论文部分内容阅读
摘 要：作者在教授日语基础写作课的过程中，经过总结初中级日语学习者在作文中的误用例发现，作文中除了词汇、句型等误用外，句子结构的误用所占比例相当高。本文从格助词和单句结构、谓语部分、复句结构这几个方面入手，使用初中级日语学习者出现在作文中的误用例，探讨其误用的原因和特点，希望能找到更为有效的作文指导方法，在今后的日语写作指导中切实帮助学习者加深对日语的理解，提高日语表达的准确性和作文水平。
关键词：初中级日语学习者；格助词；句子结构；误用例
在指导初中级日语学习者作文的过程中，通过批改学生提交的作文，修正错误，并分析其误用原因及倾向是作文指导不可缺少的环节。该过程中作者经常遭遇一些普遍存在的误用例。经过对学习者的误用例进行总结分析发现，除了词汇、助词、语法等误用外，初中级日语学习者虽然奠定了初步的语法基础，但构成句子的能力较弱，相关错误也很多。如能在句子结构方面给予学生行之有效的指导的话，可以更好地促进学生的写作水平提高，减少误用。故本文从句子结构中表示格关系的格助词和单句结构、谓语部分、复句结构这几个方面对学习者的误用例进行分析。
一、单句结构及格助词误用
对初中级日语学习者来说，对日语的句子基本构造掌握有限，不能恰当地组合谓语和格助词，而两者却是日语句子的重要组成部分。以下误用便是出现在日语作文中的实际例子。
例1：実に日本語が（→は）難しいことばです。
例2：ビルの屋上から海を（→が）はっきり見えます。
例3：日本人は年中行事が（→を）大切にしています。
例4：日本の大学院に（→で）勉強できればいいと思います。
例5：私は能力試験を（→に）合格しました。
例6：私は海の近くで（→に）住みたいです。
「～が見える」、「～に合格する」、「～に住む」等误用可以理解为学习者对句型理解不够或掌握不牢引起的。类似错误在作者批改的作文中占了12%左右，这也说明了句型知识对初中级学习者来说非常重要。除了由谓语部分决定的格助词外，由名词部分决定的格助词误用也不少。
例7：私は二年間に（→×）ピアノを習ったことがあります。
例8：私は大きい町に（→で）育ったので、小さい町に住みたくなかったです。
例9：専門について（→の）本をたくさん読みました。
例10：～先生の授業以外で（以外に）授業中ずっと日本語を話せる機会が少ないです。
如上所述，从日语格助词及单句的误用例可以看出，在学习动词等用言的用法时，和相关的格助词一起记忆效果会更好。此外，日语中格助词一共有九个，虽然其他格助词也有误用产生，但多集中在「が」、「を」、「に」、「で」这几个格助词。因此在作文指导过程中，可以针对这四个格助词进行更为细致的说明。其中表示时间的「に」和表示场所的「に」的误用也比较突出，可以使用大量例子对学生进行重点指导。
二、谓语形式的误用
初中级日语学习者的作文中，谓语形式出现的误用大概占20%左右。误用例参照如下。
例11：私の夢が実現できるように、いろいろな勉強して（→勉強を）います。
例12：だから、高い給料の仕事がほしい（→したい）です。
例13：将来通訳したい（→をしたい）です。
如上所示，（～ほしい）为表述自己欲望的谓语，是初中级日语学习者常用的表达形式之一，但是学习者未能理解其不能用在抽象事物的表述上。此外サ变动词以「勉強する」为例，其形式有「勉強する」、「勉強をする」，需要注意サ變动词在句子结构中担任的不同成分。
例14：こちらの料理は時々口に合わないでした（→合いませんでした）。
例15：両親は子供のことをいつも守り（→守ってくれ）ます。
例16：日本語先生から日本語を簡単に教えてくれてほしい（→教えてもらいたい）です。
例17：天気が晴れ時（→いいと）、山が見える（→を見る）ことができます。
例18：どこでも飲み物が買えるのでよかったと思います（→良かったです）。
如例14那样，初中级日语学习者在作文中经常将用言的活用形式写错。例15、16中，由于对授受动词理解不足，在表述与他人有关的动作时不能很好地运用这种补助动词加以说明，初中级日语学习者需要在实际运用中花较长时间掌握授受动词。
此外，例17的误用提醒教师有必要就「～が見える/聞こえる」和「～を見る/聞くことができる」等表达形式的不同点进行整理和指导。例18的误用是因为学习者不了解形容词的过去式后一般不接「と思う」的表达形式。综上所述，在谓语部分出现的误用多与体、授受动词、愿望表达形式、用言的时态等项目有关，在作文指导中可以就这些方面进行重点指导。
三、有关复句结构的误用
相比单句结构的误用，复句结构误用所占比例为大约30%。
例19：日本語を勉強するの（→×）機会があります。
例20：私の仕事の（→に対する）希望は通訳になりたい（→なること）です。
例21：大変なことは、日本語が下手ので（→下手なので）、先生の話を（→が）半分以上分からないです。
例22：コミュニケーションということ（→の）は世の中で大事な力だと思います。
如例19所示，在初中级学习者的作文中，动词或动词短句作为连体修饰节修饰名词时，经常出现学习者用「の」来连接的错误，这可能是学习者受母语影响，理解为中文的“的”而习惯性地使用「の」。
例20同样是出现较为频繁的误用例。作为句尾表达形式的「ことだ」从语法上来说并不难，重要的是让学习者理解该句子结构从而减少误用。 例21出现的误用多是因为学生对形容动词的接续掌握不牢所致，可提醒学生在写作中注意形容动词的接续。
例22是作文中出现频率极高的形式体言「の」及「こと」的误用，这是对师生来说比较头疼的问题。因「こと」的惯用句型比较多，实际指导中可以尝试让学生使用「こと」以惯用句型为主，而形式体言多导入「の」可能会更好。
例23：通訳になるの（→×）ために、一生懸命勉強しています。
例24：うちの大学は日本語を勉強するために（→のに）、よいところです。
例25：先生のアイディアのため（→のおかげで）、会話の授業も楽しかったです。
例26：大学の食堂は毎日混んでいるのに（込みますが）、好きになりました。
例23-26的误用几乎都是因为对连接句子前后项的接续词理解不准确导致的。例23是「ために」的接续错误，而例24则是因为没有正确区分使用表示目的的「ために」和「のに」。
例26是因为对表示逆接的「のに」的语感和含义理解不足造成的。
例27：まだ大学に来ない前に（→来る前に）、大学のことについていろいろ調べました。
例28：卒業の後で（→卒業したら）、大学院に入りたいです。
例29：草が多いし（→多くて）、キャンパスは広いし（→広くて）、いい眺めです。
例30：奨学金をもらって（→もらうことができて）、よかったです。
例27、28所用的表达形式都是表示时间先后顺序，看似简单，其实相关知识还包括「たら」的用法，日语作文中类似错误很多，此类问题可以在修正学生错误的同时使用大量例句进行强化练习。
例29是因为初中级学习者将「し」单纯理解为中顿的接续形式，没有掌握其内在含义所导致的误用。例30与表示原因的「て」形中顿有关，如果学习者了解「て」形表示中顿时不能与意志表达形式并用的话，就能避免类似错误。
本文通过对初中级日语学习者在作文中出现的误用例进行总结分析，发现格助词与单句结构、谓语部分、复句结构这些方面的误用达到了整体的60%左右。这表明了在指导学生作文时，需要让学习者了解掌握句子结构的重要性，同时可以多从句子结构入手进行针对性指导。此外，日语学习者在作文中使用的表达形式多集中于一部分表达形式，如学习者较少使用被动和使役态，而更倾向使用授受動词。此外作文中还频繁使用表示自己的心情和愿望的表达形式。因此，教师还可以重点指导学生经常使用的表达形式，提高语言的准确性。
参考文献：
[1]森田良行1989『基礎日本語辞典』.角川書店.
[2]小柳かおる2004『日本語教師のための新しい言語習得概論』.スリーエーネットワーク.
[3]松田真希子.2005「対訳付き日本語作文データベースに基づくモンゴル語母語話者の誤用分析」.
[4]原沢伊都夫.2010『考えて、解いて、学ぶ 日本語教育の文法』.スリーエーネットワーク.
关键词：初中级日语学习者；格助词；句子结构；误用例
在指导初中级日语学习者作文的过程中，通过批改学生提交的作文，修正错误，并分析其误用原因及倾向是作文指导不可缺少的环节。该过程中作者经常遭遇一些普遍存在的误用例。经过对学习者的误用例进行总结分析发现，除了词汇、助词、语法等误用外，初中级日语学习者虽然奠定了初步的语法基础，但构成句子的能力较弱，相关错误也很多。如能在句子结构方面给予学生行之有效的指导的话，可以更好地促进学生的写作水平提高，减少误用。故本文从句子结构中表示格关系的格助词和单句结构、谓语部分、复句结构这几个方面对学习者的误用例进行分析。
一、单句结构及格助词误用
对初中级日语学习者来说，对日语的句子基本构造掌握有限，不能恰当地组合谓语和格助词，而两者却是日语句子的重要组成部分。以下误用便是出现在日语作文中的实际例子。
例1：実に日本語が（→は）難しいことばです。
例2：ビルの屋上から海を（→が）はっきり見えます。
例3：日本人は年中行事が（→を）大切にしています。
例4：日本の大学院に（→で）勉強できればいいと思います。
例5：私は能力試験を（→に）合格しました。
例6：私は海の近くで（→に）住みたいです。
「～が見える」、「～に合格する」、「～に住む」等误用可以理解为学习者对句型理解不够或掌握不牢引起的。类似错误在作者批改的作文中占了12%左右，这也说明了句型知识对初中级学习者来说非常重要。除了由谓语部分决定的格助词外，由名词部分决定的格助词误用也不少。
例7：私は二年間に（→×）ピアノを習ったことがあります。
例8：私は大きい町に（→で）育ったので、小さい町に住みたくなかったです。
例9：専門について（→の）本をたくさん読みました。
例10：～先生の授業以外で（以外に）授業中ずっと日本語を話せる機会が少ないです。
如上所述，从日语格助词及单句的误用例可以看出，在学习动词等用言的用法时，和相关的格助词一起记忆效果会更好。此外，日语中格助词一共有九个，虽然其他格助词也有误用产生，但多集中在「が」、「を」、「に」、「で」这几个格助词。因此在作文指导过程中，可以针对这四个格助词进行更为细致的说明。其中表示时间的「に」和表示场所的「に」的误用也比较突出，可以使用大量例子对学生进行重点指导。
二、谓语形式的误用
初中级日语学习者的作文中，谓语形式出现的误用大概占20%左右。误用例参照如下。
例11：私の夢が実現できるように、いろいろな勉強して（→勉強を）います。
例12：だから、高い給料の仕事がほしい（→したい）です。
例13：将来通訳したい（→をしたい）です。
如上所示，（～ほしい）为表述自己欲望的谓语，是初中级日语学习者常用的表达形式之一，但是学习者未能理解其不能用在抽象事物的表述上。此外サ变动词以「勉強する」为例，其形式有「勉強する」、「勉強をする」，需要注意サ變动词在句子结构中担任的不同成分。
例14：こちらの料理は時々口に合わないでした（→合いませんでした）。
例15：両親は子供のことをいつも守り（→守ってくれ）ます。
例16：日本語先生から日本語を簡単に教えてくれてほしい（→教えてもらいたい）です。
例17：天気が晴れ時（→いいと）、山が見える（→を見る）ことができます。
例18：どこでも飲み物が買えるのでよかったと思います（→良かったです）。
如例14那样，初中级日语学习者在作文中经常将用言的活用形式写错。例15、16中，由于对授受动词理解不足，在表述与他人有关的动作时不能很好地运用这种补助动词加以说明，初中级日语学习者需要在实际运用中花较长时间掌握授受动词。
此外，例17的误用提醒教师有必要就「～が見える/聞こえる」和「～を見る/聞くことができる」等表达形式的不同点进行整理和指导。例18的误用是因为学习者不了解形容词的过去式后一般不接「と思う」的表达形式。综上所述，在谓语部分出现的误用多与体、授受动词、愿望表达形式、用言的时态等项目有关，在作文指导中可以就这些方面进行重点指导。
三、有关复句结构的误用
相比单句结构的误用，复句结构误用所占比例为大约30%。
例19：日本語を勉強するの（→×）機会があります。
例20：私の仕事の（→に対する）希望は通訳になりたい（→なること）です。
例21：大変なことは、日本語が下手ので（→下手なので）、先生の話を（→が）半分以上分からないです。
例22：コミュニケーションということ（→の）は世の中で大事な力だと思います。
如例19所示，在初中级学习者的作文中，动词或动词短句作为连体修饰节修饰名词时，经常出现学习者用「の」来连接的错误，这可能是学习者受母语影响，理解为中文的“的”而习惯性地使用「の」。
例20同样是出现较为频繁的误用例。作为句尾表达形式的「ことだ」从语法上来说并不难，重要的是让学习者理解该句子结构从而减少误用。 例21出现的误用多是因为学生对形容动词的接续掌握不牢所致，可提醒学生在写作中注意形容动词的接续。
例22是作文中出现频率极高的形式体言「の」及「こと」的误用，这是对师生来说比较头疼的问题。因「こと」的惯用句型比较多，实际指导中可以尝试让学生使用「こと」以惯用句型为主，而形式体言多导入「の」可能会更好。
例23：通訳になるの（→×）ために、一生懸命勉強しています。
例24：うちの大学は日本語を勉強するために（→のに）、よいところです。
例25：先生のアイディアのため（→のおかげで）、会話の授業も楽しかったです。
例26：大学の食堂は毎日混んでいるのに（込みますが）、好きになりました。
例23-26的误用几乎都是因为对连接句子前后项的接续词理解不准确导致的。例23是「ために」的接续错误，而例24则是因为没有正确区分使用表示目的的「ために」和「のに」。
例26是因为对表示逆接的「のに」的语感和含义理解不足造成的。
例27：まだ大学に来ない前に（→来る前に）、大学のことについていろいろ調べました。
例28：卒業の後で（→卒業したら）、大学院に入りたいです。
例29：草が多いし（→多くて）、キャンパスは広いし（→広くて）、いい眺めです。
例30：奨学金をもらって（→もらうことができて）、よかったです。
例27、28所用的表达形式都是表示时间先后顺序，看似简单，其实相关知识还包括「たら」的用法，日语作文中类似错误很多，此类问题可以在修正学生错误的同时使用大量例句进行强化练习。
例29是因为初中级学习者将「し」单纯理解为中顿的接续形式，没有掌握其内在含义所导致的误用。例30与表示原因的「て」形中顿有关，如果学习者了解「て」形表示中顿时不能与意志表达形式并用的话，就能避免类似错误。
本文通过对初中级日语学习者在作文中出现的误用例进行总结分析，发现格助词与单句结构、谓语部分、复句结构这些方面的误用达到了整体的60%左右。这表明了在指导学生作文时，需要让学习者了解掌握句子结构的重要性，同时可以多从句子结构入手进行针对性指导。此外，日语学习者在作文中使用的表达形式多集中于一部分表达形式，如学习者较少使用被动和使役态，而更倾向使用授受動词。此外作文中还频繁使用表示自己的心情和愿望的表达形式。因此，教师还可以重点指导学生经常使用的表达形式，提高语言的准确性。
参考文献：
[1]森田良行1989『基礎日本語辞典』.角川書店.
[2]小柳かおる2004『日本語教師のための新しい言語習得概論』.スリーエーネットワーク.
[3]松田真希子.2005「対訳付き日本語作文データベースに基づくモンゴル語母語話者の誤用分析」.
[4]原沢伊都夫.2010『考えて、解いて、学ぶ 日本語教育の文法』.スリーエーネットワーク.