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关于书面表达讲评，我们经常会听到同事们有这样的讨论：
“一般考试讲评，我最重视单项选择题，学生也听得最认真；我觉得最不需要讲的是书面表达，写得好的学生不想听，写得差的学生讲了效果也不大，因为他们的词汇量和语法知识掌握实在有限，最多把范文读一遍或者让学生听写下来进行对照。”
“我感到十分矛盾，如果长此以往，学生的写作水平就陷入停滞状态，对中等及中等以下的学生来说，英语的写作训练及讲评是可有可无的，他们或许会失去写作的信心。”
“你可以提供若干篇各种体裁的范文让学生去背诵啊，到时候照搬照套就行了。”
“脱离情境的范文学生会有兴趣去背么？如果考试时的文章用不到这些范文怎么办？学生或许会在背后说老师教的东西都无用。”
……
以上这些说法引起了笔者的思考：书面表达需不需要讲评？如果需要，讲什么？评什么？如何讲？如何评？笔者将结合自己的教学实践谈一谈这个问题。
一、书面表达讲评的意义
书面表达其实就是通过笔头形式来传达信息、表达思想的学习活动。书面表达讲评就是依据课程标准规定的学习目标，针对学生的书面表达完成质量为学生提供反馈，以便对学生的书面表达学习产生反拨作用，以期进一步提高学生的书面表达水平和能力。
《普通高中英语课程标准（实验）》就高中学生英语书面表达从高一到高三分为六、七、八、九共四个级别。每一个级别都有具体内容和要求。如书面表达（写）8级的学习目标是：1.能根据所读文章进行转述或写摘要；2.能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；3.能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点、态度；4.能在写作中做到文体规范、语句通顺。
一篇书面表达通常包括三个大方面的内容，一是关于话题（信息）的内容，看是否有信息量，这些信息叙述是否清楚，能否清楚地表达观点和态度；二是语言方面的内容，要看语句是否通顺，语意是否连贯，文字是否准确；三是结构方面的内容，要看结构是否合理、完整。
学习目标既是编写教材、设计和实施教学的重要依据，也是学习结果评估的准绳。从以上标准可以看出，书面表达关注的主要是两个方面：形式和意义。学生的书面表达写出来了，我们也批改了，学生作业结果如何？达标程度如何？哪些方面值得肯定？哪些方面需要改进？如何改进？……无论是教师的教还是学生的学，这些都是非常有价值的信息。讲评，对学生书面表达能力的学习和发展，关系十分重大。
二、书面表达讲评的内容
书面表达的任务决定了书面表达的讲评内容。对于英语作为外语的学习者来说，我国高中生的书面表达还不能称之为“作文”，只是控制或半控制的笔头练习而已。如，“能根据所读文章进行转述或写摘要”“能根据文字及图表提供的信息写短文或报告”。具体地说，学生的书面表达通常与学生本阶段学习的内容有关。就语言学习而言，英语教材中的学习内容是学生学习语言的范本。如果说学习内容主要是某一语言范本的语言输入，那么，书面表达就是某一语言范本的笔头输出。
既然是练习学生学习过的语言范本的笔头输出，书面表达任务一般应该是学生掌握的语言范本的具体体现，要能够测试出学生对刚刚学习过的语言范本的使用能力。因此，布置书面表达作业要考虑在话题、情境、功能、语法和词汇等五个方面贴近“范本”，换句话说，要在这五个方面加以控制，使之与所学或输入的内容相近，便于学生学以致用。所以，讲评也要围绕三个大的方面开展。
一是话题信息。话题信息关系到书面表达目标的达成。有无与话题相关的信息以及信息的使用是否合理，影响书面表达任务的完成情况。如主题是否突出，观点是否正确，围绕主题或观点所列举的事实或细节能否支持主题或观点等就成了讲评的内容。换言之，信息的表达是反馈与矫正的重要方面。
二是语言知识。书面表达要求学生使用“范本”的语言来表达相近的话题和类似的情境，实现语言学习的迁移。书面表达中，学生要能正确地使用“范本”中学到的语法、句子结构、词汇，有效地实现书面表达的功能（如：感谢、要求、建议、道歉、说明、辩论等等）。一般情况下，语言形式没有区分词义的作用，不影响信息表达，但是，语言形式正确与否还是影响读者的感受，反映学生的英语能力。因此，语言知识的讲评也是书面表达讲评的重要内容。
三是结构形式。书面表达还不能称作真正的作文，一般不需要谋篇布局。但是，结构不合理会影响表达，同时，学生谋篇布局的能力也是在写的实践中发展起来的，有必要花功夫作些讲评。
三、书面表达讲评策略
讲评作为教学的一个部分，同样以帮助学生学习作为主要和重要的目的。普通高中英语课程标准在写作技能的教学中提出教师的作用是：指导、启发、示范、商讨、鼓励、讲评。由此可见，书面表达讲评课是必要的，教师应该动脑筋使其发挥作用以帮助学生获得进步。“鼓励”“反馈”与“矫正”是讲评课的策略也是目的，“鼓励”“反馈”与“矫正”的内容重点是：语言知识、话题信息和文章结构三个方面。
在策略的选择上，我们通常应该以鼓励为主，在激发学生积极性、主动性的前提下进行反馈与矫正，以期取得理想的讲评效果。至于内容，可以根据具体情况调整，哪个方面大家做得比较好，就先鼓励，不足之处再作反馈与矫正。
例如，我让学生做书面表达：Being a Popular Student。
每个同学都希望自己具有良好的人际关系，成为班级中受欢迎的人。请根据下表所提及的信息，写一篇题为“Being a Popular Student”的英文短文，参加学校网站英语论坛的讨论。
注意：
1.对所给要点，逐一陈述，适当发挥，不要简单翻译。
2.词数150个左右。开头已写好，不计入总词数。
Being a Popular Student We all hope to be popular with our classmates and teachers.
高中学生看到表格中的信息，在话题信息和文章结构方面一般不会有太大的问题，错误主要集中在语言方面。因此，我将讲评重点放在语言知识方面。
在整体肯定了学生书面表达质量之后，我呈现了在批改作业时收集的优秀句子，并在括号中注明学生姓名，鼓励作者，同时为其他学生作示范。
Step 1 好句欣赏。（鼓励学生，让学生品读）
1. If you take an active part in class activities，you’ll be popular. What’s more， having team spirit and being responsible for your work can also make you a popular student. （ ）
2. You should have team spirit and responsibility when you are working.（ ）
Step 2 常见错误。（涵盖语言、内容和结构诸方面，目的是分析错误，提供反馈）
1.be 的问题
You will popular in your class.（×）——You will be popular in your class.（√）
2.代词、指代的问题
You will be popular with their classmates. （×）
3.写作技巧
1）鼓励学生使用较为高级的词汇和较为复杂的句子结构。例如：
He should be helpful.——He should be ready to give a hand to people in need.
2）同义转换，变通表达方式，避免重复。例如：
In order to be popular，you should respect others.
be popular：be a popular student；be a student with popularity；gain popularity；enjoy popularity
should：need to；are supposed to；ought to
others：other people；people around us；people in need
3）用好连接词（列举、表达观点、因果、总结、转折等）
认知学习理论认为，提供学生可以理解的、与问题或任务相关的反馈，有助于学生提高学业水平。在“Step 2”这个环节，教师提供学生的错句，师生共同纠正，说明错在哪里、为什么错、正确的表达方式有哪些等。
4.文章结构
1） 用图示的方法介绍文章结构。如：
2）用头脑风暴的方法列出可能的表达方式，然后师生共同讨论，用比较分析的方法给出每一部分可能使用的表达方式。如：
Part 1. We all hope to be popular with our classmates and teachers.
Part 2. To be popular， we should ...
To be popular， we should ...
To be popular， we should ...
Part 3. In short，...
这样，就为学生写类似的作业提供了经验，完善学生书面表达的结构图式，为今后写好类似的书面表达打好基础。Lidz（1991）用“支架”（scaffolding）这个概念来描述“导师”（指父母、老师、保姆或者能力强一点的同伴）的作用，即：促进学习者完成任务； 必要时提供帮助； 适当的时候给学习者鼓励和支持。她创建了一个“尺度”来判断“导师”是否在与学习者的互动中具有支架作用，其中包括以下行为：让学习者保持热情；让学习者理解意义，即通过强调有关的内容，标注相关的区别，讲解细节，提升学习者的理解程度；启发引导，即告诉学习者解决问题的原则，并引导学习者进行策略性思考；给予鼓励；鼓励学习者勇于挑战；让学习者认识到变化，即与学习者交流，指出他们的变化及提高的程度。
Step 3 校对修改。（学生重新阅读自己的作业，根据上述意见改错，完善自己的作业）
综上所述，书面表达课讲评对于学生书面表达学习是非常重要的教学活动。作为帮助和促进学生学习的教师，我们应该明确书面表达讲评的内容和重点，在此基础上选择合适的教学策略，组织有针对性的学习活动，真正发挥书面表达讲评课的作用，体现讲评课的价值，进而促进学生学习，提高书面表达水平和能力。
【参考文献】
LIDZ C S.Practioner’s Guide to Dynamic Assessment[M].New York： Guilford Press，1991.
（作者单位：南京市建邺高级中学）
“一般考试讲评，我最重视单项选择题，学生也听得最认真；我觉得最不需要讲的是书面表达，写得好的学生不想听，写得差的学生讲了效果也不大，因为他们的词汇量和语法知识掌握实在有限，最多把范文读一遍或者让学生听写下来进行对照。”
“我感到十分矛盾，如果长此以往，学生的写作水平就陷入停滞状态，对中等及中等以下的学生来说，英语的写作训练及讲评是可有可无的，他们或许会失去写作的信心。”
“你可以提供若干篇各种体裁的范文让学生去背诵啊，到时候照搬照套就行了。”
“脱离情境的范文学生会有兴趣去背么？如果考试时的文章用不到这些范文怎么办？学生或许会在背后说老师教的东西都无用。”
……
以上这些说法引起了笔者的思考：书面表达需不需要讲评？如果需要，讲什么？评什么？如何讲？如何评？笔者将结合自己的教学实践谈一谈这个问题。
一、书面表达讲评的意义
书面表达其实就是通过笔头形式来传达信息、表达思想的学习活动。书面表达讲评就是依据课程标准规定的学习目标，针对学生的书面表达完成质量为学生提供反馈，以便对学生的书面表达学习产生反拨作用，以期进一步提高学生的书面表达水平和能力。
《普通高中英语课程标准（实验）》就高中学生英语书面表达从高一到高三分为六、七、八、九共四个级别。每一个级别都有具体内容和要求。如书面表达（写）8级的学习目标是：1.能根据所读文章进行转述或写摘要；2.能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；3.能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点、态度；4.能在写作中做到文体规范、语句通顺。
一篇书面表达通常包括三个大方面的内容，一是关于话题（信息）的内容，看是否有信息量，这些信息叙述是否清楚，能否清楚地表达观点和态度；二是语言方面的内容，要看语句是否通顺，语意是否连贯，文字是否准确；三是结构方面的内容，要看结构是否合理、完整。
学习目标既是编写教材、设计和实施教学的重要依据，也是学习结果评估的准绳。从以上标准可以看出，书面表达关注的主要是两个方面：形式和意义。学生的书面表达写出来了，我们也批改了，学生作业结果如何？达标程度如何？哪些方面值得肯定？哪些方面需要改进？如何改进？……无论是教师的教还是学生的学，这些都是非常有价值的信息。讲评，对学生书面表达能力的学习和发展，关系十分重大。
二、书面表达讲评的内容
书面表达的任务决定了书面表达的讲评内容。对于英语作为外语的学习者来说，我国高中生的书面表达还不能称之为“作文”，只是控制或半控制的笔头练习而已。如，“能根据所读文章进行转述或写摘要”“能根据文字及图表提供的信息写短文或报告”。具体地说，学生的书面表达通常与学生本阶段学习的内容有关。就语言学习而言，英语教材中的学习内容是学生学习语言的范本。如果说学习内容主要是某一语言范本的语言输入，那么，书面表达就是某一语言范本的笔头输出。
既然是练习学生学习过的语言范本的笔头输出，书面表达任务一般应该是学生掌握的语言范本的具体体现，要能够测试出学生对刚刚学习过的语言范本的使用能力。因此，布置书面表达作业要考虑在话题、情境、功能、语法和词汇等五个方面贴近“范本”，换句话说，要在这五个方面加以控制，使之与所学或输入的内容相近，便于学生学以致用。所以，讲评也要围绕三个大的方面开展。
一是话题信息。话题信息关系到书面表达目标的达成。有无与话题相关的信息以及信息的使用是否合理，影响书面表达任务的完成情况。如主题是否突出，观点是否正确，围绕主题或观点所列举的事实或细节能否支持主题或观点等就成了讲评的内容。换言之，信息的表达是反馈与矫正的重要方面。
二是语言知识。书面表达要求学生使用“范本”的语言来表达相近的话题和类似的情境，实现语言学习的迁移。书面表达中，学生要能正确地使用“范本”中学到的语法、句子结构、词汇，有效地实现书面表达的功能（如：感谢、要求、建议、道歉、说明、辩论等等）。一般情况下，语言形式没有区分词义的作用，不影响信息表达，但是，语言形式正确与否还是影响读者的感受，反映学生的英语能力。因此，语言知识的讲评也是书面表达讲评的重要内容。
三是结构形式。书面表达还不能称作真正的作文，一般不需要谋篇布局。但是，结构不合理会影响表达，同时，学生谋篇布局的能力也是在写的实践中发展起来的，有必要花功夫作些讲评。
三、书面表达讲评策略
讲评作为教学的一个部分，同样以帮助学生学习作为主要和重要的目的。普通高中英语课程标准在写作技能的教学中提出教师的作用是：指导、启发、示范、商讨、鼓励、讲评。由此可见，书面表达讲评课是必要的，教师应该动脑筋使其发挥作用以帮助学生获得进步。“鼓励”“反馈”与“矫正”是讲评课的策略也是目的，“鼓励”“反馈”与“矫正”的内容重点是：语言知识、话题信息和文章结构三个方面。
在策略的选择上，我们通常应该以鼓励为主，在激发学生积极性、主动性的前提下进行反馈与矫正，以期取得理想的讲评效果。至于内容，可以根据具体情况调整，哪个方面大家做得比较好，就先鼓励，不足之处再作反馈与矫正。
例如，我让学生做书面表达：Being a Popular Student。
每个同学都希望自己具有良好的人际关系，成为班级中受欢迎的人。请根据下表所提及的信息，写一篇题为“Being a Popular Student”的英文短文，参加学校网站英语论坛的讨论。
注意：
1.对所给要点，逐一陈述，适当发挥，不要简单翻译。
2.词数150个左右。开头已写好，不计入总词数。
Being a Popular Student We all hope to be popular with our classmates and teachers.
高中学生看到表格中的信息，在话题信息和文章结构方面一般不会有太大的问题，错误主要集中在语言方面。因此，我将讲评重点放在语言知识方面。
在整体肯定了学生书面表达质量之后，我呈现了在批改作业时收集的优秀句子，并在括号中注明学生姓名，鼓励作者，同时为其他学生作示范。
Step 1 好句欣赏。（鼓励学生，让学生品读）
1. If you take an active part in class activities，you’ll be popular. What’s more， having team spirit and being responsible for your work can also make you a popular student. （ ）
2. You should have team spirit and responsibility when you are working.（ ）
Step 2 常见错误。（涵盖语言、内容和结构诸方面，目的是分析错误，提供反馈）
1.be 的问题
You will popular in your class.（×）——You will be popular in your class.（√）
2.代词、指代的问题
You will be popular with their classmates. （×）
3.写作技巧
1）鼓励学生使用较为高级的词汇和较为复杂的句子结构。例如：
He should be helpful.——He should be ready to give a hand to people in need.
2）同义转换，变通表达方式，避免重复。例如：
In order to be popular，you should respect others.
be popular：be a popular student；be a student with popularity；gain popularity；enjoy popularity
should：need to；are supposed to；ought to
others：other people；people around us；people in need
3）用好连接词（列举、表达观点、因果、总结、转折等）
认知学习理论认为，提供学生可以理解的、与问题或任务相关的反馈，有助于学生提高学业水平。在“Step 2”这个环节，教师提供学生的错句，师生共同纠正，说明错在哪里、为什么错、正确的表达方式有哪些等。
4.文章结构
1） 用图示的方法介绍文章结构。如：
2）用头脑风暴的方法列出可能的表达方式，然后师生共同讨论，用比较分析的方法给出每一部分可能使用的表达方式。如：
Part 1. We all hope to be popular with our classmates and teachers.
Part 2. To be popular， we should ...
To be popular， we should ...
To be popular， we should ...
Part 3. In short，...
这样，就为学生写类似的作业提供了经验，完善学生书面表达的结构图式，为今后写好类似的书面表达打好基础。Lidz（1991）用“支架”（scaffolding）这个概念来描述“导师”（指父母、老师、保姆或者能力强一点的同伴）的作用，即：促进学习者完成任务； 必要时提供帮助； 适当的时候给学习者鼓励和支持。她创建了一个“尺度”来判断“导师”是否在与学习者的互动中具有支架作用，其中包括以下行为：让学习者保持热情；让学习者理解意义，即通过强调有关的内容，标注相关的区别，讲解细节，提升学习者的理解程度；启发引导，即告诉学习者解决问题的原则，并引导学习者进行策略性思考；给予鼓励；鼓励学习者勇于挑战；让学习者认识到变化，即与学习者交流，指出他们的变化及提高的程度。
Step 3 校对修改。（学生重新阅读自己的作业，根据上述意见改错，完善自己的作业）
综上所述，书面表达课讲评对于学生书面表达学习是非常重要的教学活动。作为帮助和促进学生学习的教师，我们应该明确书面表达讲评的内容和重点，在此基础上选择合适的教学策略，组织有针对性的学习活动，真正发挥书面表达讲评课的作用，体现讲评课的价值，进而促进学生学习，提高书面表达水平和能力。
【参考文献】
LIDZ C S.Practioner’s Guide to Dynamic Assessment[M].New York： Guilford Press，1991.
（作者单位：南京市建邺高级中学）