新世纪学校体育改革的一个热门话题是快乐体育，广東、浙江等经济发达地区的一些中小学校已建起“快乐体育园”，其他省份也在效仿与创智中竞逐跟进，规模相当可观。不过，学校体育的教育属性并未因新世纪的到来而改变。一切教育，均以克服人的惰性为要点，至于克服惰性的过程能否使人快乐，则要看人们从什么角度进行论谈。
　　有人认为体育教材改革应“关注学生的兴趣爱好”，应“把过去的从教师出发转变为从学生的兴趣出发”（参阅中国体育报2001年9月5日第5版）。但他们并未考虑过，学生凭兴趣学习是否可靠？学生有没有老师指导的必要？学生喜欢观赏体育比赛与热衷参与体育活动是否同属体育爱好？
　　在校学生虽然统统必修体育课，但未必人人都喜欢跑步、打球、拉单杠，而学校既无权利也没有必要纵牵横挡。如此说来，对于为数众多的冰舞体育爱好的学生，所谓教材改革是不是就失去了“出发”的基点？学生之所以进校无疑是为了求知，而究竟该学些什么，则显然需要教师来解释，说什么根据学生的需要而展开教学，那若不是推卸为师职责，便是将师生传承关系本末倒置。
　　一、对体育教学的错误认知
　　现代心理学早有定论，兴趣有直接兴趣与间接兴趣之分（参阅1989年版心理学大词典）。与两种兴趣相对应的有两种学习动机，直接学习动机和间接学习动机。任何学习都离不开直接兴趣与间接兴趣的相互渗透，离不开直接学习动机和间接学习动机的相互支撑；没有直接兴趣的技法作用固然难以启动学习机制，没有间接兴趣的维持作用则将无法确保学习活动的正常运行。
　　真正有效的学习当然需要快乐，而真正的快乐只能在“需要”被满足的过程中获得。学生的基本需要就是知识的摄取，没有知识含量的课程安排恰似旱田之上有云无雨。以往人们普遍担忧体育课上没知识可讲，就把体育教学活动说成是为了学生的健康。其实健康是一个大系统，其责任绝非学校体育可以一肩独扛。另一方面，体育教学系统原本就是一个知识宝藏，致使人们在盲从政治风潮中偏离了知识传承的方向。以往人们只承认概念判断推理等思维形式的知识，却忽略了运动技术也有知识的基本特征。拾遗补缺，我们提出操作性知识的概念，指明运动技术就是操作性知识。这对运动技术是一种操作性知识的论证，还有助于体育教学系统中有关术语的选择与使用。例如，“体育三基”的术语，一向就是不明确的。所谓“基本”或“基础”，本属用语不当，在相互混用中更添混乱。技能，是对学习技术的成绩以及掌握技术和程度的描述或确认，而不是可以作为学习或掌握的东西。这样，“体育三基”的用词，基本上可以置换成“运动技术”一语。这种知识具有典型的肢体操作特点，传统的知识应重新定性为认知性知识，它与操作性的区别只在于表现形态而绝非孰贵孰贱。
　　二、确认运动技术就是知识，学校体育工作便会有新的局面
　　1.体育教学与其他各科教学一样有知识的传承
　　体育教师可以坦然地宣称，体育教学与其他各科教学一样有真正的知识传承，且体育课上的知识再也不是泛指那些混乱而肤浅的所谓体育基础知识，而是特指运动技术。运动技术并不是蹦蹦跳跳的戏耍，也不是专业运动员才有的训练内容，它对人体基本活动能力改造具有无可替代的作用，还可以准确顺应人体生长发育趋势并加速其进程。可能有人担心讲了技术就忽略了思想，其实任何技术的形成都有其思想背景，而任何技术传习的过程都不可能没有必要的思想交流。人在学练一种技术时，必然也同时受到产生该技术的思想源流的陶铸，现代体育的运动技术体系就蕴含着浓厚的科学民主、独立自由以及吃苦耐劳、拼搏进取的精神。
　　2.实施运动技术教学是帮助学生健身强体的有效途径
　　所谓技术，就是方法，由前人长期认识凝练而出的运动技术，自有其符合效能律令的高明之处，后任领悟学练现成技术，可以少走弯路并免入歧途。弯路可以少走，学练工夫却不可以偷减。操作性知识不是听听看看想想即可学懂及掌握，而是必须蓄有十足的反复操练的本体感受。按正确方法进行反复操练，其正常结果当然是既学到了运动技术，又使身体更加强健。那些强调健身为重的人士，想必不至于不讲方法而只管多练。但是抛开了运动技术，健身方法又从何谈起？
　　如同一切知识传承，学练运动技术并不简单，动作要领务须反复品味，肢体操练一向表现在先。负荷增大导致腿痛腰酸，学生难免呼痛喊累表示厌倦，因此教师的指导激励作用特别关键。体育课从来就是教学活动，是教学就得有知识内涵。每课的目标尽可能向一个知识组块，百课千课都是实现教育目标的大手段。十多年的学业欲求步步圆满，绝对需要不断地登高望远。当且仅当学有所获时，才会滋生由衷快乐的情感。这是快乐体育的深层意蕴，健身强体与技术学练并协进展。
　　（作者单位：即墨市技工学校）