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【摘要】在中职学生大部分厌学的背景下，我们不仅要研究教法，更重要的是要研究学生的心理问题。改善学生的思想意识形态，使学生主动去学；不仅要抓学生学习的外环境，更要改善学生学习的内环境。
【关键词】中职学生 厌学 心理问题 矫正对策
厌学是指学生对学习生活失去兴趣、产生厌倦情绪，进而对学习产生冷漠态度、厌烦心理及其在行动中表现出来的不良行为方式。中国儿童心理卫生专业委员会一课题组对两所中学的调查显示：59.3%的学生有厌学情绪，其中有学习存在困难的学生，也有成绩优良的学生。中职学生正处于成长阶段，理当把握住求学习的大好时机，可在中等职业教育阶段，学生厌学现象普遍存在。
一、厌学原因分析
面对厌学现象，教育行政部门、学校、老师及家长均采取了许多措施，诸如加强德育工作、减轻学生课业负担等，但是收效并不显著。这需要我们对厌学现象产生的原因进行深入的分析。 学生的厌学，有客观原因，也有其内在的心理原因。客观原因涉及教育体制、课程设置、家庭教育环境等方面。而根本的原因还是学生内在的心理因素。厌学现象的产生往往是由其心理因素造成的，具体说来，一般有如下几种：
1.兴趣转移。兴趣是最好的老师。而人的兴趣又易于产生干扰，导致转移。思想成熟的人自控能力强，能自觉地排除干扰，保持兴趣的持久稳定。而处于成长中的青少年，其兴趣的显著特点是动摇性，只要干扰因素强烈，就会发生转移。厌学的学生大多数是将兴趣由学习转移到其它事情上去了。从兴趣转移的对象来看，厌学的学生大多迷恋游戏、聊天、小说，有些本来热爱学习的学生由于迷恋上了网络游戏后，逐渐荒废了学业；而那些黄色、暴力书刊影像则更毒害学生，使他们轻者精神萎靡不振，重者打架斗殴，违法乱纪。学生的兴趣一旦由学习转为社会不良活动后，不仅对学习不感兴趣，反而讨厌学习、反抗学习。
2.学习无望。对学习悲观失望，毫无信心的学生，也容易产生厌学心理。一方面学生没有树立正确的学习目标，没有明确的学习动机，不知道为什么而学习，该怎样去学，在学习过程中产生盲目性。学习成绩差的学生还会受到来自家长和同学的压力、责怪，同时又不知道怎样与教师交流。导致自信心降低，遇到困难时就产生逃避的想法。另一方面学生由于没有培养良好的学习习惯导致学业成绩不理想，觉得难以学下去，产生厌学的心理。
3.恨屋及乌。爱屋及乌的心理较常见，恨屋及乌的心理也存在。在学习过程中，既有“亲其师，信其道”的积极情感迁移，也有“恨其师，厌其道”的消极情感迁移。教育方法落后，课堂气氛沉闷，师生缺乏必要的情感交流，使学生产生厌学情绪。其次学生因为对老师的反感而讨厌上老师的课，极力回避与老师的接触，最终发展到对某一科目的厌学。这里着重说明一点，中职学生经过了中考洗礼，被社会、家长定义为差生，中考成绩好的都去了普高，这样他们的意识里就认为差生才来职校，相比较普高，职校就是一个差的学校。他们觉得在职校没前途，认为学了也没什么出路，从而转为厌学心理。
二、厌学相应矫正对策
掌握了学生厌学的心理规律，我们就能够有的放矢地进行矫正，针对不同的心理现象，采取有效的教育对策，促使学生由厌学转化为乐学。
1.引起注意。教师要通过构建激发学生兴趣的教学情境，紧密联系实际，坚持情感渗透，激发学生参与学习的动机，通过设计一些开放性、挑战性的问题，选择有吸引力的材料，把学生变成“要我学”为“我要学”，提高学生参与教学的主动性。教师要善于发现那些生活中与所学课程相关的问题，构成真实的问题情境，以符合学生年龄特征、生活经验的方式出现，让学生动脑思考、动手操作，通过鲜活的生活和事实的理解，使学生充分享受学习的乐趣。
2.成功强化。成功可起到正强化作用，经常给学生呈现愉快的刺激，有助于推动学生积极主动地学习。创设成功机会，让不同的学生在不同的学习活动中获得表现的机会。及时奖励，行为主义心理学家斯金纳认为奖励是愉快的刺激，它能增加个体积极反应发生的概率。对于学习者来说，成功便是最好的奖励；而对于教育者来说，学习者的成功是结果，本身不是评价，如果视之不见，那么很可能会熄灭学习者的学习热情，故仍需要奖励，如此，能使学生心理获得积极的满足感与自豪感。
3.情感补偿。情感教育是润滑剂，也是化解厌学心理的良药。古语有“亲其师，信其道，学其理”之说，讲的是“爱屋及乌”的情感效应。学生热爱学校、老师，往往会将这种情感迁移到学习中来，似乎觉得不学好就对不住关心爱护自己的学校和老师。而对于那些情感饥渴者，教师更应付出无私的爱，并且要想办法建设班集体这一温暖的家庭，让他们生活在情感丰富的学习生活中，这种情感场具有巨大的磁力，会紧紧吸引住学生，使他们不至于寻找不正规的情感补偿。
参考文献：
[1]李百珍.中小学生心理健康教育[M].科学普及出版社.2004.
[2]刘声扬.谈中职生的心理健康[J].贵州教育.2004.
[3]侯玉波.社会心理学[M].北京大学出版社.2007.
（作者单位：泰兴中等专业学校）
编辑/张俊英
【关键词】中职学生 厌学 心理问题 矫正对策
厌学是指学生对学习生活失去兴趣、产生厌倦情绪，进而对学习产生冷漠态度、厌烦心理及其在行动中表现出来的不良行为方式。中国儿童心理卫生专业委员会一课题组对两所中学的调查显示：59.3%的学生有厌学情绪，其中有学习存在困难的学生，也有成绩优良的学生。中职学生正处于成长阶段，理当把握住求学习的大好时机，可在中等职业教育阶段，学生厌学现象普遍存在。
一、厌学原因分析
面对厌学现象，教育行政部门、学校、老师及家长均采取了许多措施，诸如加强德育工作、减轻学生课业负担等，但是收效并不显著。这需要我们对厌学现象产生的原因进行深入的分析。 学生的厌学，有客观原因，也有其内在的心理原因。客观原因涉及教育体制、课程设置、家庭教育环境等方面。而根本的原因还是学生内在的心理因素。厌学现象的产生往往是由其心理因素造成的，具体说来，一般有如下几种：
1.兴趣转移。兴趣是最好的老师。而人的兴趣又易于产生干扰，导致转移。思想成熟的人自控能力强，能自觉地排除干扰，保持兴趣的持久稳定。而处于成长中的青少年，其兴趣的显著特点是动摇性，只要干扰因素强烈，就会发生转移。厌学的学生大多数是将兴趣由学习转移到其它事情上去了。从兴趣转移的对象来看，厌学的学生大多迷恋游戏、聊天、小说，有些本来热爱学习的学生由于迷恋上了网络游戏后，逐渐荒废了学业；而那些黄色、暴力书刊影像则更毒害学生，使他们轻者精神萎靡不振，重者打架斗殴，违法乱纪。学生的兴趣一旦由学习转为社会不良活动后，不仅对学习不感兴趣，反而讨厌学习、反抗学习。
2.学习无望。对学习悲观失望，毫无信心的学生，也容易产生厌学心理。一方面学生没有树立正确的学习目标，没有明确的学习动机，不知道为什么而学习，该怎样去学，在学习过程中产生盲目性。学习成绩差的学生还会受到来自家长和同学的压力、责怪，同时又不知道怎样与教师交流。导致自信心降低，遇到困难时就产生逃避的想法。另一方面学生由于没有培养良好的学习习惯导致学业成绩不理想，觉得难以学下去，产生厌学的心理。
3.恨屋及乌。爱屋及乌的心理较常见，恨屋及乌的心理也存在。在学习过程中，既有“亲其师，信其道”的积极情感迁移，也有“恨其师，厌其道”的消极情感迁移。教育方法落后，课堂气氛沉闷，师生缺乏必要的情感交流，使学生产生厌学情绪。其次学生因为对老师的反感而讨厌上老师的课，极力回避与老师的接触，最终发展到对某一科目的厌学。这里着重说明一点，中职学生经过了中考洗礼，被社会、家长定义为差生，中考成绩好的都去了普高，这样他们的意识里就认为差生才来职校，相比较普高，职校就是一个差的学校。他们觉得在职校没前途，认为学了也没什么出路，从而转为厌学心理。
二、厌学相应矫正对策
掌握了学生厌学的心理规律，我们就能够有的放矢地进行矫正，针对不同的心理现象，采取有效的教育对策，促使学生由厌学转化为乐学。
1.引起注意。教师要通过构建激发学生兴趣的教学情境，紧密联系实际，坚持情感渗透，激发学生参与学习的动机，通过设计一些开放性、挑战性的问题，选择有吸引力的材料，把学生变成“要我学”为“我要学”，提高学生参与教学的主动性。教师要善于发现那些生活中与所学课程相关的问题，构成真实的问题情境，以符合学生年龄特征、生活经验的方式出现，让学生动脑思考、动手操作，通过鲜活的生活和事实的理解，使学生充分享受学习的乐趣。
2.成功强化。成功可起到正强化作用，经常给学生呈现愉快的刺激，有助于推动学生积极主动地学习。创设成功机会，让不同的学生在不同的学习活动中获得表现的机会。及时奖励，行为主义心理学家斯金纳认为奖励是愉快的刺激，它能增加个体积极反应发生的概率。对于学习者来说，成功便是最好的奖励；而对于教育者来说，学习者的成功是结果，本身不是评价，如果视之不见，那么很可能会熄灭学习者的学习热情，故仍需要奖励，如此，能使学生心理获得积极的满足感与自豪感。
3.情感补偿。情感教育是润滑剂，也是化解厌学心理的良药。古语有“亲其师，信其道，学其理”之说，讲的是“爱屋及乌”的情感效应。学生热爱学校、老师，往往会将这种情感迁移到学习中来，似乎觉得不学好就对不住关心爱护自己的学校和老师。而对于那些情感饥渴者，教师更应付出无私的爱，并且要想办法建设班集体这一温暖的家庭，让他们生活在情感丰富的学习生活中，这种情感场具有巨大的磁力，会紧紧吸引住学生，使他们不至于寻找不正规的情感补偿。
参考文献：
[1]李百珍.中小学生心理健康教育[M].科学普及出版社.2004.
[2]刘声扬.谈中职生的心理健康[J].贵州教育.2004.
[3]侯玉波.社会心理学[M].北京大学出版社.2007.
（作者单位：泰兴中等专业学校）
编辑/张俊英