求的反映一般滞后于现实社会，要满足社会的需要，就必须适度超前。反映在专业设置上，就要求专业设置具有预测性；为人才需求作出提前准备。信息产业部公布的信息人才发展战略白皮书中称未来25年内，我国主干网的带宽每6个月将增长一倍，而网络的价值则以网络用户数量平方的比例增长。信息产业发展实践表明，产业增长速度快、变化周期短、更新频率高是信息行业的特点。因此关注和研究行业的发展，尤其是网络技术的未来发展方向、网络与通信技术的融合产生的新型人力资源岗位，是课程规划的起点。
（2）职业性原则。职业性就是要强调职业分析，职业分析是职业教育专业设置的基础，它是对所覆盖的职业岗位群或技术领域及相关层次人才所应具备的职责、任务进行具体化描述，以此确定专业所应满足的具体需要。职业分析最重要的是要求要具体、明确，要有业界人土参与，要客观。通过对职业岗位的分析、归纳，形成满足其要求的教学方式，或理论课程，或实验实习，或隐性课程。
（3）产学结合原则。学校在专业建设中，还需借助业界的支持完善培养方案、教学内容和教学方法，完成实践性教学环节。学校教学和教学管理人员要与业界技术人员结合，共同研发教学计划。
（4）动态性原则。职业教育专业的针对性与职业性特征，要求其具有适应社会、经济发展变化的动态性特征。一定的连续性与适时的调整性是相辅相成的。在保证相对稳定的前提下，需要根据人才需求变化的新特征及时调整专业的构成要素。随着计算机网络技术的发展，其所涉及的科学领域也越来越宽。如新的智能化居民小区、智能化办公楼宇建立，产生大量与网络技术有关的楼宇工程维修、调试岗位，而其职业能力的形成又非传统的计算机网络课程可以支撑，所以学校在进行课程规划时，必须考虑专业外延的动态课程模块的设置，以适应不断发展的跨行业的技术需求。
2.课程构建的策略分析
职业教育高质量发展，关键和核心是课程的内容和教师实施课程的能力。随着计算机技术的高速发展，体现技术发展的职业教育课程始终处于变化的状态，在计算机网络专业建设中，如何合理的设置和调整课程，必须进行科学的分析。
（1）引入国际标准和业界规。
在计算机职业教育的课程开发和使用中，应该要能够体现出技术体系的完整。从课程内容上体现业界的规范和知识的不断更新。
国外计算机网络专业教学中，大量引入与业界标准无缝对接的Cisco职业化认证及专业化认证系列授权培训课程，这些认证课程能够经常针对行业变化更新教学内容，利用行业的丰富素材和案例，设计有针对性的实际训练内容，并形成标准化的认证体系。
我们在进行具体课程设置时，可以根据我国计算机网络发展的趋势，采用课程嵌套的模式引入Cisco职业化认证课程、华为3Com授权培训课程或者国家网络工程师认证培训课程，使学生更多的体会到企业工作的流程和行业背景知识，从而能够实现和业界紧密相关的职业教育。
（2）采取职业链与拓展性相结合的课程构建方式。
根据计算机网络行业人才层次分析，适合职业学校培养的典型职业岗位包括组网和维护管理工作的网络管理员、网站建设和维护管理工作网络技术人员、网络产品营销及售前的技术支持人员、网络产品的售后调试及技术支持工作售后人员。
职业链的课程构建是指课程设置时，具有明确的职业指向，形成职业能力。如网络管理员需要的基本职业能力包括计算机系统组装与维护、计算机网络应用及配置、网络安全与维护、网站建设发布与维护。在课程设置时，需要重点考虑的是如何针对具体的职业岗位设置相应的课程，从课程结构上形成职业岗位→职业能力→课程的链路逻辑序列。
拓展性的课程是指在专业知识层面无法设置的课程，但在现实工作岗位中需要掌握的技能。如网络产品销售，既需要了解主流网络设备性能特点；了解各行业典型网络结构；了解主要竞争对手优劣势、也需要具备客户关怀能力、统计分析能力、基本商务知识，这些知识则必须开设情景课程方能形成相应的职业能力。
（3）形成实践教学为主体的课程结构。
计算机网络理论教学能够注重知识本身的逻辑性，易于组织教学，但由于过分追求学科知识的完整性，容易使理论脱离实际，学科之间联系性不强。而实训课程模式以专业实践活动为中心，以学生掌握技能为目标，较充分地发挥学生地能动性，注意知识、技能、态度地整合性和协调性，在计算机网络课程模式中可以走继承和发展之路，综合两者的优点，在已有计算机网络专业学科体系中渗透职业能力培养，形成分阶段、递进式的实践教学为主体的课程结构。
计算机网络课程实践教学构建包括验证性、设计性、综合性实践。验证性实践主要是课程内试验教学，其目的是让学生通过训练，掌握理论知识实际应用的基本方法。这一环节是实训教学的基础部分，也是关键环节。
设计性实践则是主要体现为“课程应用型”实训。如进行中小型局域网络的设计，是通过较集中的训练，促进知识向能力转移。这一阶段主要解决的课程中学生某一项或几项专业知识和职业能力从孤立到融通。
综合性实践是以事务课程为载体，实训的目标和内容发生了扩充，体现了职业岗位群的真实工作任务和流程。如在招投标过程中，需要掌握阅读产品目录、阅读标书、了解采购环节、书写方案、制作预案、投标答辩等技术和方法；突出技能的综合运用，培养学生分析解决问题的能力，为学生走向工作岗位奠定基础。
3.课程实施的教学支持
（1）计算机网络实践实训环境。
实验实训环境是实施专业教学的基础，在进行网络实验环境的布置和软硬件配置时，应充分考虑计算机网络的硬件和软件技术更新发展的特点，结合课程实验和综合实训的特点要求进行规划。
计算机网络实验室主要有计算机、路由器、交换机等计算机网络实验设备。实验设备的选择要既能满足教学的要求，又能满足社会开放的需要，既体现出先进性，又保证其实用性。在实际的网络教学中，由于计算机网络课程学生人数较多，可以采用分组实验，也可以使用sniffer、Boston等工具软件进行网络的实验。培养学生的实践能力和职业能力。
（2）师资队伍建设。
计算机网络教学的每阶段均要求教师具有扎实的专业知识和实践动手能力，将理论与实践紧密结合。特别是综合性实践阶段，一定要求由理论与实践经验均丰富的“双师型”教师承担。因为设计的思路不仅来源于理论，而更多的是来源于经验。但现有的教师基本上都是高等教育完成后直接从事职业教育工作，普遍缺乏企业实践经验，构建“双师型”教师队伍已经成为职业教育发展的迫切需要。
要解决这个问题，可以通过两条途径。一方面通过一些鼓励性的政策措施，分批将教师送到专业的培训机构去学习，提高实践动手能力；另一方面可以从行业引进具有丰富实践经验的工程师专职或兼职教师，优化教师队伍。
（3）教学方法。
从计算机网络专业培养目标，以及其理论联系实际，凸显实践性与参与性的教学宗旨出发，教学中除讲授法、试验法等基本教学方法外，需要多运用启发式、讨论式等研究型教学方法，结合课程特点，把课程讲授和工程实践相结合，创造一种学与教学、学生与教师互动的社会交往的情境。尤其是通过学生积极的参与和实践，来培养符合未来劳动市场所需求的应用型人才。
①以项目为导向的教学方法。学生通过完成某个具体的项目、任务，来掌握专业技能、方法技能和社会技能。项目从易到难，从简到繁，学生基本上是独立思考、主动获取和加工信息、设计工作步骤和方式方法，分析并优化解决问题的途径，完成理论知识向实践的转化。
②以小组合作学习为主的教学方法。合作学习应贯穿整个学习过程中。教师与学生之间、学生与学生之间，对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价都有重要的意义。在合作中，学生分享职责、支持和协作，通过报告、沟通等手段，培养团队精神和协作能力。
4.结束语
职业教育计算机网络专业课程体系建设和教学内容改革是一项复杂的系统工程。其合理规划、高效实施关系到整体教学质量和人才培养目标的实现。我们必须摆脱传统教育模式的束缚，把学科教育转变到技术应用型人才培养的轨道上来，为社会和行业的发展提供有效的人才支撑。
参考文献
[1]徐国庆.实践导向职业教育课程研究[M].上海教育出版社，2004（8）.
[2]CEAC信息化认证课程方案.