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德国著名演说家海因·雷曼说过：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更为人接受。”如果历史教师在课堂教学中也能巧妙灵活地运用幽默这一武器，必能使教学过程在有笑中更有效。
一堂好的历史课必须具备两大因素：知识交流的多样性、参与性+情感交流的启发性、愉悦性。这两者相辅相成，你中有我，我中有你，互相影响。良好的历史知识与和谐的情感共同构成一堂好的历史课的动人旋律。那么，如何才能在有笑中实现有效教学呢？我认为注意以下几点：
一、教学目标具体化层次化
在课堂教学目标的定位上要具体化、层次化，针对不同的學生提出不同的要求，制定的目标要“跳一跳，够的到”，才能避免学习陷入盲目性和随意性，提高课堂教学的效益。如在学人民版必修一P50辛亥革命时，可结合P53史学争鸣让学生分组讨论：辛亥革命是成功还是失败？成功的表现？失败的表现？最后得出“成功与失败并存，经验与教训同在”的结论。对孙中山遗嘱：“革命尚未成功，同志仍须努力”的理解也豁然开朗。教学目标强调陈述的主体是学生，教学目标要说明通过教学活动后学生能做什么或说什么或会什么。上每一节历史课，教师首先要精心设计本节课的学习目标。学习目标的设计首先是依据《历史课程标准》的要求，其次是根据学生的实际情况。将三个维度的课程标准进行细化、具体化。此环节如何做到既有笑又有效呢？可事先布置针对性预习，学生自主完成预习提纲并对知识结构进行二次加工，如学习人民版必修一P75“一国两制”的伟大构想及其实践时，可事先布置预习表格：
此表格的设计就体现了一定的具体化和层次化，上课时请三位学生上台演示，谁完成得最好，教师可口头表扬或全班鼓掌致意或让同桌上台给他（她）一个拥抱。让学生明白本节课获得什么，获得多少？学生在快乐中学习，在快乐中成长。
二、教学手段多样化现代化
邓小平同志“教育要面向世界，面向未来，面向现代化”的指示为我们的教育指明了方向，实现教学手段的现代化是实施素质教育的必要条件。在教学中要将教师的讲述、讲解、演示等与学生的观察、材料研习、讨论、问题探究等结合起来；充分运用教学挂图、幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等手段，进行形象、直观的教学；利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件。
一堂课下来，采用多样化的教学手段使学生的注意力一直能集中，使学生在形象生动的讲解中潜移默化。如在讲授古代中国农业，手工业经济发展的时候， 学生往往对“耧车-翻车-筒车-水排”等几种工具混淆不清。为激发学生的学习兴趣，区分这几种工具，教师可以展示它们的模型幻灯片，并演示它们的工作原理。这样，学生不仅对这几种工具留下了深刻的印象，而且对历史学习充满了兴趣。
三、教学形式合作化互动化
新课标中指出，“历史课程设置，体现多样性，……倡导学生主动学习，在多样化，开放式的学习环境中，充分发挥学生的主动性、积极性与参与性。”教学中必须实现学生的学习主体角色以帮助学生理解问题，培养思维，正如苏霍姆林斯基所说的：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”
四、教学过程游戏化比赛化
游戏是一种有趣的学习方式，因为游戏法能将抽象枯燥的历史知识寓于学生感兴趣的游戏中，让学生在自由自在，无拘无束的游戏活动中轻松学习，它是历史学习中一种十分重要的途径和方法。针对现在的学生争强好胜，竞争意识比较强的特点，每次在讲评练习时或学完一个专题时，我都精心设计几道题目，做好多媒体课件分别以名人覆盖，如凤姐（3分），房姐（2分），犀利哥（1分），淘宝哥（4分），奥巴马（3分），周杰伦（2分），姚明（4分），安倍（1分）……学生点击后题目相应显示，学生答对或答错则奖惩相应分数。把全班学生分成四小组比比看，最后看哪组得分最高则全组学生期末总评时加一分。以前讲评练习时学生往往昏昏欲睡，自从讲评游戏化后学生都兴趣盎然，意犹未尽，成效显著。角色扮演也是游戏化的一种体现，现代心理学研究认为，课堂上有三种学习情境：合作、竞争和个人学习。角色扮演适应了学生的认知和实践能力，满足了学生个人的主体需要和兴趣，学生在合作竞争中学习，从被动到主动，从消极到积极，既开发了学习潜能又培养了创新能力。如在学习新航路开辟时，我让五位组长分别扮演迪亚士，达伽马，哥伦布，麦哲伦，郑和，让组长组织组员收集资料结合课本知识准备，然后在黑板上挂上《新航路开辟图》，扮演者根据示意图依次上台简介（姓名？国籍？支持国？规模？路线？沿途逸闻趣事？结局？……）。其他组如能挑刺或重要补充，期末历史总评也以加分奖励。每次上这一课我都觉得效果不错，既可帮助学生“以图记史”，也有利于掌握和理解书中的重点。
总之，在教学实践中，我感到，关键要把握以上历史教学的“四化”，才能制造笑点，成就高效课堂。让我们牢记陶行知的话：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”
【参考文献】
[1]王步梅《文科爱好者：教育教学版》.2010年第9期 90-90页
[2]刘军《中学历史教学探究》.人民出版社2009年P10
（作者单位：福建省长汀二中）
一堂好的历史课必须具备两大因素：知识交流的多样性、参与性+情感交流的启发性、愉悦性。这两者相辅相成，你中有我，我中有你，互相影响。良好的历史知识与和谐的情感共同构成一堂好的历史课的动人旋律。那么，如何才能在有笑中实现有效教学呢？我认为注意以下几点：
一、教学目标具体化层次化
在课堂教学目标的定位上要具体化、层次化，针对不同的學生提出不同的要求，制定的目标要“跳一跳，够的到”，才能避免学习陷入盲目性和随意性，提高课堂教学的效益。如在学人民版必修一P50辛亥革命时，可结合P53史学争鸣让学生分组讨论：辛亥革命是成功还是失败？成功的表现？失败的表现？最后得出“成功与失败并存，经验与教训同在”的结论。对孙中山遗嘱：“革命尚未成功，同志仍须努力”的理解也豁然开朗。教学目标强调陈述的主体是学生，教学目标要说明通过教学活动后学生能做什么或说什么或会什么。上每一节历史课，教师首先要精心设计本节课的学习目标。学习目标的设计首先是依据《历史课程标准》的要求，其次是根据学生的实际情况。将三个维度的课程标准进行细化、具体化。此环节如何做到既有笑又有效呢？可事先布置针对性预习，学生自主完成预习提纲并对知识结构进行二次加工，如学习人民版必修一P75“一国两制”的伟大构想及其实践时，可事先布置预习表格：
此表格的设计就体现了一定的具体化和层次化，上课时请三位学生上台演示，谁完成得最好，教师可口头表扬或全班鼓掌致意或让同桌上台给他（她）一个拥抱。让学生明白本节课获得什么，获得多少？学生在快乐中学习，在快乐中成长。
二、教学手段多样化现代化
邓小平同志“教育要面向世界，面向未来，面向现代化”的指示为我们的教育指明了方向，实现教学手段的现代化是实施素质教育的必要条件。在教学中要将教师的讲述、讲解、演示等与学生的观察、材料研习、讨论、问题探究等结合起来；充分运用教学挂图、幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等手段，进行形象、直观的教学；利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件。
一堂课下来，采用多样化的教学手段使学生的注意力一直能集中，使学生在形象生动的讲解中潜移默化。如在讲授古代中国农业，手工业经济发展的时候， 学生往往对“耧车-翻车-筒车-水排”等几种工具混淆不清。为激发学生的学习兴趣，区分这几种工具，教师可以展示它们的模型幻灯片，并演示它们的工作原理。这样，学生不仅对这几种工具留下了深刻的印象，而且对历史学习充满了兴趣。
三、教学形式合作化互动化
新课标中指出，“历史课程设置，体现多样性，……倡导学生主动学习，在多样化，开放式的学习环境中，充分发挥学生的主动性、积极性与参与性。”教学中必须实现学生的学习主体角色以帮助学生理解问题，培养思维，正如苏霍姆林斯基所说的：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”
四、教学过程游戏化比赛化
游戏是一种有趣的学习方式，因为游戏法能将抽象枯燥的历史知识寓于学生感兴趣的游戏中，让学生在自由自在，无拘无束的游戏活动中轻松学习，它是历史学习中一种十分重要的途径和方法。针对现在的学生争强好胜，竞争意识比较强的特点，每次在讲评练习时或学完一个专题时，我都精心设计几道题目，做好多媒体课件分别以名人覆盖，如凤姐（3分），房姐（2分），犀利哥（1分），淘宝哥（4分），奥巴马（3分），周杰伦（2分），姚明（4分），安倍（1分）……学生点击后题目相应显示，学生答对或答错则奖惩相应分数。把全班学生分成四小组比比看，最后看哪组得分最高则全组学生期末总评时加一分。以前讲评练习时学生往往昏昏欲睡，自从讲评游戏化后学生都兴趣盎然，意犹未尽，成效显著。角色扮演也是游戏化的一种体现，现代心理学研究认为，课堂上有三种学习情境：合作、竞争和个人学习。角色扮演适应了学生的认知和实践能力，满足了学生个人的主体需要和兴趣，学生在合作竞争中学习，从被动到主动，从消极到积极，既开发了学习潜能又培养了创新能力。如在学习新航路开辟时，我让五位组长分别扮演迪亚士，达伽马，哥伦布，麦哲伦，郑和，让组长组织组员收集资料结合课本知识准备，然后在黑板上挂上《新航路开辟图》，扮演者根据示意图依次上台简介（姓名？国籍？支持国？规模？路线？沿途逸闻趣事？结局？……）。其他组如能挑刺或重要补充，期末历史总评也以加分奖励。每次上这一课我都觉得效果不错，既可帮助学生“以图记史”，也有利于掌握和理解书中的重点。
总之，在教学实践中，我感到，关键要把握以上历史教学的“四化”，才能制造笑点，成就高效课堂。让我们牢记陶行知的话：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”
【参考文献】
[1]王步梅《文科爱好者：教育教学版》.2010年第9期 90-90页
[2]刘军《中学历史教学探究》.人民出版社2009年P10
（作者单位：福建省长汀二中）