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摘要：职业教育旨在培养技术人才，在当前社会发展的背景下，积极作用十分突出，不断地基于新理念，促进职业教育发展，积极进行教学改革，有着很强的现实意义与必要性。在职业教育中，从生产实践出发，联系学生今后开展的工作，结合教学进行新教学模式构建，是促进职业教育发展的有效思路，也是今后职业教育重要的发展方向。本文结合实践，首先探究融合“产、工、学”职业教育教学模式开展的必要性，其次分析“产、工、学”教学模式构建的策略，主要从学生“产、工、学”能力综合评估，融合性教学课程开展，生产化实习基地构建的层面进行分析，为今后职业教育的发展做出相应的依据。
关键词：“产、工、学”； 职业教育； 教学模式；
引言：
职业教育有着自身层面的特点，职业教育开展的主要属性就是带有很强的实践性，因此职业教育要不断地结合工作，不断地面向生产实践，有效地与教学进行融合。传统教育理念下，职业教育开展过分地注重理论教学，使得学生在生产工作的层面有着较大的欠缺，一定程度上制约了学生发展[1]。随着我们对于教育本质的认识不断地深刻，全面地促进学生发展，在职业教育体系中有效构建融合性的教学模式，就是促进教学发展的有效思路。
一、“产、工、学”融合教学模式开展的必要性
教育理念是教学实践开展的指南，新教育理念下我们认识到了在教育教学中引入新理念新方法是十分关键的。融合“产、工、学”的教学模式开展，就是基于理念下在职业教育中进行的改革，在理念的层面有着先进性体现，积极进行相应教学模式的构建，体现了教育理念发展层面的要求。从教学实践的角度进行探究，当前職业教育中，教学模式单一，学生社会实践能力拓展不足，教学全面性有待提升，因此为了解决教学中存在的问题，从教学模式的层面出发，融合“产、工、学”开展教学模式改革，能够有效地解决教学中存在的问题。可见进行教学模式层面的融合发展，是教学实践开展层面的需要。
二、“产、工、学”教学模式开展的策略分析
上文中对于“产、工、学”教学模式开展的必要性进行了探究，不论是从教育理念的角度出发，还是从教学实践的层面分析，均有着很强的必要性体现。如何进行教学模式构建，成为了我们思考的问题，结合实践进行以下层面的分析。
1、“产、工、学”能力综合评估
在职业教育中开展“产、工、学”融合的教学模式，首要的策略开展就是对于学生的综合能力进行评估。首先，“产、工、学”能力综合评估的主要目的就是对于学生的综合能力进行了解，主要有着两个目的。其一，“产、工、学”综合能力评估，能够对于学生理论，生产实际，工作层面的能力进行测评，然后针对学生的不足，进行教学策略开展，实现教学方法层面的具体开展。其二，“产、工、学”能力综合评估[2]，定期地开展，能够有效检验教学策略应用的有效性，能够不断地对于“产、工、学”融合教学模式的作用进行评价，对于教学优化有着积极作用。其次，“产、工、学”能力综合评估，主要的开展思路，就是综合性地对于学生进行考察。例如，开展综合测评，基于考试评测学生的理论知识，开展实验、实习进行学生实操能力测定，让学生不断地在生产一线学习，对于学生生产实践能力进行评价。“产、工、学”能力综合评估，体现了综合性教学思路在教学中的引入，是“产、工、学”融合性教学模式开展的关键，应当引起我们的重视。
2、融合性教学课程开展
融合“产、工、学”的教学模式开展，还有一个重要的思路，就是开展融合性的课程。首先，融合性课程，简单而言就是开展综合性的课程，在课程中融合了生产实践，工作情况，专业科研等诸多方法，综合性地实现对于学生的启发。例如，基于专业教育开展，理论实践融合性课程，使得学生从实践中学习理论，增加学生学习的直观性，促进学生对于理论知识的理解。其次，融合性课程开展，还应当从教学活动的角度出发，定期开展讲座教学。例如，邀请生产一线专家学者开展讲座，促进学生了解实践。再例如，邀请优秀校友返校，开展相应的座谈，提升学生的工作意识[3]。总的来说，融合性课程开展，就是不断地促进学生的综合能力，结合“产、工、学”能力综合评估结果，针对性地进行融合性课程开展，同样十分关键。
3、生产化实习基地构建
“产、工、学”融合的教学模式开展，还有一个重要的策略开展层面，就是构建生产化的实习基地。首先，当前职业教育教学模式，最为缺少的就是生产教学，因此进行生产化实习基地构建，能够有效地提升教学模式的综合性，最大程度地对于学生进行融合性地促进，有利于“产、工、学”融合教学模式开展。例如，可以结合学校实际情况，寻找合作企业，基于企业生产建立实习基地，促进学生在生产一线开展学习[4]。其次，生产化实习基地构建，还有加强生产层面的引导教学。例如，学生在生产实习中，应当配备企业老师，让企业老师促进学生学习，深入了解生产，实现对于学生发展的促进。总的来说，生产化实际基地的构建，是“产、工、学”融合性教学模式开展的重要内容，我们应当创新实践，丰富化地进行生产化实习基地构建。
三、结语：
本文探究融合“产、工、学”的职业教育教学模式开展策略，主要从三个方面进行了教学模式开展策略分析，对于职业教育开展实践做出了一定的指导。基于职业教育实践，不断地结合生产，工作实践，以及学习科研，开展从融合性教学模式，能够最大程度促进学生发展，是今后职业教育发展的重要方向。
参考文献：
[1] 邹俊滔， 曾学龙. 产教融合背景下高职院校思政课体验式教学模式的构建及策略分析[J]. 吉林省教育学院学报， 2016， 32（3）：53-55.
[2] 周勇. 高等职业教育模块式教学模式研究[D]. 湖南农业大学， 2007.
[3] 葛雷， 金巨波， 王玉峰. 基于企业模式的产教融合、工学结合实践教学体系构建[J]. 信息与电脑（理论版）， 2015（4）：56-57.
[4] 费美扣， 王元生. 产教融合视域下职业教育专业课程重构与实施[J]. 江苏教育研究， 2014（27）：23-25.
基金项目：
衡阳市教育局教育教学改革研究项目（hyzj2016038）
关键词：“产、工、学”； 职业教育； 教学模式；
引言：
职业教育有着自身层面的特点，职业教育开展的主要属性就是带有很强的实践性，因此职业教育要不断地结合工作，不断地面向生产实践，有效地与教学进行融合。传统教育理念下，职业教育开展过分地注重理论教学，使得学生在生产工作的层面有着较大的欠缺，一定程度上制约了学生发展[1]。随着我们对于教育本质的认识不断地深刻，全面地促进学生发展，在职业教育体系中有效构建融合性的教学模式，就是促进教学发展的有效思路。
一、“产、工、学”融合教学模式开展的必要性
教育理念是教学实践开展的指南，新教育理念下我们认识到了在教育教学中引入新理念新方法是十分关键的。融合“产、工、学”的教学模式开展，就是基于理念下在职业教育中进行的改革，在理念的层面有着先进性体现，积极进行相应教学模式的构建，体现了教育理念发展层面的要求。从教学实践的角度进行探究，当前職业教育中，教学模式单一，学生社会实践能力拓展不足，教学全面性有待提升，因此为了解决教学中存在的问题，从教学模式的层面出发，融合“产、工、学”开展教学模式改革，能够有效地解决教学中存在的问题。可见进行教学模式层面的融合发展，是教学实践开展层面的需要。
二、“产、工、学”教学模式开展的策略分析
上文中对于“产、工、学”教学模式开展的必要性进行了探究，不论是从教育理念的角度出发，还是从教学实践的层面分析，均有着很强的必要性体现。如何进行教学模式构建，成为了我们思考的问题，结合实践进行以下层面的分析。
1、“产、工、学”能力综合评估
在职业教育中开展“产、工、学”融合的教学模式，首要的策略开展就是对于学生的综合能力进行评估。首先，“产、工、学”能力综合评估的主要目的就是对于学生的综合能力进行了解，主要有着两个目的。其一，“产、工、学”综合能力评估，能够对于学生理论，生产实际，工作层面的能力进行测评，然后针对学生的不足，进行教学策略开展，实现教学方法层面的具体开展。其二，“产、工、学”能力综合评估[2]，定期地开展，能够有效检验教学策略应用的有效性，能够不断地对于“产、工、学”融合教学模式的作用进行评价，对于教学优化有着积极作用。其次，“产、工、学”能力综合评估，主要的开展思路，就是综合性地对于学生进行考察。例如，开展综合测评，基于考试评测学生的理论知识，开展实验、实习进行学生实操能力测定，让学生不断地在生产一线学习，对于学生生产实践能力进行评价。“产、工、学”能力综合评估，体现了综合性教学思路在教学中的引入，是“产、工、学”融合性教学模式开展的关键，应当引起我们的重视。
2、融合性教学课程开展
融合“产、工、学”的教学模式开展，还有一个重要的思路，就是开展融合性的课程。首先，融合性课程，简单而言就是开展综合性的课程，在课程中融合了生产实践，工作情况，专业科研等诸多方法，综合性地实现对于学生的启发。例如，基于专业教育开展，理论实践融合性课程，使得学生从实践中学习理论，增加学生学习的直观性，促进学生对于理论知识的理解。其次，融合性课程开展，还应当从教学活动的角度出发，定期开展讲座教学。例如，邀请生产一线专家学者开展讲座，促进学生了解实践。再例如，邀请优秀校友返校，开展相应的座谈，提升学生的工作意识[3]。总的来说，融合性课程开展，就是不断地促进学生的综合能力，结合“产、工、学”能力综合评估结果，针对性地进行融合性课程开展，同样十分关键。
3、生产化实习基地构建
“产、工、学”融合的教学模式开展，还有一个重要的策略开展层面，就是构建生产化的实习基地。首先，当前职业教育教学模式，最为缺少的就是生产教学，因此进行生产化实习基地构建，能够有效地提升教学模式的综合性，最大程度地对于学生进行融合性地促进，有利于“产、工、学”融合教学模式开展。例如，可以结合学校实际情况，寻找合作企业，基于企业生产建立实习基地，促进学生在生产一线开展学习[4]。其次，生产化实习基地构建，还有加强生产层面的引导教学。例如，学生在生产实习中，应当配备企业老师，让企业老师促进学生学习，深入了解生产，实现对于学生发展的促进。总的来说，生产化实际基地的构建，是“产、工、学”融合性教学模式开展的重要内容，我们应当创新实践，丰富化地进行生产化实习基地构建。
三、结语：
本文探究融合“产、工、学”的职业教育教学模式开展策略，主要从三个方面进行了教学模式开展策略分析，对于职业教育开展实践做出了一定的指导。基于职业教育实践，不断地结合生产，工作实践，以及学习科研，开展从融合性教学模式，能够最大程度促进学生发展，是今后职业教育发展的重要方向。
参考文献：
[1] 邹俊滔， 曾学龙. 产教融合背景下高职院校思政课体验式教学模式的构建及策略分析[J]. 吉林省教育学院学报， 2016， 32（3）：53-55.
[2] 周勇. 高等职业教育模块式教学模式研究[D]. 湖南农业大学， 2007.
[3] 葛雷， 金巨波， 王玉峰. 基于企业模式的产教融合、工学结合实践教学体系构建[J]. 信息与电脑（理论版）， 2015（4）：56-57.
[4] 费美扣， 王元生. 产教融合视域下职业教育专业课程重构与实施[J]. 江苏教育研究， 2014（27）：23-25.
基金项目：
衡阳市教育局教育教学改革研究项目（hyzj2016038）