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摘要：针对“345”课堂交流展示时学生游离现象，进行了以下探索：（一）召开座谈会，了解原因。（二）召开主题班会，启发鼓励。（三）“赶鸭子上架”，“逼”学生站起来。1.多提供让学生登台亮相的机会。设立课前演讲，召开专题朗诵会。2.多设计小组集体展示的活动。3.特定人员在特定时间必须回答问题。（四）补答问题，一个也不能少。（五）适时的总结、表扬和奖励。实行了半个学期以后，还是取得了一定的成效。原来就积极发言的同学更积极了，原来不积极发言的同学也能够勇敢地站起来了，尤其是整体朗读水平的提高，特别令人欣慰！
关键词：课堂交流 ； 沉默现象 ； 分析探索
美国心理学研究表明，学习者采用不同的学习方式，其收获显著不同。看一遍的收获是10%；听一遍是20%；说一遍是70%；动手做一遍（如操作、演练等）是90%。脑电图观察表明，看和听时大脑只有一个兴奋点，而说和做时都有多个兴奋点。
从中我们可以看出，在课堂教学中，只有增加学生说、学生做、学生互动的时间，只有充分相信学生、充分依靠学生和充分解放学生，引导学生自觉、自愿、自主地学习，才能从中获得学业水平和实践能力的发展，才能最大限度地提高课堂教学效益。
在“345”优质高效课堂教学评价中有这样一条标准：“学生在学习过程中，是否全身心地投入，是否发现问题、提出问题以及积极解决问题，是否敢于质疑，善于合作、主动探究并有实效，彼此间能否围绕某一问题交流、讨论、倾听，并提出有效建议。”由此看来，学生积极主动、合作探究性地参与课堂是至关重要的。
但是，我在课堂教学过程中发现，本应天真烂漫，口无遮拦，知无不言，言无不尽的初中学生，在课堂上发言的却越来越少，只活跃着十几个学生的身影，我只好反复叫他们；有时故意去叫不举手的同学回答，但他们站起来要么不出声，要么胆怯地说话口吃。为什么不主动、积极地表达自己的见解呢？我意识到了问题的严重性，如果长此以往，将来如何立足于这样一个竞争的社会？作为教师，我们该怎么做才能让所有学生都能自信地站起来展示自己呢？
一、召开座谈会，了解原因
一天下午放学后，我留下五、六名平时课堂上不爱发言的学生召开了座谈会。首先问了这样一个问题：“我，你们的语文老师，是不是很严厉，把你们吓住了？”这几名学生纷纷摇头，这样看来老师的因素并不是主要的。然后我提出第二个问题：“那么，你们分析一下为什么有好多同学不举手发言呢？可以是自己的原因，也可以是别人的。”气氛很融洽，我相信学生能够开诚布公地谈。
一生说：“我们都这么大了，认为举手发言的方式很幼稚，不屑于举手。”
一生说：“不愿意作出头鸟，反正是自己会了，举手回答对了，没多少好处；答错了，即使老师不批评，自己也觉得很丢面子。”
一生说：“对老师提出的问题也会，就是不知到怎样表达出来，怕说得语无伦次。”
一生说：“有的同学对老师提出的问题既不思考，也不讨论，所以也不举手。”
听完学生的讨论，看来问题还是出在学生身上。要么是自尊心太强，要么是自信心不足，要么是口头表达能力不行，或是不求进取，自甘埋没，参与意识差……
二、召开主题班会，启发鼓励
针对同学们的思想上，心理上存在的问题，我召开了一次主题班会——“沉默不是金”，从多个角度分析了举手发言的意义。
首先，举手发言是锻炼自己胆量的需要。如果你从小就不敢展示自己，又怎样锻炼自己的胆量，又怎么提高自己的语言表达能力和逻辑思维能力？长大后，你要去工作，去应聘，难道也甘于落后，把机会拱手让给别人吗？即使你敢于站在招聘人员面前了，你的表现能力又从何而来呢？
其次，举手发言是融入班级的表现。如果你长期不发言，你就成了一个旁观者，既感受不到学习的乐趣，也找不到自己在班里的位置，成为一个无关紧要的人；老师也很难了解你的优点或不足，又怎么来指导你呢？
最后，我希望同学们解放思想，放下包袱，勇敢地亮出自己，大胆说出自己的见解，获得更多的精彩与快乐！
我知道光这样说教是不行的，学生不可能一下子进入状态。于是我又宣布了要采取的措施，也可以通俗一点说，那就是“赶鸭子上架”，一个字“逼”。
三、“赶鸭子上架”，“逼”学生站起来
1.多提供让学生登台亮相的机会
①设立课前演讲。每节课的前几分钟，由一名学生来演讲，推荐赏析名著中的精彩片段，或是一句名言，或是一首短诗。这样一学期轮下来每人至少有两次登台发言机会。
②召开专题朗诵会。这也是针对学生朗诵能力较差来设立的，主要锻炼学生尽情表现的能力。
2.多设计小组集体展示的活动
小组长及组员的感召力量不可忽视，有时为了小组的集体荣誉，他们会撺掇不发言的同学勇敢地站起来；逼课文朗读不好的同学提高朗读水平。
3.特定人员在特定时间必须回答问题
我把全班学生分成六个小组，每组十人左右，周一以1、2组回答问题为主，周二是3、4组，周三是5、6组，当然以某两个小组为主的时候，其他小组的学生也可回答，但这两个小组的学生必须在这节课回答至少一个问题，这样就保证了一节课上有半数或半数以上的学生回答问题。周四是自由回答，周五阅读或作文，不用回答问题。这样每人每周最少也有一次回答问题，一学期下来，也要二十次左右。
这一条措施避免了有的学生，整星期、整个月、甚至整学期都不回答一个问题。
四、补答问题，一个也不能少
实行这些措施后，效果也不是一下子就那么理想。第一节课时，必须回答问题的1、2组中，居然有5、6个人不回答问题，尽管我一再提供机会，一再地启发，甚至是威胁——下课后到办公室谈谈，但是就是不举手，问题都让别组的同学抢走了。下课铃已经响了，这几个同学怎么办呢？到办公室谈什么呢？该谈的都谈了。于是灵机一动，还是补答问题吧！我让他们站起来，然后告诉他们就今天所学的课文，把你认为精彩的地方读一读，谁读了谁就坐下，即便这样，被逼成这样，仍有一个同学没读，我只能告诉他到办公室来一下，并叮嘱3组、4组的同学，明天能有令我满意的表现。
这名同学来到办公室后，我没有批评，也没有开导他，只要求他读一段课文给我一个人听，他读了，就让他回班了。
我这样做，就是告诉其他同学，该你回答问题的时候，你就必须回答问题。
第二节课，3组、4组的表现就好多了，临下课时，只有二、三名同学没有回答问题，而且有一个是举手了而我没看见，她很生气，我向她道了歉，同样，这几个学生也自选一段课文读了。
第三节课时，该五组、六组回答问题了，这两个组本来积极举手回答问题的就多，实行这个措施后，就更积极主动了，到下课时，都回答了至少一个问题。
五、适时的总结、表扬和奖励
一周或一节公开课后都可以总结一下发言情况，包括全班总体情况、小组情况、个人情况，对于表现优秀的小组和个人给予表扬或奖励。
实行了半个学期以后，还是取得了一定的成效。原来就积极发言的同学更积极了，原来不积极发言的同学也能够勇敢地站起来了，尤其是整体朗读水平的提高，特别令人欣慰！我让学生就课堂发言问题写了心得体会，题目有：“站起来，就是胜利”“勇敢地亮出自己”“沉默不是金”“发言的乐趣”等。有的学生写到，自信心增强了，胆量大了，或是感受到了参与的乐趣，得到了同学们的认可……
学生举手发言的减少，一直是困扰师生的一个严重问题。在如何提高学生主动参与课堂教学并积极发言的问题上，还需要我们教师继续认真思考和积极探索。在形成良好的发言氛围之前，我们不妨采取点强制措施，以求习惯成为自然。
我坚信：精诚所至，金石为开。
（作者单位：山东省潍坊市潍坊第八中学 261021）
关键词：课堂交流 ； 沉默现象 ； 分析探索
美国心理学研究表明，学习者采用不同的学习方式，其收获显著不同。看一遍的收获是10%；听一遍是20%；说一遍是70%；动手做一遍（如操作、演练等）是90%。脑电图观察表明，看和听时大脑只有一个兴奋点，而说和做时都有多个兴奋点。
从中我们可以看出，在课堂教学中，只有增加学生说、学生做、学生互动的时间，只有充分相信学生、充分依靠学生和充分解放学生，引导学生自觉、自愿、自主地学习，才能从中获得学业水平和实践能力的发展，才能最大限度地提高课堂教学效益。
在“345”优质高效课堂教学评价中有这样一条标准：“学生在学习过程中，是否全身心地投入，是否发现问题、提出问题以及积极解决问题，是否敢于质疑，善于合作、主动探究并有实效，彼此间能否围绕某一问题交流、讨论、倾听，并提出有效建议。”由此看来，学生积极主动、合作探究性地参与课堂是至关重要的。
但是，我在课堂教学过程中发现，本应天真烂漫，口无遮拦，知无不言，言无不尽的初中学生，在课堂上发言的却越来越少，只活跃着十几个学生的身影，我只好反复叫他们；有时故意去叫不举手的同学回答，但他们站起来要么不出声，要么胆怯地说话口吃。为什么不主动、积极地表达自己的见解呢？我意识到了问题的严重性，如果长此以往，将来如何立足于这样一个竞争的社会？作为教师，我们该怎么做才能让所有学生都能自信地站起来展示自己呢？
一、召开座谈会，了解原因
一天下午放学后，我留下五、六名平时课堂上不爱发言的学生召开了座谈会。首先问了这样一个问题：“我，你们的语文老师，是不是很严厉，把你们吓住了？”这几名学生纷纷摇头，这样看来老师的因素并不是主要的。然后我提出第二个问题：“那么，你们分析一下为什么有好多同学不举手发言呢？可以是自己的原因，也可以是别人的。”气氛很融洽，我相信学生能够开诚布公地谈。
一生说：“我们都这么大了，认为举手发言的方式很幼稚，不屑于举手。”
一生说：“不愿意作出头鸟，反正是自己会了，举手回答对了，没多少好处；答错了，即使老师不批评，自己也觉得很丢面子。”
一生说：“对老师提出的问题也会，就是不知到怎样表达出来，怕说得语无伦次。”
一生说：“有的同学对老师提出的问题既不思考，也不讨论，所以也不举手。”
听完学生的讨论，看来问题还是出在学生身上。要么是自尊心太强，要么是自信心不足，要么是口头表达能力不行，或是不求进取，自甘埋没，参与意识差……
二、召开主题班会，启发鼓励
针对同学们的思想上，心理上存在的问题，我召开了一次主题班会——“沉默不是金”，从多个角度分析了举手发言的意义。
首先，举手发言是锻炼自己胆量的需要。如果你从小就不敢展示自己，又怎样锻炼自己的胆量，又怎么提高自己的语言表达能力和逻辑思维能力？长大后，你要去工作，去应聘，难道也甘于落后，把机会拱手让给别人吗？即使你敢于站在招聘人员面前了，你的表现能力又从何而来呢？
其次，举手发言是融入班级的表现。如果你长期不发言，你就成了一个旁观者，既感受不到学习的乐趣，也找不到自己在班里的位置，成为一个无关紧要的人；老师也很难了解你的优点或不足，又怎么来指导你呢？
最后，我希望同学们解放思想，放下包袱，勇敢地亮出自己，大胆说出自己的见解，获得更多的精彩与快乐！
我知道光这样说教是不行的，学生不可能一下子进入状态。于是我又宣布了要采取的措施，也可以通俗一点说，那就是“赶鸭子上架”，一个字“逼”。
三、“赶鸭子上架”，“逼”学生站起来
1.多提供让学生登台亮相的机会
①设立课前演讲。每节课的前几分钟，由一名学生来演讲，推荐赏析名著中的精彩片段，或是一句名言，或是一首短诗。这样一学期轮下来每人至少有两次登台发言机会。
②召开专题朗诵会。这也是针对学生朗诵能力较差来设立的，主要锻炼学生尽情表现的能力。
2.多设计小组集体展示的活动
小组长及组员的感召力量不可忽视，有时为了小组的集体荣誉，他们会撺掇不发言的同学勇敢地站起来；逼课文朗读不好的同学提高朗读水平。
3.特定人员在特定时间必须回答问题
我把全班学生分成六个小组，每组十人左右，周一以1、2组回答问题为主，周二是3、4组，周三是5、6组，当然以某两个小组为主的时候，其他小组的学生也可回答，但这两个小组的学生必须在这节课回答至少一个问题，这样就保证了一节课上有半数或半数以上的学生回答问题。周四是自由回答，周五阅读或作文，不用回答问题。这样每人每周最少也有一次回答问题，一学期下来，也要二十次左右。
这一条措施避免了有的学生，整星期、整个月、甚至整学期都不回答一个问题。
四、补答问题，一个也不能少
实行这些措施后，效果也不是一下子就那么理想。第一节课时，必须回答问题的1、2组中，居然有5、6个人不回答问题，尽管我一再提供机会，一再地启发，甚至是威胁——下课后到办公室谈谈，但是就是不举手，问题都让别组的同学抢走了。下课铃已经响了，这几个同学怎么办呢？到办公室谈什么呢？该谈的都谈了。于是灵机一动，还是补答问题吧！我让他们站起来，然后告诉他们就今天所学的课文，把你认为精彩的地方读一读，谁读了谁就坐下，即便这样，被逼成这样，仍有一个同学没读，我只能告诉他到办公室来一下，并叮嘱3组、4组的同学，明天能有令我满意的表现。
这名同学来到办公室后，我没有批评，也没有开导他，只要求他读一段课文给我一个人听，他读了，就让他回班了。
我这样做，就是告诉其他同学，该你回答问题的时候，你就必须回答问题。
第二节课，3组、4组的表现就好多了，临下课时，只有二、三名同学没有回答问题，而且有一个是举手了而我没看见，她很生气，我向她道了歉，同样，这几个学生也自选一段课文读了。
第三节课时，该五组、六组回答问题了，这两个组本来积极举手回答问题的就多，实行这个措施后，就更积极主动了，到下课时，都回答了至少一个问题。
五、适时的总结、表扬和奖励
一周或一节公开课后都可以总结一下发言情况，包括全班总体情况、小组情况、个人情况，对于表现优秀的小组和个人给予表扬或奖励。
实行了半个学期以后，还是取得了一定的成效。原来就积极发言的同学更积极了，原来不积极发言的同学也能够勇敢地站起来了，尤其是整体朗读水平的提高，特别令人欣慰！我让学生就课堂发言问题写了心得体会，题目有：“站起来，就是胜利”“勇敢地亮出自己”“沉默不是金”“发言的乐趣”等。有的学生写到，自信心增强了，胆量大了，或是感受到了参与的乐趣，得到了同学们的认可……
学生举手发言的减少，一直是困扰师生的一个严重问题。在如何提高学生主动参与课堂教学并积极发言的问题上，还需要我们教师继续认真思考和积极探索。在形成良好的发言氛围之前，我们不妨采取点强制措施，以求习惯成为自然。
我坚信：精诚所至，金石为开。
（作者单位：山东省潍坊市潍坊第八中学 261021）