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【摘 要】英语写作教学是初三英语教学的一个重要组成部分，也是教学中的一大难点。为了解决当前英语作文教学耗时长、收效低的难题，笔者根据自身的一些教学经验在下文进行了具体的方法论述。
【关键词】初三英语；写作教学；技巧与方法
对学生进行英语写作的训练从根本上来说是为了培养学生的英语语言运用能力和表达能力，因此在指导英语写作训练时教师应该从这一根本目的出发，注重学生英语写作能力的长期培养。
一、转换英语写作教学的思维方式
一堂英语写作课传统的教学模式是：教师通过布置一道题目，让学生一起写，然后宣读范文，纠正语病。然而这种教学方式通常只能启发一小部分人，更多的学生仍旧存在无话可写、词汇缺乏、语法错误等毛病没有时间一一纠正，使得写作课课堂气氛沉闷，效率低下，不值得提倡。英语写作归根到底是考察学生在不同的语境之下综合运用语言的能力。
例如：一篇英语作文的题目是“My Fravorite Sport”，它要求学生能够迅速地融入到情境之中，描述自己喜欢的一项运动，关于它有什么故事，什么有趣的经历，喜欢的运动员等等，是需要学生迅速地用英语思维来表达这个情境。
但是如果仅仅在一堂写作课上把它当题目布置下去，学生们往往习惯于运用中文的思维方式：先用中文列出自己喜欢的运动，为什么喜欢它，列出1、2、3点，然后试图一句一句地翻译它们。这样的写作方法显然不是英语写作所要达到的目的。
因此，教师在英语写作教学的备课中首先要转换自身的思维方式，明确写作的主要目的是什么，反映到课堂教学上，则是先设计教学步骤，然后再进行训练。
同样还是这个作文题目，教师在进行备课设计时，首要做的是帮学生打开思路：
What’s my favorite sport？
One of my favorite athletes/sportsmen？ And sports event？ And……
Have you tried it？ Who did you play with？ What happened to you and your partner？
Who taught you to play it？ Where do you play it？
Did you feel it easy or hard？ Why？ And did you have fun？
通过这一连串的提问，使学生尽力去寻找和这个话题相关的内容。在这一问一答的过程中，学生的积极性被调动起来，并不停地开掘自己的经历感受。在这样的课堂教学实验下，笔者的一个学生曾受启发写到因为和父亲一起玩篮球，不仅篮球水平提高，并且感受到父亲的陪伴和爱，所以最喜爱的运动是篮球。这样一来，学生作文的内容就变得充实、言之有物，学生就不会无话可写。
二、锻炼学生的运用能力
专项的写作训练课时毕竟有限，而写作能力也不是一朝一夕就能养成的，还必须在课堂之外注意训练。笔者一直强调，写作其实是重表达重运用的一种培养方式。因此，教师不要局限于“写”这一种形式。在平时的授课上，积极锻炼学生的口语表达能力，对词汇、词组；习得语法和英语知识的运用，也是在为学生的写作做变相的积累储备。何况，相比动笔写，课堂上的“说”更灵活。
例如：在九年级上学期“Unite 8： Merry Christmas”的学习中，笔者就进行了授课与口头写作相结合的教学实验，取得了不错的效果：
在课堂上，笔者将学生分成三个小组，选定“spring festival”“Mid-Autumn Day”“Christmas Day”三个节日分配给各小组；在学过书本知识点基础上，让学生先进行group discussion，讨论节日的日期，做什么，吃什么，西方节日与中国节日的不同；然后让学生们进行一个小组口语接龙，每个人介绍一两句关于这个节日的内容，不能和前面的同学相同；接龙结束后，由小组同学一起将接龙的话语组织顺序，各自形成了一篇不错的小短文。
这也是对授课内容的一种合理运用，除了能够帮助学生复习这一单元所学的知识，也可以将新学的词汇、语法立即运用到其他合理的语境内，开发了学生的联想思维能力。
三、英语写作的课堂教学实施
说到底，英语写作毕竟是一项需要动笔的训练，因此，平时的积累到最后还是要回归到写作的实践中来。换句话说，写作训练课的写作内容训练应该是平时功夫的培养，即利用多种形式帮学生打开思路、积累素材；而写作训练课的重点实际上是对学生的写作技巧的培养和锻炼。
作为初三学生，写作要求的基础还是语句正确，表达流畅。毫无疑问，在教学时，教师也应该对学生的语态、时态、语法问题严格要求，要保证学生能够在基本句型、主谓一致以及可数、不可数名词的搭配、冠词“a”、“an”、“the”这些细节又基本的问题上不能出错。
而在表达流畅方面，大部分初三学生暴露出一个较严重的毛病：语言内在顺序的混乱。这其中也包含了两方面的原因：一是因为时间的限制，很多学生来不及写完草稿，在作文的时候往往是想到一句写一句，导致文章逻辑顺序混乱；二是因为许多学生从根本上缺乏顺序意识、逻辑意识。所以，初三的作文教学从本质上来说是一个化部分为整体的过程，指导学生如何有效地把口头语言、脑海中的语言组织到笔下。除了提醒每个学生在作文之前，准备一个提纲性的草稿之外，也需要教师根据每个学生的写作内容进行单独地耐心地探讨和辅导。
句型的使用也要遵循同样的方法，在平时的教学中，教师往往采用循序渐进的方法，从基本句型教到复杂句型，实际上，在作文中越是复杂的长句越容易出错，通篇都是长句不但易导致错误率高也会影响阅读。所以，有必要和同学强调句型使用的时候遵循以下原则：长短相间；句型尽量变化交替使用；以基本句型为基础，复杂句型是锦上添花。
英语写作教学不是一条速成培养之路，初三学生更是处在一个积累与磨练的起步阶段，因此需要师生共度漫长的坚持，完成点滴的积累；注重英语思维方式、口语表达能力、写作形式技巧的结合培养，来实现英语写作教学的教学效率的提升。
【参考文献】
[1]吴永芬.浅谈初中英语书面表达训练[J].中学教学参考，2010年第1期
[2]高丽凤.初中英语写作训练的原则与方法[J].考试周刊，2013年第9期
[3]潘桂银.初中英语写作教学策略例谈[J].新课程学习（下） ，2012年第1期
（作者单位：江苏省扬州市江都区国际学校）
【关键词】初三英语；写作教学；技巧与方法
对学生进行英语写作的训练从根本上来说是为了培养学生的英语语言运用能力和表达能力，因此在指导英语写作训练时教师应该从这一根本目的出发，注重学生英语写作能力的长期培养。
一、转换英语写作教学的思维方式
一堂英语写作课传统的教学模式是：教师通过布置一道题目，让学生一起写，然后宣读范文，纠正语病。然而这种教学方式通常只能启发一小部分人，更多的学生仍旧存在无话可写、词汇缺乏、语法错误等毛病没有时间一一纠正，使得写作课课堂气氛沉闷，效率低下，不值得提倡。英语写作归根到底是考察学生在不同的语境之下综合运用语言的能力。
例如：一篇英语作文的题目是“My Fravorite Sport”，它要求学生能够迅速地融入到情境之中，描述自己喜欢的一项运动，关于它有什么故事，什么有趣的经历，喜欢的运动员等等，是需要学生迅速地用英语思维来表达这个情境。
但是如果仅仅在一堂写作课上把它当题目布置下去，学生们往往习惯于运用中文的思维方式：先用中文列出自己喜欢的运动，为什么喜欢它，列出1、2、3点，然后试图一句一句地翻译它们。这样的写作方法显然不是英语写作所要达到的目的。
因此，教师在英语写作教学的备课中首先要转换自身的思维方式，明确写作的主要目的是什么，反映到课堂教学上，则是先设计教学步骤，然后再进行训练。
同样还是这个作文题目，教师在进行备课设计时，首要做的是帮学生打开思路：
What’s my favorite sport？
One of my favorite athletes/sportsmen？ And sports event？ And……
Have you tried it？ Who did you play with？ What happened to you and your partner？
Who taught you to play it？ Where do you play it？
Did you feel it easy or hard？ Why？ And did you have fun？
通过这一连串的提问，使学生尽力去寻找和这个话题相关的内容。在这一问一答的过程中，学生的积极性被调动起来，并不停地开掘自己的经历感受。在这样的课堂教学实验下，笔者的一个学生曾受启发写到因为和父亲一起玩篮球，不仅篮球水平提高，并且感受到父亲的陪伴和爱，所以最喜爱的运动是篮球。这样一来，学生作文的内容就变得充实、言之有物，学生就不会无话可写。
二、锻炼学生的运用能力
专项的写作训练课时毕竟有限，而写作能力也不是一朝一夕就能养成的，还必须在课堂之外注意训练。笔者一直强调，写作其实是重表达重运用的一种培养方式。因此，教师不要局限于“写”这一种形式。在平时的授课上，积极锻炼学生的口语表达能力，对词汇、词组；习得语法和英语知识的运用，也是在为学生的写作做变相的积累储备。何况，相比动笔写，课堂上的“说”更灵活。
例如：在九年级上学期“Unite 8： Merry Christmas”的学习中，笔者就进行了授课与口头写作相结合的教学实验，取得了不错的效果：
在课堂上，笔者将学生分成三个小组，选定“spring festival”“Mid-Autumn Day”“Christmas Day”三个节日分配给各小组；在学过书本知识点基础上，让学生先进行group discussion，讨论节日的日期，做什么，吃什么，西方节日与中国节日的不同；然后让学生们进行一个小组口语接龙，每个人介绍一两句关于这个节日的内容，不能和前面的同学相同；接龙结束后，由小组同学一起将接龙的话语组织顺序，各自形成了一篇不错的小短文。
这也是对授课内容的一种合理运用，除了能够帮助学生复习这一单元所学的知识，也可以将新学的词汇、语法立即运用到其他合理的语境内，开发了学生的联想思维能力。
三、英语写作的课堂教学实施
说到底，英语写作毕竟是一项需要动笔的训练，因此，平时的积累到最后还是要回归到写作的实践中来。换句话说，写作训练课的写作内容训练应该是平时功夫的培养，即利用多种形式帮学生打开思路、积累素材；而写作训练课的重点实际上是对学生的写作技巧的培养和锻炼。
作为初三学生，写作要求的基础还是语句正确，表达流畅。毫无疑问，在教学时，教师也应该对学生的语态、时态、语法问题严格要求，要保证学生能够在基本句型、主谓一致以及可数、不可数名词的搭配、冠词“a”、“an”、“the”这些细节又基本的问题上不能出错。
而在表达流畅方面，大部分初三学生暴露出一个较严重的毛病：语言内在顺序的混乱。这其中也包含了两方面的原因：一是因为时间的限制，很多学生来不及写完草稿，在作文的时候往往是想到一句写一句，导致文章逻辑顺序混乱；二是因为许多学生从根本上缺乏顺序意识、逻辑意识。所以，初三的作文教学从本质上来说是一个化部分为整体的过程，指导学生如何有效地把口头语言、脑海中的语言组织到笔下。除了提醒每个学生在作文之前，准备一个提纲性的草稿之外，也需要教师根据每个学生的写作内容进行单独地耐心地探讨和辅导。
句型的使用也要遵循同样的方法，在平时的教学中，教师往往采用循序渐进的方法，从基本句型教到复杂句型，实际上，在作文中越是复杂的长句越容易出错，通篇都是长句不但易导致错误率高也会影响阅读。所以，有必要和同学强调句型使用的时候遵循以下原则：长短相间；句型尽量变化交替使用；以基本句型为基础，复杂句型是锦上添花。
英语写作教学不是一条速成培养之路，初三学生更是处在一个积累与磨练的起步阶段，因此需要师生共度漫长的坚持，完成点滴的积累；注重英语思维方式、口语表达能力、写作形式技巧的结合培养，来实现英语写作教学的教学效率的提升。
【参考文献】
[1]吴永芬.浅谈初中英语书面表达训练[J].中学教学参考，2010年第1期
[2]高丽凤.初中英语写作训练的原则与方法[J].考试周刊，2013年第9期
[3]潘桂银.初中英语写作教学策略例谈[J].新课程学习（下） ，2012年第1期
（作者单位：江苏省扬州市江都区国际学校）