新课程标准指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，要把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。数学是一门具有高度抽象性和严密逻辑性的学科。我们应科学地运用多媒体，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，以此提升教学质量，努力实现信息技术教育和数学教学的双丰收。
　　
　　一、科学运用多媒体，创设情境，激发兴趣
　　
　　第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励”。数学具有抽象性的特点，而小学生则具有从直观形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡的思维特点，所以我们要科学合理地运用多媒体，以多种方式向学生提供刺激，来引发学生的注意，用一些形象的故事情景、美丽的图画和熟悉的生活情景，来引起学生的兴趣，催生出强烈的探究欲望，使学生处于一种活跃状态，从而起到事半功倍的效果。
　　如教学“认识乘法”，教师可借助多媒体的动态效果，形象地展示动物乐园美丽快乐的情景，然后来到教室，教室里有4张桌子，每张有2台电脑，小动物想：一共有多少台电脑？学生列式：2+2+2+2=8。再用课件展示教室大点的空间，有7张桌子呢？10张桌子呢？100张桌子呢？一共有多少台电脑？学生也会列式为：2+2+2+2……，课件同步展示，当学生说累时，教师问：“这个式子你要列多长时间？麻烦吗？”学生说要很长很长时间，很麻烦。于是教师就告诉学生，等你学习了今天的知识以后，你就能一下子圆满地解决这个问题。学生的注意点就会马上转移到新知的学习上来。如果你只是纸上谈兵，学生就不能形象、具体地感受、体会，当然就不能激发他们主动参与探索问题和发现规律的欲望。所以在教学过程中，都要经常地、科学合理地运用多媒体，创设和谐的情境，激发兴趣，使学生始终保持主动的学习态度。
　　
　　二、科学运用多媒体，探索新知，发展思维
　　
　　多媒体不管有多么先进，也不能替代教师的教和学生的学。在教学中要正确处理好教师、媒体与学生之间的关系，科学利用多媒体这一“桥梁”，结合教学内容，加大活动的力度，把学生真正推到学习的主人翁位置，引导他们眼、耳、口、手、脑各种器官协同并用，激发学生的探究欲望，促进学生思维的进一步发展，积极主动地学习，提高教学质量。
　　如在教学平行四边形的面积公式时，先让学生猜一猜：屏幕上出示的一个长方形、一个正方形、一个平行四边形(三个面积相等)，哪个面积最大？让学生先讨论，然后用“等积变形”的方法进行分析、推理、证明。这时学生会想到通过割、移、补的过程把平行四边形转化为长方形再进行比较。我们就可以利用电脑的功能，结合图形、数字、动画及声音，把割、剪、移、拼这一过程展现在学生的眼前，学生在感受、体验、探索中学习知识、内化知识，拓展思维空间、发展思维能力。科学运用多媒体手段辅助教学，可以化静为动，化抽象为形象，降低了理解的坡度，突破了教学的难点，使学生感受知识之间的联系，对数学产生亲切感，从而树立学生学习信心。
　　
　　三、科学运用多媒体，掌握时机，发挥作用
　　
　　科学使用多媒体，就能起到水到渠成的好效果。如果我们盲目地追求先进的教学手段，认为每一堂，多媒体用得越多越好，而忽视教师的主导作用与学生的主体地位，为多媒体而多媒体，就会适得其反。我们应根据不同的教学内容和教学目标，根据教学媒体的特点和作用，精心选择，综合运用，克服形式主义，将多媒体与传统教学有机结合，扬长避短，才能收到最佳的教学效果。
　　如在“长方体和正方体的认识”这一课中，先让学生看一看茶叶罐、魔方玩具、牙膏盒等实物，说一说身边还有哪些东西也是长方体或正方体，摸一摸长方体的实物，并数一数有几条棱、几个面、几个顶点，在此基础上，用多媒体演示长方体相对的棱(或相对的面)颜色相同，声音提示，让它们重合、比较后又回到原位，引导观察、比较得出：相对棱的长度相等，相对面的大小相等。这时将电脑演示与动手实践有机结合，利用多种感官的协同活动，来掌握几何形体的特征。在某一时间、某一环节的不同处理，效果截然不同。出现过早，学生没有一定的心理准备，知识掌握不了；出现过迟，不利于充分展示知识的形成过程，辅助功能会下降。因此把握住使用的最佳时机，合理选取切入点，才能使多媒体在课堂上发挥最大的作用。
　　多媒体只是教学的一种辅助手段。我们要探索多媒体与各学科领域教学的有效整合模式，科学合理的运用多媒体，逐步实现有效地教学内容呈现方式、学生学习方式、教学过程中师生互动方式。