批注式阅读与靶标评改整合策略研究

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  改变以教师为主的“一言堂”式的习作评改模式,突出学生的主体性,尝试开展学生自主评改习作,让高年段学生在自我修改和互相修改中提高写作水平,一直是新课程标准所倡导的,也是我所追求的。在实践过程中,我发现学生存在“好句的点评不到位”“建议限于表面”等问题。为了让学生能在习作互评时有话可说,有法可依,结合靶标评改的实践研究,把批阅式阅读与靶标评改整合起来,产生了非常好的效果。
  一、教会学生“点金术”,赏析优美词句
  “点金术”即为批注式阅读法,批注式阅读不仅是阅读课文的好方法,也是习作互评时,点评习作的好方式。先让学生通读所改习作,了解作者写作意图,理清脉络,把握全篇结构;再关注习作中的重点语句,如排比句、比喻句、过渡句,抑或对语言描写、动作描写、神态描写进行点评。点评重点语句可分三步走。
  1.点评句子的写作方法
  点评句子用了什么写作手法,抓住什么事物进行描写,通过什么描写表达情感,写出了事物的什么特点,等等。学生在习作中这样写:“树苗的心愿是参天大树;马驹的心愿是驰骋沙场;而我的心愿是遨游宇宙。我为心愿努力。”一生在互评时写道:“运用排比手法,写出自己实现心愿的决心,只要有心愿就可以挫败颓丧,大步向前。”在实际评改中,学生评价的语言丰富起来,评改时的兴趣也强化了。
  2.说说这种写作方法的好处
  在初步点评同学的写作方法的基础上,评价这样写带来的好处,发现语句段的闪光之处,引导学生用自己的语言,写出自己对文本的思考,每一处点评都是精彩的见解,都是学生智慧的结晶。学生在习作中这样写:“我走在路上,树上的叶子飘落,好似一只只蝴蝶在飞舞,小鸟飞上枝头叽叽喳喳,好像在为我欢唱。”一生在互评时写道:“运用拟人和比喻的修辞手法,用景物来衬托自己愉快的心情,这种以景抒情的方法值得学习。”学生在评价别人习作的同时,自己也学习到了写作方法。
  3.谈谈句子带给你的感受
  带着理解谈感受,就是学生评价语言的升华。例如,学生在习作中这样写:“星空那么闪耀,希望有颗星星帮我实现愿望,让我的父母多陪陪我,无论多久,我愿意等待。”一生在修正栏处写道:“宇宙中的浩大星辰,总有一颗会降临人间,为懂事的你实现愿望,你将美好的念想,期盼的心情融入到了景物之中,使人感同身受。”当习作回到作者手中时,看着一排排的红双圈,看着同学们赏识自己的话语,看着知心朋友般的鼓励,是开心而幸福的。
  二、紧扣习作靶标,提出修改建议
  1.围绕靶标互评,提出建议
  例如,我与学生一起制定的六年级下学期第四单元习作靶标为:1.书写规范、工整,态度认真;用语规范,语句通顺。(3星)2.能选择合适的内容与方式表达自己的心愿(4星)。3.把自己的情感自然地表達出来(5星)。其他:1.能写清楚自己的心愿是什么及心愿产生的原因。2.通过大量的心理活动、语言、动作、感觉等的细节描写,反映要实现心愿的迫切心情。3.首尾呼应,语言朴实,情感真挚,容易引起读者共鸣。学生在互评时,对照靶标,提出可行的建议,且有依据,说服力强。一学生在评价时给出这样的建议:“你的习作能按照要求,写出自己的心愿是什么,书写工整,语句较通顺,给4星,因在前面浪费笔墨较多,显得头重脚轻,重点不突出,建议你稍作修改,相信你的习作一定更吸引人。”
  2.紧扣靶标自改,完善习作
  根据靶标和同学的建议,修改自己的习作,是互评互改的最后环节,也是学生们比较期盼的环节。这样的习作修改过程,教师只是组织者,学生是主要实施者,锻炼了他们的写作能力,也让其在互相赏识与交流中,增进友谊。
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