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【摘要】中考英语总复习是初中英语教学阶段的一个重要部分，中考成绩的好坏，不但取决于学生平时是否勤奋学习，而且还取决于考前是否进行认证扎实及系统有效的复习。作为一名英语教师，如何让学生在中考中取得满意的分数，为中考阶段的英语学习画上一个圆满的问号？中考前有序得当的总复习是取得好的教学教学效果的条件之一。
【关键词】中考英语总复习
中考是对学生初中三年，乃至整个义务教育阶段学习效果的检测，而且在较大程度上关系着学生的未来。所以每年的中考都牵动着无数人，其中包括考生，考生家长以及教师。因此，中考总复习的重要性和必要性就愈发突出，那么，究竟应该如何进行中考英语总复习呢？如何才能最大程度提高复习效率，是学生在中考中取得最为理想的成绩呢？今天我带来了自己多年的中考总复习中获得的经验、体会，和大家共同交流。
众所周知，中考英语总复习课由于时间受到严格控制，要在短短的两个多月时间里完成初中三个学年所学到的全部知识，并非轻而易举的事。所以中考总复习一定要有系统性、科学性、有效性。一个好的计划不仅能保证总复习有序地进行，更有助于复习效率的提高。因此，我们应按照新课标以及中考说明的要求，制定一个切实可行且扎实有效的复习计划。复习时要有计划性和针对性，在复习过程中要抓纲务本。“纲”就是教师要进一步明确中学英语教学大纲中对于初中各个年级（特别是初中三年级）的教学要求，从而根据其要求，把学生三年来所学的语言基础知识和基本技能进行全面的复习。
一、总复习的过程大致可分为三个阶段
1.第一阶段是以话题为切入点进行的课本复习。这个阶段以每个话题涉及的课本单元内容而进行全面复习。但要突出和解决重点和难点。如 ：复习话题“兴趣与爱好”中的语法点“have（has）been”和“have（has） gone”的区别时，应当特别讲清楚它们之间的相似点和不同点。相似点：两句都有去某个地方的意思。不同点：“have（has） been”是曾经到过某地，现 在人已经回到说话的地方。如：I have been to Beijing.（我曾经到过北京。）而“have（has） gone”是表示去某地方的人不在说话的地方，或是人已经向某地出发在于路上，或是人已经到达某处，或是人已经在返回的路上。如：He has gone to Beijing.（他已经去北京了。）
2.第二阶段是进行专项复习。现以语音、词汇、句型和动词的时态的复习为例，分述于下：
（1）语音的复习：语音的复习除了对词汇进行全面掌握外，还要针对一些比较容易混淆而又能用形象化记忆的单词，编了顺口溜。
（2）词汇的复习：词汇的复习，采用下列几种归纳比较的方法：
1）同音异形词的归纳。
hear（听见）— here （这 ） pair（双，对）—pear（梨）
eye（眼睛）—I（我） two（二）— too（也）
nose鼻子— knows（知道） meat（肉）—meet（遇见）
dear（亲爱的）— deer（小鹿） there（那）—their（他们的）
2）词义的归纳。
①一词多义：如：stop v.停止，n.停车站；watch v.观看，n.手表。
②一义多词：如：say可归纳比较tell，speak，talk .
③同义词：如：begin-start； rest-break； difficult-hard； etc .
④反义词：如：above-below； open-close； up-down； man-woman； etc .
3）词类的归纳。例如：
①学习用品名称：pen，pencil，pencil-box，knife，ruler，rubber，ink.
②月份名称：January，February，March，April，May，June，July，August，September，October，November，December.
③星期名称：Sunday，Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday，Friday，Saturday.
4）按构词法归纳。
①派生：把前后缀加在词干上，构成新词。如后辍er加在有些动词后面，表示从事某种动作的人或物。eg： build-builder，sing-singer，teach-teacher，work-worker，etc.
如：前缀un加在有些词语前面，就将原词义改变为另外的词义。eg： fair-unfair，known-unknown，able-unable，etc.
②合成：把几个词合成为一个新词。eg：news paper=newspaper，black board=blackboard；etc.
5）其他归纳比较的方法，不一一列举。
3.句型的复习：
句型的复习一般采取句型转换或改写句子的方式来进行操练和巩固。
例如：
（1）…so…that…，…too…to和…enough to…
He is so young that he can’t go to school.（复合句）
He is too young to go to school.（简单句）
He isn’t old enough to go to school.（简单句）
（2）both…and…和not only…but also…
Both my father and my mother are teachers.（动词用复数） Not only my father but also my mother is a teacher.（动词用单数）
（3）neither…nor…和either…or…
Neither the boy nor the girl knows the answer.（两人都不懂得答案。）
Either the boy or the girl knows the answers.（两人有一人懂得答案。）
（4）It takes sb.some time to do sth .
改为sb.spends some time （in）doing sth .（某人花费多少时间做某事）
It took me two hours to finish my homework.
I spent two hours （in） finishing my homework.
另外，在这种专项的练习过程中，有效的进行比较也是十分重要的，以下列举说明：
1）连系动词“be”与行为动词的比较。由于学生对连系动词“be”和行动词的概念模糊，但他们对最早学到的“be”的印象比较深刻，因此，学生把有关“be”动词的肯定句变为否定句时，都能在“be”动词后加“not”，若变成一般疑问句时，也会将“ be”动词调到句首。但行为动词的肯定句变为否定句或一般疑问句时，需要借用助动词do（does）或do（does）not。
2）动词“have”的特殊作用。由于“have”一词本身的词义是“有”，当它作为“有”解释时，它可以当作助动词作用，但是当它与一些名词构成词组时，就失去了“有”的意义，也就不能当作动词作用。
如： have lunch，have lessons，have a good time，etc.
二、动词的时态复习：中考英语八大时态复习
1.英语时态名称的记忆
时态过去 现在 将来 过去将来
一般 一般过去时 一般现在时 一般将来时 一般过去将来时进行 过去进行时 现在进行时 将来进行时完成 过去完成时 现在完成时 将来完成时
2.英语时态形式的记忆：（以动词work为例）
时态 过去现在 将来 过去将来
一般 worked work works shall/will work should/would work
进行 was/were working am/is/are working shall/will be working
完成 had worked have/has worked shall/will have worked
可以分两个步骤记忆：
（1）一般现在时：work（当主语是第三人称单数时，谓语动词也要用第三人 称单数形式。）
现在进行时： be working （be随主语人称和数的变化而变化。）
现在完成时： have worked （have随主语人称和数的变化而变化，worked是work的过去分词。）
这三种基本时态形式位于时态表的中心位置，是必须首先记住的。其它形式可推导而出。
（2）记住了上面三种时态的形式后，可以设想把时间提前至过去，这三种时态的形式就相应地左移一格成为一般过去时：worked （worked是work的过去式）；过去进行时was / were working；过去完成时had worked.
第三阶段是对考前指导与综合性训练的复习。主要目的是适应中考要求，提高应试技巧。本阶段侧重培养学生审题解题的能力，同时要在教师指导下进行综合练习和模拟测试，只是考查和能力考查并重，从而使复习达到良好的循环：知识-能力-知识。因为有了前两个阶段的复习，学生对知识已经有了一定程度的掌握，所以要求老师全力投入到综合性的复习中去。我们的做法就是进行综合练习和选用模拟考卷。对学生进行适应性的操练，提高学生的答题速度。以学生“错题集”为素材，对以前学生易做错的题，再次以实体的形式出现，让学生在做和练，打破原定的定式思维。在全面复习巩固的基础上进行模拟考试。学生经过考试、讲评、操练，再讲评，再考试，直至过关或基本过关为止。
通过上述三个阶段的复习，使学生从不同角度得到反复的复习和强化练习由浅入深，既有点的知识，又有面的综合，是知识系统化，是能力得到提高和加强。在实际教学中我采用上述各个阶段的复习过程和复习方法，已收到良好的效果，受到学校、家长和学生的好评。
参考文献：
[1]鲁子问.任务型教学的课堂教学程序探讨[J].中小学外语教学.2002（2）.
[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准（修订稿）[M].北京师范大学出版社.2004.
[3]周淑清.初中英语教学模式研究[M].北京语言大学出版社. 2004.
【关键词】中考英语总复习
中考是对学生初中三年，乃至整个义务教育阶段学习效果的检测，而且在较大程度上关系着学生的未来。所以每年的中考都牵动着无数人，其中包括考生，考生家长以及教师。因此，中考总复习的重要性和必要性就愈发突出，那么，究竟应该如何进行中考英语总复习呢？如何才能最大程度提高复习效率，是学生在中考中取得最为理想的成绩呢？今天我带来了自己多年的中考总复习中获得的经验、体会，和大家共同交流。
众所周知，中考英语总复习课由于时间受到严格控制，要在短短的两个多月时间里完成初中三个学年所学到的全部知识，并非轻而易举的事。所以中考总复习一定要有系统性、科学性、有效性。一个好的计划不仅能保证总复习有序地进行，更有助于复习效率的提高。因此，我们应按照新课标以及中考说明的要求，制定一个切实可行且扎实有效的复习计划。复习时要有计划性和针对性，在复习过程中要抓纲务本。“纲”就是教师要进一步明确中学英语教学大纲中对于初中各个年级（特别是初中三年级）的教学要求，从而根据其要求，把学生三年来所学的语言基础知识和基本技能进行全面的复习。
一、总复习的过程大致可分为三个阶段
1.第一阶段是以话题为切入点进行的课本复习。这个阶段以每个话题涉及的课本单元内容而进行全面复习。但要突出和解决重点和难点。如 ：复习话题“兴趣与爱好”中的语法点“have（has）been”和“have（has） gone”的区别时，应当特别讲清楚它们之间的相似点和不同点。相似点：两句都有去某个地方的意思。不同点：“have（has） been”是曾经到过某地，现 在人已经回到说话的地方。如：I have been to Beijing.（我曾经到过北京。）而“have（has） gone”是表示去某地方的人不在说话的地方，或是人已经向某地出发在于路上，或是人已经到达某处，或是人已经在返回的路上。如：He has gone to Beijing.（他已经去北京了。）
2.第二阶段是进行专项复习。现以语音、词汇、句型和动词的时态的复习为例，分述于下：
（1）语音的复习：语音的复习除了对词汇进行全面掌握外，还要针对一些比较容易混淆而又能用形象化记忆的单词，编了顺口溜。
（2）词汇的复习：词汇的复习，采用下列几种归纳比较的方法：
1）同音异形词的归纳。
hear（听见）— here （这 ） pair（双，对）—pear（梨）
eye（眼睛）—I（我） two（二）— too（也）
nose鼻子— knows（知道） meat（肉）—meet（遇见）
dear（亲爱的）— deer（小鹿） there（那）—their（他们的）
2）词义的归纳。
①一词多义：如：stop v.停止，n.停车站；watch v.观看，n.手表。
②一义多词：如：say可归纳比较tell，speak，talk .
③同义词：如：begin-start； rest-break； difficult-hard； etc .
④反义词：如：above-below； open-close； up-down； man-woman； etc .
3）词类的归纳。例如：
①学习用品名称：pen，pencil，pencil-box，knife，ruler，rubber，ink.
②月份名称：January，February，March，April，May，June，July，August，September，October，November，December.
③星期名称：Sunday，Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday，Friday，Saturday.
4）按构词法归纳。
①派生：把前后缀加在词干上，构成新词。如后辍er加在有些动词后面，表示从事某种动作的人或物。eg： build-builder，sing-singer，teach-teacher，work-worker，etc.
如：前缀un加在有些词语前面，就将原词义改变为另外的词义。eg： fair-unfair，known-unknown，able-unable，etc.
②合成：把几个词合成为一个新词。eg：news paper=newspaper，black board=blackboard；etc.
5）其他归纳比较的方法，不一一列举。
3.句型的复习：
句型的复习一般采取句型转换或改写句子的方式来进行操练和巩固。
例如：
（1）…so…that…，…too…to和…enough to…
He is so young that he can’t go to school.（复合句）
He is too young to go to school.（简单句）
He isn’t old enough to go to school.（简单句）
（2）both…and…和not only…but also…
Both my father and my mother are teachers.（动词用复数） Not only my father but also my mother is a teacher.（动词用单数）
（3）neither…nor…和either…or…
Neither the boy nor the girl knows the answer.（两人都不懂得答案。）
Either the boy or the girl knows the answers.（两人有一人懂得答案。）
（4）It takes sb.some time to do sth .
改为sb.spends some time （in）doing sth .（某人花费多少时间做某事）
It took me two hours to finish my homework.
I spent two hours （in） finishing my homework.
另外，在这种专项的练习过程中，有效的进行比较也是十分重要的，以下列举说明：
1）连系动词“be”与行为动词的比较。由于学生对连系动词“be”和行动词的概念模糊，但他们对最早学到的“be”的印象比较深刻，因此，学生把有关“be”动词的肯定句变为否定句时，都能在“be”动词后加“not”，若变成一般疑问句时，也会将“ be”动词调到句首。但行为动词的肯定句变为否定句或一般疑问句时，需要借用助动词do（does）或do（does）not。
2）动词“have”的特殊作用。由于“have”一词本身的词义是“有”，当它作为“有”解释时，它可以当作助动词作用，但是当它与一些名词构成词组时，就失去了“有”的意义，也就不能当作动词作用。
如： have lunch，have lessons，have a good time，etc.
二、动词的时态复习：中考英语八大时态复习
1.英语时态名称的记忆
时态过去 现在 将来 过去将来
一般 一般过去时 一般现在时 一般将来时 一般过去将来时进行 过去进行时 现在进行时 将来进行时完成 过去完成时 现在完成时 将来完成时
2.英语时态形式的记忆：（以动词work为例）
时态 过去现在 将来 过去将来
一般 worked work works shall/will work should/would work
进行 was/were working am/is/are working shall/will be working
完成 had worked have/has worked shall/will have worked
可以分两个步骤记忆：
（1）一般现在时：work（当主语是第三人称单数时，谓语动词也要用第三人 称单数形式。）
现在进行时： be working （be随主语人称和数的变化而变化。）
现在完成时： have worked （have随主语人称和数的变化而变化，worked是work的过去分词。）
这三种基本时态形式位于时态表的中心位置，是必须首先记住的。其它形式可推导而出。
（2）记住了上面三种时态的形式后，可以设想把时间提前至过去，这三种时态的形式就相应地左移一格成为一般过去时：worked （worked是work的过去式）；过去进行时was / were working；过去完成时had worked.
第三阶段是对考前指导与综合性训练的复习。主要目的是适应中考要求，提高应试技巧。本阶段侧重培养学生审题解题的能力，同时要在教师指导下进行综合练习和模拟测试，只是考查和能力考查并重，从而使复习达到良好的循环：知识-能力-知识。因为有了前两个阶段的复习，学生对知识已经有了一定程度的掌握，所以要求老师全力投入到综合性的复习中去。我们的做法就是进行综合练习和选用模拟考卷。对学生进行适应性的操练，提高学生的答题速度。以学生“错题集”为素材，对以前学生易做错的题，再次以实体的形式出现，让学生在做和练，打破原定的定式思维。在全面复习巩固的基础上进行模拟考试。学生经过考试、讲评、操练，再讲评，再考试，直至过关或基本过关为止。
通过上述三个阶段的复习，使学生从不同角度得到反复的复习和强化练习由浅入深，既有点的知识，又有面的综合，是知识系统化，是能力得到提高和加强。在实际教学中我采用上述各个阶段的复习过程和复习方法，已收到良好的效果，受到学校、家长和学生的好评。
参考文献：
[1]鲁子问.任务型教学的课堂教学程序探讨[J].中小学外语教学.2002（2）.
[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准（修订稿）[M].北京师范大学出版社.2004.
[3]周淑清.初中英语教学模式研究[M].北京语言大学出版社. 2004.