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实践证明，课堂互动教学模式能够最大限度地体现新课标所倡导的生本理念，如何通过互动教学模式使高中英语课堂焕发活力，提升高中英语课堂教学有效性，是高中英语教学所面临的重要课题。
1. 实现教师与学生的和谐互动
传统的高中英语教学，教师是高高在上的讲解者，是知识的灌输者，教师无视学生的接受能力，以高考为指挥棒进行教学，认为这样可以重点突出、增加知识容量，为学生高考奠定基础。但往往事与愿违，学生对枯燥乏味的讲解与无休止的背诵与记忆会产生反感，缺乏主动学习的精神。因此，笔者在教学中力求做到在课堂上与学生进行和谐互动，这样可以更好地了解学生的学习情况，也可以对出现的问题做到及时反馈，使课堂在和谐的氛围中达成教学目标。例如，在教学Unit 2 Healthy eating时，教师改变传统教学一味讲解与灌输的模式，而是通过与学生的亲切对话，走到学中间，用亲和力感染学生。如教师和蔼地问学生：What’s your favorite food？ Do you like fried food？ Unhealthy food is bad for you， what unhealthy food do you like？ 教师与学生对话，学生也可以向教师提问。师生在互动中，由浅入深，导入本单元的学习课题。课堂充满了一种师生互动的和谐氛围，教师不是传统意义上知识传授的权威，而是与学生地位平等的参与者，学生饶有兴致地参与到课堂教学活动，提升了学习效率。
2. 实现学生与学生之间的有效互动
把英语教学课堂还给学生，让学生在课堂上互动探究，自主学习，这是对新课改生本课堂理念的有效体现，也是激发学生学习兴趣，形成自主学习习惯的重要途径。教师只是学生学习的引导与点拨者，是学生学习活动的推动者，教师要发挥好学生学习助手的作用。如传统的英语词汇教学，通常采用教师领读、学生跟读，然后学生记忆背诵的单调模式，由于学生对记忆缺乏兴趣，英语词汇的记忆效率很低。因此，笔者在教学中采取多种形式激活学生思维。如采取了多媒体手段帮助学生理解词义。比如在学习“cover”一词时，用多媒体大屏幕展示在大雪纷飞的冬天，一只碗被雪覆盖的情景，引导学生用“cover”造句，学生可以根据情境造出：The bowl was covered with snow. 等英语句子。同时，教师提倡学生采取多种形式来记忆单词，学生们把单词记忆演变为一种有趣的游戏，例如，学生可以画简笔画提问同伴，画出简笔画“一人站立悬崖的边沿”，同伴根据情境说出“dangerous”这个单词，也可以用动作提问对方，如学生做“放下”或者“记下”的动作，学生就可以说出“set down”这一词组，这种形象记忆法，简约有趣，提升了学生记忆效率。
在教学中，教师要把那些容易陷入讲解模式而导致学生不感兴趣的教学环节，设置为学生探究合作的教学环节，以此来激发学生的课堂参与热情。英语对话教学在教材中占有很大比重。笔者在教学中注重在学生中开展角色扮演活动。教师可以首先让学生观看课本对话视频内容，让学生进行模仿，形成语感，掌握有效句型。然后让学生根据对话句型进行对话创编，在小组内可以进行最优对话创编文本的评选。学生也可以根据根据所创编对话，进行角色扮演训练活动。在互动中学生的英语交际能力就会在潜移默化中得到提高与发展。
3. 实现小组与小组之间的探究互动
小组互动模式是新课改理念下能够充分体现学生主体学习地位的有效教学模式。因为高中学生喜欢互动探究，喜欢动态的课堂学习状态，互动教学模式也符合英语交际语言掌握的特点。学生通过交际互动，能有效掌握英语语感、单词、语法，可以激发参与教学的积极性。例如，高中阅读教学一直以来走不出教师讲解、学生做题、教师评改的模式，致使英语阅读教学陷入僵化状态，学生对阅读产生厌倦情绪，阅读教学效率不高。鉴于这种局面，笔者在阅读教学中采取了小组设疑、合作、解疑的互动教学模式。即让学生首先对文本进行阅读感知，边阅读边提出问题。然后通过小组交流探究来解决疑难问题，使学生能够真正深入阅读文本内里，通过抓关键词、总结段落大意、词义猜测等，加深对阅读文本的理解。在此基础上，教师让学生根据课文将问题进行汇总，形成检测材料。学生们可以在题目设置时形式多样，例如，将题目分别设置成问题回答、句型转换、生词猜测等。各小组的检测材料拟好以后，与其它小组进行交换，这样各小组都有一份来自于其它小组的检测材料。各组通过对检测材料进行解答、反馈，提高了合作解决问题的效率，激发了学生的兴趣。
总之，高中英语互动教学课堂模式对体现学生的主体地位，激发学生英语学习的积极性发挥着重要作用。教师在教学中要根据具体教学内容以及学生接受知识的规律，设置有效的互动教学活动，发挥小组合作探究的有效作用，让学生在互动活动中相互学习，取长补短，不断提升英语教学效率及学生的综合英语能力。
（作者单位：山东省邹城市实验中学）
1. 实现教师与学生的和谐互动
传统的高中英语教学，教师是高高在上的讲解者，是知识的灌输者，教师无视学生的接受能力，以高考为指挥棒进行教学，认为这样可以重点突出、增加知识容量，为学生高考奠定基础。但往往事与愿违，学生对枯燥乏味的讲解与无休止的背诵与记忆会产生反感，缺乏主动学习的精神。因此，笔者在教学中力求做到在课堂上与学生进行和谐互动，这样可以更好地了解学生的学习情况，也可以对出现的问题做到及时反馈，使课堂在和谐的氛围中达成教学目标。例如，在教学Unit 2 Healthy eating时，教师改变传统教学一味讲解与灌输的模式，而是通过与学生的亲切对话，走到学中间，用亲和力感染学生。如教师和蔼地问学生：What’s your favorite food？ Do you like fried food？ Unhealthy food is bad for you， what unhealthy food do you like？ 教师与学生对话，学生也可以向教师提问。师生在互动中，由浅入深，导入本单元的学习课题。课堂充满了一种师生互动的和谐氛围，教师不是传统意义上知识传授的权威，而是与学生地位平等的参与者，学生饶有兴致地参与到课堂教学活动，提升了学习效率。
2. 实现学生与学生之间的有效互动
把英语教学课堂还给学生，让学生在课堂上互动探究，自主学习，这是对新课改生本课堂理念的有效体现，也是激发学生学习兴趣，形成自主学习习惯的重要途径。教师只是学生学习的引导与点拨者，是学生学习活动的推动者，教师要发挥好学生学习助手的作用。如传统的英语词汇教学，通常采用教师领读、学生跟读，然后学生记忆背诵的单调模式，由于学生对记忆缺乏兴趣，英语词汇的记忆效率很低。因此，笔者在教学中采取多种形式激活学生思维。如采取了多媒体手段帮助学生理解词义。比如在学习“cover”一词时，用多媒体大屏幕展示在大雪纷飞的冬天，一只碗被雪覆盖的情景，引导学生用“cover”造句，学生可以根据情境造出：The bowl was covered with snow. 等英语句子。同时，教师提倡学生采取多种形式来记忆单词，学生们把单词记忆演变为一种有趣的游戏，例如，学生可以画简笔画提问同伴，画出简笔画“一人站立悬崖的边沿”，同伴根据情境说出“dangerous”这个单词，也可以用动作提问对方，如学生做“放下”或者“记下”的动作，学生就可以说出“set down”这一词组，这种形象记忆法，简约有趣，提升了学生记忆效率。
在教学中，教师要把那些容易陷入讲解模式而导致学生不感兴趣的教学环节，设置为学生探究合作的教学环节，以此来激发学生的课堂参与热情。英语对话教学在教材中占有很大比重。笔者在教学中注重在学生中开展角色扮演活动。教师可以首先让学生观看课本对话视频内容，让学生进行模仿，形成语感，掌握有效句型。然后让学生根据对话句型进行对话创编，在小组内可以进行最优对话创编文本的评选。学生也可以根据根据所创编对话，进行角色扮演训练活动。在互动中学生的英语交际能力就会在潜移默化中得到提高与发展。
3. 实现小组与小组之间的探究互动
小组互动模式是新课改理念下能够充分体现学生主体学习地位的有效教学模式。因为高中学生喜欢互动探究，喜欢动态的课堂学习状态，互动教学模式也符合英语交际语言掌握的特点。学生通过交际互动，能有效掌握英语语感、单词、语法，可以激发参与教学的积极性。例如，高中阅读教学一直以来走不出教师讲解、学生做题、教师评改的模式，致使英语阅读教学陷入僵化状态，学生对阅读产生厌倦情绪，阅读教学效率不高。鉴于这种局面，笔者在阅读教学中采取了小组设疑、合作、解疑的互动教学模式。即让学生首先对文本进行阅读感知，边阅读边提出问题。然后通过小组交流探究来解决疑难问题，使学生能够真正深入阅读文本内里，通过抓关键词、总结段落大意、词义猜测等，加深对阅读文本的理解。在此基础上，教师让学生根据课文将问题进行汇总，形成检测材料。学生们可以在题目设置时形式多样，例如，将题目分别设置成问题回答、句型转换、生词猜测等。各小组的检测材料拟好以后，与其它小组进行交换，这样各小组都有一份来自于其它小组的检测材料。各组通过对检测材料进行解答、反馈，提高了合作解决问题的效率，激发了学生的兴趣。
总之，高中英语互动教学课堂模式对体现学生的主体地位，激发学生英语学习的积极性发挥着重要作用。教师在教学中要根据具体教学内容以及学生接受知识的规律，设置有效的互动教学活动，发挥小组合作探究的有效作用，让学生在互动活动中相互学习，取长补短，不断提升英语教学效率及学生的综合英语能力。
（作者单位：山东省邹城市实验中学）