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摘要:在英语课堂教学中,通过各种教学形式,渗透多种学习方法来激发学生的学习兴趣,如“直观手段、真实情景、媒体动画、复习巩固”等方法,调动学生学习的积极性,培养学生良好的学习习惯和学习方法,提高语言运用能力。
关键词:初中英语;语言学习; 语言运用
《英语课程标准》提倡“体验,实践,参与,合作与交流的学习方式,发展学生的语言实践与应用能力”,改变过去偏重知识的传授,忽视语言实践能力和运用能力的培养,使学生在学习过程中形成积极的情感态度,主动思维,大胆实践,提高跨文化意识和形成自主学习的能力。所谓语言运用能力,是指在具体交际场合中语言知识生成具体话语以完成交际活动的能力。语言运用能力可以理解为识别语境并在语境中准确地理解别人和得体地表达自己的能力。根据本人这几年的教学实践,谈谈课堂教学中如何培养学生运用语言的能力。
一、利用直观手段,培养形象运用
19世纪俄国著名教育学家乌申斯基说过,如果要学生学会运用某语言,应尽可能组织他们的各种感觉器官,如果视觉听觉一起参与即“多渠道协同学习”的话,能有效地增强再现的综合效应。在课堂教学中,教师要充分运用包括录音、录像、幻灯、投影以及电脑等现代化的多媒体电化教学手段,并尽量采用直观、形象、真实和生动的材料,通过图、文、声、动静并茂的方式创造情景,如用实物、图片、幻灯片、简笔画等直观手段来引出新知识,这些直观手段融视听于一体,贴近学生生活,能激发学生的学习兴趣,更能发挥学生运用语言的能力。
为了形象生动地引出并运用broken,mend,knife等生词,我向学生出示一架玩具飞机,故意指着没有轮子的地方说“This is a plane,but it’s broken.”无须多说,学生已明白“broken”的意思;紧接着拿着螺丝刀问学生:“It’s broken,but who can help me mend it?”帮助学生说出“I can mend it.”为了熟练运用新的语言知识并拓展学生思维,我再向大家提问,“He can mend a broken plane,What other things can we mend ? What do we need?”于是学生们个个开动脑筋,然后便七嘴八舌地说开了,“I can mend a desk.”“He can mend a bike.”“I can mend a clock.but I need a knife .”之后,让他们就这架破飞机的修理而进行类似课文的对话并表演,由于新词的熟练运用,又有这架有型的飞机,课堂上连平时默默无闻的学生也争先恐后地举手,跃跃欲试,要求利用“broken plane”来一显身手。
另外,简笔画的功效也不亚于实物,它能快速、形象、生动地勾画出人物事物及他们的动作,教师可边画边教边说,学生则随着老师的动作而注意力高度集中,同时心中充满悬念:What’s he doing? What’s it like?
二、创设真实情景,培养交际运用
语言是交际的工具,学好语言目的是为交际,而交际就是运用语言,就是语言的实践。语言的学习必须和它的交际功能紧密相连,语言功能比语言形式更重要。教师在课前精心设计好每堂课的交际式教学程序是上好每节课的基础。为了提高学生的学习效果,培养学生的语言交际能力,要努力把知识性课堂改为交际性课堂,通过对话和表演形式来生动地表现出课文中的某一内容。教学建议句型Shall we go to the park? 我设计了一个去看电影的情景,先给出双方约定的时间、地点、方式等,让他们有范围地编,然后放手让他们自己讨论这个周末和同学的安排。
又如Ann’s birthday,为最近生日的学生准备了一份精美的礼物,在上课时送给他,不仅教学present 等新词,还用这一情景给学生过生日,自然引到Ann的生日。整堂课都是自然的表达和运用,而且学生兴致极高,简单
学习课文后,继续用这一情景讨论父母及家人的生日,自然渗透德育教育和尊敬师长的健康教育。
三、采取媒体动画,培养趣味运用
英语教师在课堂教学中如果讲授语言平铺直叙,就容易使课堂教学枯燥平淡,索然无味。那么怎样把枯燥的知识讲得妙趣横生呢?因此我们常用比赛、游戏等方法调动学生的学习积极性。这就要求教师在语言的运用上做到形象、生动,也就是说讲授语言要注意抑扬顿挫,并适当运用形体,利用图片、图表、实物等边演示边讲授,引导学生利用多种感官去获得直观感受。而多媒体技术具有极强的交互性,可调动学生的各种感觉器官,让他们主动参与教与学,而且画面生动有趣,使他们急切地想把学会的语言运用到实际中去。
复习课如果设计成课件,不仅生动有趣,且用很少时间可完成很多的内容, 如复习现在进行时、同音词、旧词引新词、阅读等内容时,先设计了动画的飞机、 踢球、跑步等活动,学生自然会运用现在进行时来复习,并归纳了这一语法现象,还附上笔头巩固练习。然后设计了“找朋友”的游戏来处理同音字,屏幕上出现了两组小气球,其中一组已给出同音字中的一个,要求学生在另一组给出相应的同音字,如果拼读对了,单击气球则听到欢叫声并出现相对的同音字,然后他会飞向他的同音朋友,此时学生的兴趣达到高潮。过后缓缓飞出 forty 和 fortieth ,根据forty读出fortieth,自然引出“旧词读新词”。飞出一个个旧词,把有新词的部分着色,于是很容易拼读新词了。最后让他们放松看录像,其实是呈现第四部分阅读的训练,就这样轻松完成复杂的复习内容。
四、适时复习巩固,培养循环运用
根据教育心理学理论,学习的过程是不断储存和提取知识经验,即记忆运用的过程。很多勤奋的学生抱怨“花了很多时间精力,但成绩仍不理想,不知为什么?”我想除了其他因素,学习方法和学习习惯可能是重要的原因。要寻找自己最佳的记忆方法学习技巧,不要死记知识,而要巧用知识,把知识用于实践。“授之以渔,终身受用无穷。”必须培养学生良好的学习习惯和方法,如英语思维,大声朗读,大胆开口,大胆交际,大量阅读,学会自学。
根据艾并宾浩斯的“遗忘曲线”,遗忘发展进程是不均衡的,先快后慢,特别是外语,记得快,忘得也快,得隔三差五地复习,经常复习运用所学知识。复习安排要有系统性,这样知识能容易被识记和再现,学生才能很好地循环运用语言。
如何及时复习同遗忘作斗争,以加强巩固记忆效果呢?我在每节课中安排5分钟,让他们运用自己所知所学编对话来复习并巩固上一课的知识内容,每单元结束后复习并归纳一次,期中期末再循环运用一次,让学生尝试回忆本单元本学期所学知识,用谈话、讨论、复述、讲述等方式螺旋式循环综合运用知识的能力。
综上所述,培养学生的语言运用能力教师首先要转变教学观念,加强提高自身业务素质,强化语言运用意识。备课不仅认真备教材,而且备学生,课堂上要以学生为中心,学习与运用同步发展,指导学生以言行事,使他们的语言能力在语言运用中得以发展。为满足学生的学习需要,教师应该多视角、全方位设计和安排教学活动,使学生参与课堂活动成为课堂的主旋律。充分发挥学生学习的主动性,养成良好运用语言的学习习惯和学习方法,在良好的学习氛围中习得语言,大胆地进行语言实践,发展和提高语言运用能力。
参考文献:
[1]Jean Mcniff,Jack Whitehead.Princiles and Practice(Second Edition)[M].Cambridge University Press, 2002.
[2]教育部.英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2001.
[3]蒋柏明.浅谈英语课堂教学语言的运用[J].教学与管理,2007 (1).
(乐清市柳市镇一中)
关键词:初中英语;语言学习; 语言运用
《英语课程标准》提倡“体验,实践,参与,合作与交流的学习方式,发展学生的语言实践与应用能力”,改变过去偏重知识的传授,忽视语言实践能力和运用能力的培养,使学生在学习过程中形成积极的情感态度,主动思维,大胆实践,提高跨文化意识和形成自主学习的能力。所谓语言运用能力,是指在具体交际场合中语言知识生成具体话语以完成交际活动的能力。语言运用能力可以理解为识别语境并在语境中准确地理解别人和得体地表达自己的能力。根据本人这几年的教学实践,谈谈课堂教学中如何培养学生运用语言的能力。
一、利用直观手段,培养形象运用
19世纪俄国著名教育学家乌申斯基说过,如果要学生学会运用某语言,应尽可能组织他们的各种感觉器官,如果视觉听觉一起参与即“多渠道协同学习”的话,能有效地增强再现的综合效应。在课堂教学中,教师要充分运用包括录音、录像、幻灯、投影以及电脑等现代化的多媒体电化教学手段,并尽量采用直观、形象、真实和生动的材料,通过图、文、声、动静并茂的方式创造情景,如用实物、图片、幻灯片、简笔画等直观手段来引出新知识,这些直观手段融视听于一体,贴近学生生活,能激发学生的学习兴趣,更能发挥学生运用语言的能力。
为了形象生动地引出并运用broken,mend,knife等生词,我向学生出示一架玩具飞机,故意指着没有轮子的地方说“This is a plane,but it’s broken.”无须多说,学生已明白“broken”的意思;紧接着拿着螺丝刀问学生:“It’s broken,but who can help me mend it?”帮助学生说出“I can mend it.”为了熟练运用新的语言知识并拓展学生思维,我再向大家提问,“He can mend a broken plane,What other things can we mend ? What do we need?”于是学生们个个开动脑筋,然后便七嘴八舌地说开了,“I can mend a desk.”“He can mend a bike.”“I can mend a clock.but I need a knife .”之后,让他们就这架破飞机的修理而进行类似课文的对话并表演,由于新词的熟练运用,又有这架有型的飞机,课堂上连平时默默无闻的学生也争先恐后地举手,跃跃欲试,要求利用“broken plane”来一显身手。
另外,简笔画的功效也不亚于实物,它能快速、形象、生动地勾画出人物事物及他们的动作,教师可边画边教边说,学生则随着老师的动作而注意力高度集中,同时心中充满悬念:What’s he doing? What’s it like?
二、创设真实情景,培养交际运用
语言是交际的工具,学好语言目的是为交际,而交际就是运用语言,就是语言的实践。语言的学习必须和它的交际功能紧密相连,语言功能比语言形式更重要。教师在课前精心设计好每堂课的交际式教学程序是上好每节课的基础。为了提高学生的学习效果,培养学生的语言交际能力,要努力把知识性课堂改为交际性课堂,通过对话和表演形式来生动地表现出课文中的某一内容。教学建议句型Shall we go to the park? 我设计了一个去看电影的情景,先给出双方约定的时间、地点、方式等,让他们有范围地编,然后放手让他们自己讨论这个周末和同学的安排。
又如Ann’s birthday,为最近生日的学生准备了一份精美的礼物,在上课时送给他,不仅教学present 等新词,还用这一情景给学生过生日,自然引到Ann的生日。整堂课都是自然的表达和运用,而且学生兴致极高,简单
学习课文后,继续用这一情景讨论父母及家人的生日,自然渗透德育教育和尊敬师长的健康教育。
三、采取媒体动画,培养趣味运用
英语教师在课堂教学中如果讲授语言平铺直叙,就容易使课堂教学枯燥平淡,索然无味。那么怎样把枯燥的知识讲得妙趣横生呢?因此我们常用比赛、游戏等方法调动学生的学习积极性。这就要求教师在语言的运用上做到形象、生动,也就是说讲授语言要注意抑扬顿挫,并适当运用形体,利用图片、图表、实物等边演示边讲授,引导学生利用多种感官去获得直观感受。而多媒体技术具有极强的交互性,可调动学生的各种感觉器官,让他们主动参与教与学,而且画面生动有趣,使他们急切地想把学会的语言运用到实际中去。
复习课如果设计成课件,不仅生动有趣,且用很少时间可完成很多的内容, 如复习现在进行时、同音词、旧词引新词、阅读等内容时,先设计了动画的飞机、 踢球、跑步等活动,学生自然会运用现在进行时来复习,并归纳了这一语法现象,还附上笔头巩固练习。然后设计了“找朋友”的游戏来处理同音字,屏幕上出现了两组小气球,其中一组已给出同音字中的一个,要求学生在另一组给出相应的同音字,如果拼读对了,单击气球则听到欢叫声并出现相对的同音字,然后他会飞向他的同音朋友,此时学生的兴趣达到高潮。过后缓缓飞出 forty 和 fortieth ,根据forty读出fortieth,自然引出“旧词读新词”。飞出一个个旧词,把有新词的部分着色,于是很容易拼读新词了。最后让他们放松看录像,其实是呈现第四部分阅读的训练,就这样轻松完成复杂的复习内容。
四、适时复习巩固,培养循环运用
根据教育心理学理论,学习的过程是不断储存和提取知识经验,即记忆运用的过程。很多勤奋的学生抱怨“花了很多时间精力,但成绩仍不理想,不知为什么?”我想除了其他因素,学习方法和学习习惯可能是重要的原因。要寻找自己最佳的记忆方法学习技巧,不要死记知识,而要巧用知识,把知识用于实践。“授之以渔,终身受用无穷。”必须培养学生良好的学习习惯和方法,如英语思维,大声朗读,大胆开口,大胆交际,大量阅读,学会自学。
根据艾并宾浩斯的“遗忘曲线”,遗忘发展进程是不均衡的,先快后慢,特别是外语,记得快,忘得也快,得隔三差五地复习,经常复习运用所学知识。复习安排要有系统性,这样知识能容易被识记和再现,学生才能很好地循环运用语言。
如何及时复习同遗忘作斗争,以加强巩固记忆效果呢?我在每节课中安排5分钟,让他们运用自己所知所学编对话来复习并巩固上一课的知识内容,每单元结束后复习并归纳一次,期中期末再循环运用一次,让学生尝试回忆本单元本学期所学知识,用谈话、讨论、复述、讲述等方式螺旋式循环综合运用知识的能力。
综上所述,培养学生的语言运用能力教师首先要转变教学观念,加强提高自身业务素质,强化语言运用意识。备课不仅认真备教材,而且备学生,课堂上要以学生为中心,学习与运用同步发展,指导学生以言行事,使他们的语言能力在语言运用中得以发展。为满足学生的学习需要,教师应该多视角、全方位设计和安排教学活动,使学生参与课堂活动成为课堂的主旋律。充分发挥学生学习的主动性,养成良好运用语言的学习习惯和学习方法,在良好的学习氛围中习得语言,大胆地进行语言实践,发展和提高语言运用能力。
参考文献:
[1]Jean Mcniff,Jack Whitehead.Princiles and Practice(Second Edition)[M].Cambridge University Press, 2002.
[2]教育部.英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2001.
[3]蒋柏明.浅谈英语课堂教学语言的运用[J].教学与管理,2007 (1).
(乐清市柳市镇一中)