问题驱动式深度学习的特点是，教师将需要讲授的知识蕴含于问题之中，让学生在回答、解决问题的过程中掌握所学知识。教师如何设计问题呢？怎样驱动学生深度学习？笔者结合课堂教学实践进行分析。
　　以学生活动为切入点设计问题。教师要做到“三关注”：关注学生的年段特点，关注学科的知识特点，关注课型的流程特点。据此，问题的提出要有针对性，要具体问题具体分析，并采用不同的方法;提出的问题既不能过于简单，也不能脱离学生现有的认知水平;当学生的思维出现障碍时，教师要及时点拨，把学生的思路理顺。
　　在学习《万以内数的大小比较》时，教师以学生活动为切入点设计问题，发挥学生学习的主动性。首先，让学生置身于真实的问题情境：苏宁电器开张，教师要求学生去实地考察，并收集相关的数学信息。其次，科学地设计问题，引导学生层层深入，达成教学目标。教师设计的问题主要有：你能从中任选两件商品，说说谁贵谁便宜吗？（教师一边听学生回答，一边板书相关算式）这么多式子，谁能给他们分分类？你认为可以怎样分？通过分类，你有什么发现？层层深入的问题，引导学生通过收集数据——比较数据——分类比较——推导方法几个环节，掌握了比较万以内数大小的方法。
　　以学生思维发展为切入点设计问题。学生的思维与认识对象之间，有一个“最近发展区”。教师设计的问题贴近“发展区”，能激发学生积极、主动地思考。
　　学习《分数的初步认识》之前，学生已有的知识水平是对整数的认识和掌握。虽然分数对学生来说是全新的、陌生的，但分数的产生与所学的整数密切相关。换句话说，就是整数是分数学习的最近发展区。于是，教师以整数切入——把4个、2个、1个苹果分别平均分成两份，并用手势表示出来。4个、2个平均分成两份后分别是2个、1个，容易用手势表示出来。1个苹果平均分成两份后，每份是“半个”。“半个”怎么用手势表示呢？矛盾冲突自然而然地产生了：整数不够用了，怎么办？于是，一种新的数——分数，很自然地被引入到教学中来。
　　以核心問题为出发点设计子问题。统领课堂教学的是核心问题，但在核心问题之下，教师还应充分考虑学科知识内部的逻辑顺序，设计一些子问题，让学生一步步解决核心问题。
　　教学《圆的认识》时，探究圆有哪些特征是教学重点。为了突破重点，教师为学生准备了问题“锦囊”：1. 折一折。沿着直径折一折圆，你发现了什么？2.画一画。你能在这个圆里画出多少条半径？多少条直径？3.量一量。观察你画的半径和直径，它们的长度有什么关系？4.圆的中心位置由什么决定？半径决定圆的什么？这样的设计既调动了学生的主动性，让学生自主研究，又使学生动手实践，发现问题解决问题，形成了完整的有关圆的认识的知识体系。