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【摘要】英语课堂新文化主要体现的是一种氛围，是一种人文主义的关怀。课堂新文化的创建也必须注意从人的角度出发，注重学生能力、情感的培养，体现对人的关怀和重视。因此，课堂新文化创建过程中应努力探索将审美带入课堂，将情感带入课堂，将创造带入课将研究带入课堂，将活动带入课堂，积极构建课堂的“审美文化”、“情感文化”、“信息文化”、“质疑文化”和“团队文化”。
【关键词】英语课堂 新文化 构建
随着我国的英语教育规模不断地扩大，教育教学也取得了显著的成就。但是，长期以来，英语教学偏重干知识的传授，忽视了能力、情感的培养。“独白式”、“填鸭式”的教学方式仍然主要的教学模式，考试竞争的评价机制也影响着课堂教学模式。这些都影响着英语课堂新文化的建设。学生面对这种单调和枯燥的模式化的教学，感受不到自己的主体价值。久而久之，对课堂也就失去了积极主动参与的学习兴趣，也就形成一种以教师“独白”、学生静听为特征的课堂文化。
英语课堂新文化是指在确认英语作为工具性学科的同时，还强调了英语学习的人文性。英语课堂教学要由原来的“一元”性文化（工具性学习）向“二元”性文化（工具性和人文性统一）的转变。其实质是在英语课堂教学过程中，教师应努力构建和谐、民主的课堂氛围，构建体验性和生成性的教学内容，构建互动性、多元性和协商性的教学过程，构建情意性和激励性的师生交往，师生共同创造的人文民主的课堂教学环境文化。
一、将审美带入课堂，融洽师生关系，构建课堂的“审美文化”
在传统的教育观念和教育模式中，师生之间是给予与接受、权威与服从的关系。教师与学生在人格上是不平等的。教师可以批评和惩罚学生，而学生就应该听老师话，对老师恭恭敬敬，不能对教师提出意见或表示不满。当教师感到学生“不听话”或冒犯了自己时，轻则“批评教育”，重则对学生实施体罚或种种变相体罚，以此作为维护自身权威的一种手段。
二、将创造带入课堂，活跃课堂氛围，构建课堂的“信息文化”
新课程特别强调“要关注每个学生的道德，激发他们学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。”兴趣是最好的老师。缺乏兴趣，学生只能是被动地学，根本谈不上创造性学习。教师要把教学要求转化为学生自己的学习愿望，使学生积极、主动地参与到教学活动中来，就需要教师持续不断地激发和培养学生学习英语的兴趣，给学生提供学习语言结构、理解语言功能的外部条件和参加语言实践的机会。教师要注意教学的生动性和趣味性，使课堂充满生机、充满情趣，结合课本内容，让学生扮演各种角色，自编自演对话，表演课文短剧，让学生听英语歌曲、看英语电影，创造机会让学生当小老师。
三、将活动带入课堂，转变学习方式，构建课堂的“团队文化”
课堂新文化的价值取向在于追求教育的民主与公平，追求个性的发展和群体的合作，追求“科学”与“人文”的融合，强调人的个性发展。因此，在课堂教学过程中，教师必须坚持以学生自主发展为根本，营造自主、和谐、宽松、民主的教学氛围，并在整个过程中以饱满的热情激活课堂，让学生有一种审美享受。教师应彻底摒弃“满堂灌”、“一言堂”的教学方式，教学过程中组织开展角色扮演、模拟采访、扩展对话、补充想象、小组竞赛、小组辩论等活动，充分发挥每一个学生积极能动性，要使每个学生都想学、都乐学，课堂上每个学生都敢想、敢说、敢争论、善操作，课堂应成为学生创造的乐园，是学生个性飞扬的场所。
四、将情感带入课堂，赏识学生表现，构建课堂的“情感文化”
教师在传授知识的同时，必须把情感教育渗透到教学活动的各个环节，要突破单纯的注重传授知识和发展智力的局限，把培养学生积极的学习情感放到至关重要的位置，使学生具有学习的热情，积极、主动地学习的态度。老师简单的“Clever child.”“Well done.” “Excellent.”可以激励学生的成就感和进取精神。“赏识导致成功，抱怨导致失败。”德国著名教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。学生一时不能回答或回答错误时，老师应耐心鼓励。老师的耐心帮助和激励使不同学生都能体会成功喜悦和自身价值。
五、将研究带入课堂，构建课堂的“质疑文化”
“学贵有疑”，疑是思维的开端，是创造的基础。学生在学习过程中总是被动接受老师所讲的内容，认为老师讲的应该不会错。很少会向老师提出问题或当堂质疑老师的错误。一个明智的老师不但要 “传道”、“授业”，更要“解惑”，要鼓励学生多提问题，大胆提问题，欢迎他们与老师争论，让学生知道大胆质疑是认真学习的表现。不断发现问题，提出问题是学生思维活跃的表现，也是学生勤于动脑、善于思考的表现。因此，在培养学生质疑能力的同时更应保护学生质疑的欲望，让学生树立质疑的信心。作为老师应努力创设一种宽松、民主、平等、融洽的学习氛围，鼓励学生多提问，让学生知道能大胆质疑是认真学习的表现。
课堂教学是实施素质教育的主阵地，也是课程改革实施的主渠道，这就要求我们英语教师在进行课堂教学时，努力构建好教与学的文化，在和谐宜人的课堂文化交互中，变教与学的过程为师生共同享受的生活文化交往过程，让教学成为师生共同享有的生命活动过程，让良好的课堂文化不断激活生命，丰富生命，实现师生的共同发展，享有生命存在的价值与意义。
参考文献：
[1]牛新生.外语教学中的文化教学[J].宁波大学学报（教育科学版）.2002（6）.
[2]鲍志坤.也论外语教学中的文化导入[J].外语界.1997（1）.
【关键词】英语课堂 新文化 构建
随着我国的英语教育规模不断地扩大，教育教学也取得了显著的成就。但是，长期以来，英语教学偏重干知识的传授，忽视了能力、情感的培养。“独白式”、“填鸭式”的教学方式仍然主要的教学模式，考试竞争的评价机制也影响着课堂教学模式。这些都影响着英语课堂新文化的建设。学生面对这种单调和枯燥的模式化的教学，感受不到自己的主体价值。久而久之，对课堂也就失去了积极主动参与的学习兴趣，也就形成一种以教师“独白”、学生静听为特征的课堂文化。
英语课堂新文化是指在确认英语作为工具性学科的同时，还强调了英语学习的人文性。英语课堂教学要由原来的“一元”性文化（工具性学习）向“二元”性文化（工具性和人文性统一）的转变。其实质是在英语课堂教学过程中，教师应努力构建和谐、民主的课堂氛围，构建体验性和生成性的教学内容，构建互动性、多元性和协商性的教学过程，构建情意性和激励性的师生交往，师生共同创造的人文民主的课堂教学环境文化。
一、将审美带入课堂，融洽师生关系，构建课堂的“审美文化”
在传统的教育观念和教育模式中，师生之间是给予与接受、权威与服从的关系。教师与学生在人格上是不平等的。教师可以批评和惩罚学生，而学生就应该听老师话，对老师恭恭敬敬，不能对教师提出意见或表示不满。当教师感到学生“不听话”或冒犯了自己时，轻则“批评教育”，重则对学生实施体罚或种种变相体罚，以此作为维护自身权威的一种手段。
二、将创造带入课堂，活跃课堂氛围，构建课堂的“信息文化”
新课程特别强调“要关注每个学生的道德，激发他们学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。”兴趣是最好的老师。缺乏兴趣，学生只能是被动地学，根本谈不上创造性学习。教师要把教学要求转化为学生自己的学习愿望，使学生积极、主动地参与到教学活动中来，就需要教师持续不断地激发和培养学生学习英语的兴趣，给学生提供学习语言结构、理解语言功能的外部条件和参加语言实践的机会。教师要注意教学的生动性和趣味性，使课堂充满生机、充满情趣，结合课本内容，让学生扮演各种角色，自编自演对话，表演课文短剧，让学生听英语歌曲、看英语电影，创造机会让学生当小老师。
三、将活动带入课堂，转变学习方式，构建课堂的“团队文化”
课堂新文化的价值取向在于追求教育的民主与公平，追求个性的发展和群体的合作，追求“科学”与“人文”的融合，强调人的个性发展。因此，在课堂教学过程中，教师必须坚持以学生自主发展为根本，营造自主、和谐、宽松、民主的教学氛围，并在整个过程中以饱满的热情激活课堂，让学生有一种审美享受。教师应彻底摒弃“满堂灌”、“一言堂”的教学方式，教学过程中组织开展角色扮演、模拟采访、扩展对话、补充想象、小组竞赛、小组辩论等活动，充分发挥每一个学生积极能动性，要使每个学生都想学、都乐学，课堂上每个学生都敢想、敢说、敢争论、善操作，课堂应成为学生创造的乐园，是学生个性飞扬的场所。
四、将情感带入课堂，赏识学生表现，构建课堂的“情感文化”
教师在传授知识的同时，必须把情感教育渗透到教学活动的各个环节，要突破单纯的注重传授知识和发展智力的局限，把培养学生积极的学习情感放到至关重要的位置，使学生具有学习的热情，积极、主动地学习的态度。老师简单的“Clever child.”“Well done.” “Excellent.”可以激励学生的成就感和进取精神。“赏识导致成功，抱怨导致失败。”德国著名教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。学生一时不能回答或回答错误时，老师应耐心鼓励。老师的耐心帮助和激励使不同学生都能体会成功喜悦和自身价值。
五、将研究带入课堂，构建课堂的“质疑文化”
“学贵有疑”，疑是思维的开端，是创造的基础。学生在学习过程中总是被动接受老师所讲的内容，认为老师讲的应该不会错。很少会向老师提出问题或当堂质疑老师的错误。一个明智的老师不但要 “传道”、“授业”，更要“解惑”，要鼓励学生多提问题，大胆提问题，欢迎他们与老师争论，让学生知道大胆质疑是认真学习的表现。不断发现问题，提出问题是学生思维活跃的表现，也是学生勤于动脑、善于思考的表现。因此，在培养学生质疑能力的同时更应保护学生质疑的欲望，让学生树立质疑的信心。作为老师应努力创设一种宽松、民主、平等、融洽的学习氛围，鼓励学生多提问，让学生知道能大胆质疑是认真学习的表现。
课堂教学是实施素质教育的主阵地，也是课程改革实施的主渠道，这就要求我们英语教师在进行课堂教学时，努力构建好教与学的文化，在和谐宜人的课堂文化交互中，变教与学的过程为师生共同享受的生活文化交往过程，让教学成为师生共同享有的生命活动过程，让良好的课堂文化不断激活生命，丰富生命，实现师生的共同发展，享有生命存在的价值与意义。
参考文献：
[1]牛新生.外语教学中的文化教学[J].宁波大学学报（教育科学版）.2002（6）.
[2]鲍志坤.也论外语教学中的文化导入[J].外语界.1997（1）.