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摘 要：随着教学体制的不断改革，教学方式发生了很大的变化。在小学数学中将“做中学”的情境整合教学融入其中，可以很好地培养学生的多向思维能力。通过介绍“做中学”情境整合教学在小学数学教学中的内涵以及价值所在，旨在培养学生处理各种复杂情境问题的能力。
关键词：小学数学；做中学；情境整合教学
数学是一门逻辑思维性十分强的学科。在小学数学教学中，教师要善于引导学生主动探索和发现问题，让学生成为学习的主体，掌握数学基本知识的规律所在，只有这样学生才能构建正确的学习知识的能力。然而，目前将“做中学”与情境整合两者融入小学数学教学中，可以让学生在主动参与的过程中通过亲自动手操作，加深对数学知识的理解和认识，使学生的逻辑思维得到很好的提升。在小学数学教学中，开展“做中学”情境整合对于提高学生整体能力有着极大的帮助，所以是值得推广的教学方法。
一、“做中学”情境整合教学的内涵
数学知识的学习和理解与现实社会之间有着紧密的关联，在我们日常生活中到处都存在数量以及空间形式等的变化规律。而“做中学”情境整合教学就是教师让学生根据自身对生活中万事万物的感知和认识，将抽象的数学知识转变成具体化的数学知识，这样便于学生理解和学习。做中学顾名思义就是让学生通过亲身动手学习，以自己熟悉的生活实践经验作为参考，在具体的情境中，养成数学学习意识，为构建一整套系统的数学学习方法打基础。
二、小学数学“做中学”情境整合教学的价值所在
小学数学的学习是培养学生思维能力的基础阶段，所以对于小学数学基础知识的学习显得尤为重要。然而，在小学数学教学中融入“做中学”情境整合教学方法，具有很强的实践教学价值。
一方面，它有助于将数学直观思维转变为抽象思维。在开展“做中学”情境整合教学方式時，可以让学生锻炼自身动手能力，还可以通过接触到比较多的具体和数学知识相关的事物，可以很好地让学生将直观思维转变为抽象思维，大大降低了数学知识的理解难度。只有学生将日常生活中的具体现象在具体的情境中展现出来，让数学知识生活化、具体化，才能激发学生对知识的求知欲，培养学生独立处理问题的能力和构建严密的逻辑思维性。
另一方面，有助于提高学生对数学知识的应用能力。在实施“做中学”情境整合教学模式过程中，要严格按照学生的知识水平出发，通过由易到难的过渡，这样不仅可以满足学生对知识的理解，还可以通过有效的引导让学生自主探索，使学生能够全面体会和理解各种数学概念、理论以及公式等的形成过程，并通过动手操作对数学知识进行整合和归纳，从而形成正确的知识框架。只有这样，学生才能真正将数学知识形成的过程与结论进行正反验证，从而将数学知识应用到实际生活中，解决实际问题。
三、小学数学“做中学”情境整合教学的有效策略
首先，教师要制定明确的教学目标。并不是所有的数学问题都可以通过“做中学”情境整合教学方法来解决，所以在实施此教学方法时，教师要明确各章节数学知识的整体教学目标，在教学过程中紧密围绕教学目标开展情境教学，这样才能让学生真正获得需要掌握的知识。教师要根据教学目标做好课前准备，使整个课程教学具有确定的操作环节，在操作过程中得出探索结论，只有这样才能让学生不断通过探索发散自己的思维能力和理解能力，加强对数学知识的认知能力。
其次，加强学生动手能力的培养，让他们在探索的过程中建立一套数学模型。“做中学”情境整合教学法，就是通过学生自己动手建立与数学知识相关的模型。教师在这个过程中要积极扮演引导者，引导学生在关键知识点处进行反思，并且要引导学生对数学知识进行观察和对比来构建模型，培养学生举一反三主动探究能力。例如，根据学生的座位、性格、学习能力将学生分成5～6人的小组开展小组合作讨论，并且进行小组与小组之间的竞赛，营造积极、活泼的课堂教学氛围，在小组合作、竞争的氛围下促使学生主动在教师的指引下探究新知识，鼓励学生质疑知识点，并主动探究、举一反三。
最后，加强师生之间的互动性。在小学数学教学中开展“做中学”情境整合教学模式，可以將以往传统的教学模式转变成师生互动探究的学习模式。在课堂上，学生通过与教师进行互动交流，不仅可以缓解紧张的课堂氛围，而且还可以增进师生之间的感情，对于激发学生对数学学习的激情有着重要的促进作用。教师通过创设多种多样的教学情境，将生活实际问题导入到学生的学习探究活动中，使学生在观察中学会比较，将感性的认识上升为理性知识，这对于学生抽象思维能力的形成有着重要帮助。
总之，在小学数学教学中引入“做中学”情境整合教学模式，对于学生的动手、动脑能力的提高有着重要作用。通过“做中学”将学生带到一个个数学情境中，将复杂的数学问题抽象化、具体化，这样可以让学生更加清楚地认识到数学知识形成的缘由，做到让学生真正掌握数学学习的规律，帮助学生尽早养成全面思考问题的能力，最终提高学生的整体学习质量。
参考文献：
许红梅.浅谈小学数学“做中学”情境整合教学[J].上海教育科研，2013（9）：86-87.
关键词：小学数学；做中学；情境整合教学
数学是一门逻辑思维性十分强的学科。在小学数学教学中，教师要善于引导学生主动探索和发现问题，让学生成为学习的主体，掌握数学基本知识的规律所在，只有这样学生才能构建正确的学习知识的能力。然而，目前将“做中学”与情境整合两者融入小学数学教学中，可以让学生在主动参与的过程中通过亲自动手操作，加深对数学知识的理解和认识，使学生的逻辑思维得到很好的提升。在小学数学教学中，开展“做中学”情境整合对于提高学生整体能力有着极大的帮助，所以是值得推广的教学方法。
一、“做中学”情境整合教学的内涵
数学知识的学习和理解与现实社会之间有着紧密的关联，在我们日常生活中到处都存在数量以及空间形式等的变化规律。而“做中学”情境整合教学就是教师让学生根据自身对生活中万事万物的感知和认识，将抽象的数学知识转变成具体化的数学知识，这样便于学生理解和学习。做中学顾名思义就是让学生通过亲身动手学习，以自己熟悉的生活实践经验作为参考，在具体的情境中，养成数学学习意识，为构建一整套系统的数学学习方法打基础。
二、小学数学“做中学”情境整合教学的价值所在
小学数学的学习是培养学生思维能力的基础阶段，所以对于小学数学基础知识的学习显得尤为重要。然而，在小学数学教学中融入“做中学”情境整合教学方法，具有很强的实践教学价值。
一方面，它有助于将数学直观思维转变为抽象思维。在开展“做中学”情境整合教学方式時，可以让学生锻炼自身动手能力，还可以通过接触到比较多的具体和数学知识相关的事物，可以很好地让学生将直观思维转变为抽象思维，大大降低了数学知识的理解难度。只有学生将日常生活中的具体现象在具体的情境中展现出来，让数学知识生活化、具体化，才能激发学生对知识的求知欲，培养学生独立处理问题的能力和构建严密的逻辑思维性。
另一方面，有助于提高学生对数学知识的应用能力。在实施“做中学”情境整合教学模式过程中，要严格按照学生的知识水平出发，通过由易到难的过渡，这样不仅可以满足学生对知识的理解，还可以通过有效的引导让学生自主探索，使学生能够全面体会和理解各种数学概念、理论以及公式等的形成过程，并通过动手操作对数学知识进行整合和归纳，从而形成正确的知识框架。只有这样，学生才能真正将数学知识形成的过程与结论进行正反验证，从而将数学知识应用到实际生活中，解决实际问题。
三、小学数学“做中学”情境整合教学的有效策略
首先，教师要制定明确的教学目标。并不是所有的数学问题都可以通过“做中学”情境整合教学方法来解决，所以在实施此教学方法时，教师要明确各章节数学知识的整体教学目标，在教学过程中紧密围绕教学目标开展情境教学，这样才能让学生真正获得需要掌握的知识。教师要根据教学目标做好课前准备，使整个课程教学具有确定的操作环节，在操作过程中得出探索结论，只有这样才能让学生不断通过探索发散自己的思维能力和理解能力，加强对数学知识的认知能力。
其次，加强学生动手能力的培养，让他们在探索的过程中建立一套数学模型。“做中学”情境整合教学法，就是通过学生自己动手建立与数学知识相关的模型。教师在这个过程中要积极扮演引导者，引导学生在关键知识点处进行反思，并且要引导学生对数学知识进行观察和对比来构建模型，培养学生举一反三主动探究能力。例如，根据学生的座位、性格、学习能力将学生分成5～6人的小组开展小组合作讨论，并且进行小组与小组之间的竞赛，营造积极、活泼的课堂教学氛围，在小组合作、竞争的氛围下促使学生主动在教师的指引下探究新知识，鼓励学生质疑知识点，并主动探究、举一反三。
最后，加强师生之间的互动性。在小学数学教学中开展“做中学”情境整合教学模式，可以將以往传统的教学模式转变成师生互动探究的学习模式。在课堂上，学生通过与教师进行互动交流，不仅可以缓解紧张的课堂氛围，而且还可以增进师生之间的感情，对于激发学生对数学学习的激情有着重要的促进作用。教师通过创设多种多样的教学情境，将生活实际问题导入到学生的学习探究活动中，使学生在观察中学会比较，将感性的认识上升为理性知识，这对于学生抽象思维能力的形成有着重要帮助。
总之，在小学数学教学中引入“做中学”情境整合教学模式，对于学生的动手、动脑能力的提高有着重要作用。通过“做中学”将学生带到一个个数学情境中，将复杂的数学问题抽象化、具体化，这样可以让学生更加清楚地认识到数学知识形成的缘由，做到让学生真正掌握数学学习的规律，帮助学生尽早养成全面思考问题的能力，最终提高学生的整体学习质量。
参考文献：
许红梅.浅谈小学数学“做中学”情境整合教学[J].上海教育科研，2013（9）：86-87.