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新课标指出：数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。在数学教学过程中，巧妙创设疑问，激发学生学习兴趣;创设实践情境，增强学生学习信心;创设动画情境，培养学生学习动机;创设游戏情境，激发学生学习愿望;创设生活情境，丰富学生学习生活，从而形成生动、活泼、高效的课堂教学环境，促进学生潜能的发挥和教学质量的全面提高。那么，怎样创设行之有效的教学情境呢？下面结合我自己的教学实践谈一些粗浅的做法和体会。
一、教学情境问题化，激发学生学习兴趣
教学中通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，产生强烈的探究欲望，激发学生产生对新知识学习的积极性。在教学时，向孩子们提出具有挑战性、趣味性、开放性的问题，引导学生积极地思考。
如：在教学“能被3整除的数的特征”时，教师可以创设这样的教学情境，让学生随便说出一个自然数（不管是几位数），教师马上就可以判断出这个数是不是可以被3整除，这样几个回合，学生就会产生这样的疑问：为什么老师不用计算就能马上判断出来呢？老师又有什么绝招呢？学生们就会带着追求知识的渴望和疑问，在教师的引导下进入对新知的探求中。
二、教学情境故事化，激起学生的求知欲
小学生是最富于想象和幻想的，爱听故事，许多成人常常觉得是不可理喻的，不合常理的，而小学生却是兴致盎然。因此我们需要保持一颗纯真的童心，善于从儿童的生活经验出发，努力避免成人式的说教，这样才能捕捉到一幅幅令他们心动的画面，设计出一个个可亲可近的故事情境。
如在教学《体积和体积单位》时，首先让学生看“乌鸦喝水”的故事片。然后，提问：同学们，聪明的乌鸦把石子放进瓶子里就喝到了水，谁能说说这是为什么？学生通过思考，明白了其中的道理：石子占有了原来水的空间，把水挤压上来了，所以乌鸦就喝到了水。这样，从熟悉的故事入手，采用动画的方式呈现，有利于学生在情景中发现问题，充分展示数学的魅力，激发学生的兴趣，提高学习的积极性。
三、教学情境生活化，引发学生探究欲望
数学来源于生活，又服务于生活。因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设感悟、有趣的教学情景，强化学生的感性认识，丰富学生的学习过程。如教学《角的初步认识》时，课前安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物，课堂中让学生展示自己收集到的实物，然后让学生仔细观察这些实物有什么共同点，以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境，通过找一找、指一指、摸一摸、说一说等活动，调动学生的多种感官参与教学过程，使学生对角的认识有形象感知过渡到建立表象的层面，学完这节课后，又组织学生探索生活中角的运用及好处。通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容，让学生从生活中提炼出数学问题，然后运用数学知识来解决问题，同时也使学生真切地感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学在生活中的价值。
四、教学情景游戏化，让学生动起来。
新课标要求：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，生生之间交往互动与共同发展的过程。有趣的数学游戏，更有利于营造师生宽松的环境，良好的学习氛围，使学生的思维更活跃，交往互动的程度更深。让学生在游戏活动中学习，在学习活动中提高。如在教学《可能性》这一课时，我们利用学生平日里喜欢“套圈”的游戏，（出示课件）“你们说说淘气小朋友一定能套中吗？”“一定不能套中吗？”“只能怎么说？”突出关键词（可能）（不一定），然后组织学生进行游戏活动，在一个盒子里装若干红球和一个白球，让学生伸手去摸，摸出的结果会怎样？谁来摸摸看？让学生在这样的游戏活动中，充分感受和体会“可能”“一定”的含义。学生的思维火花被点燃了，学生的探究欲望被激活了，学生的实践与探索活动也在不知不觉中展开了。这种快乐动手，快乐操作的学习方式更能让学生体验快乐学习数学的氛围，使原本枯燥乏味的数学知识变得生动有趣，栩栩如生。这样的学习才是我们应该提倡的，这样的学习方式才是我们所要追求的。
五、教学情境电教化，让学生活起来
教学中，适当开设和应用多媒体计算机辅助教学，集图、文、声于一体，能为学生创设一个多姿多彩的学习情境，直观形象地帮助学生疏导疑难，明悟规律，对培养学生的数学解题能力具有事半功倍的作用.如教学相遇应用题时，学生对有关“相向而行”、“相遇”等词难以理解，教师就可以利用多媒体模拟显示，帮助学生扫除审题障碍：再屏幕上先出示一条线段，接着在两端闪烁一下，然后轻触键盘，便见两人同时从家向学校走来，越走越近，直至相遇.学生在直观的两人之间的距离变化中轻而易举地理解了“相向而行”、“相遇”等词的意思，问题也就迎刃而解了
总之，创设有效的教学情境要做到朴实、实用，要从教学条件水平、学生生活实际是否好操作等方面去考虑。要注意每一个情境要有助于学生学习，要重视让每一个学生都能体验到并参与到教学情境中来，要善于多途径、多形式創设情境，善于将预设的教学情境与课堂随时生成的教学情境结合运用。要用数学的眼光看待分析问题，让学生的思维火花在情境中绽放，发挥其创造才能，从而使小学生在数学上得到更大的发展。
一、教学情境问题化，激发学生学习兴趣
教学中通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，产生强烈的探究欲望，激发学生产生对新知识学习的积极性。在教学时，向孩子们提出具有挑战性、趣味性、开放性的问题，引导学生积极地思考。
如：在教学“能被3整除的数的特征”时，教师可以创设这样的教学情境，让学生随便说出一个自然数（不管是几位数），教师马上就可以判断出这个数是不是可以被3整除，这样几个回合，学生就会产生这样的疑问：为什么老师不用计算就能马上判断出来呢？老师又有什么绝招呢？学生们就会带着追求知识的渴望和疑问，在教师的引导下进入对新知的探求中。
二、教学情境故事化，激起学生的求知欲
小学生是最富于想象和幻想的，爱听故事，许多成人常常觉得是不可理喻的，不合常理的，而小学生却是兴致盎然。因此我们需要保持一颗纯真的童心，善于从儿童的生活经验出发，努力避免成人式的说教，这样才能捕捉到一幅幅令他们心动的画面，设计出一个个可亲可近的故事情境。
如在教学《体积和体积单位》时，首先让学生看“乌鸦喝水”的故事片。然后，提问：同学们，聪明的乌鸦把石子放进瓶子里就喝到了水，谁能说说这是为什么？学生通过思考，明白了其中的道理：石子占有了原来水的空间，把水挤压上来了，所以乌鸦就喝到了水。这样，从熟悉的故事入手，采用动画的方式呈现，有利于学生在情景中发现问题，充分展示数学的魅力，激发学生的兴趣，提高学习的积极性。
三、教学情境生活化，引发学生探究欲望
数学来源于生活，又服务于生活。因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设感悟、有趣的教学情景，强化学生的感性认识，丰富学生的学习过程。如教学《角的初步认识》时，课前安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物，课堂中让学生展示自己收集到的实物，然后让学生仔细观察这些实物有什么共同点，以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境，通过找一找、指一指、摸一摸、说一说等活动，调动学生的多种感官参与教学过程，使学生对角的认识有形象感知过渡到建立表象的层面，学完这节课后，又组织学生探索生活中角的运用及好处。通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容，让学生从生活中提炼出数学问题，然后运用数学知识来解决问题，同时也使学生真切地感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学在生活中的价值。
四、教学情景游戏化，让学生动起来。
新课标要求：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，生生之间交往互动与共同发展的过程。有趣的数学游戏，更有利于营造师生宽松的环境，良好的学习氛围，使学生的思维更活跃，交往互动的程度更深。让学生在游戏活动中学习，在学习活动中提高。如在教学《可能性》这一课时，我们利用学生平日里喜欢“套圈”的游戏，（出示课件）“你们说说淘气小朋友一定能套中吗？”“一定不能套中吗？”“只能怎么说？”突出关键词（可能）（不一定），然后组织学生进行游戏活动，在一个盒子里装若干红球和一个白球，让学生伸手去摸，摸出的结果会怎样？谁来摸摸看？让学生在这样的游戏活动中，充分感受和体会“可能”“一定”的含义。学生的思维火花被点燃了，学生的探究欲望被激活了，学生的实践与探索活动也在不知不觉中展开了。这种快乐动手，快乐操作的学习方式更能让学生体验快乐学习数学的氛围，使原本枯燥乏味的数学知识变得生动有趣，栩栩如生。这样的学习才是我们应该提倡的，这样的学习方式才是我们所要追求的。
五、教学情境电教化，让学生活起来
教学中，适当开设和应用多媒体计算机辅助教学，集图、文、声于一体，能为学生创设一个多姿多彩的学习情境，直观形象地帮助学生疏导疑难，明悟规律，对培养学生的数学解题能力具有事半功倍的作用.如教学相遇应用题时，学生对有关“相向而行”、“相遇”等词难以理解，教师就可以利用多媒体模拟显示，帮助学生扫除审题障碍：再屏幕上先出示一条线段，接着在两端闪烁一下，然后轻触键盘，便见两人同时从家向学校走来，越走越近，直至相遇.学生在直观的两人之间的距离变化中轻而易举地理解了“相向而行”、“相遇”等词的意思，问题也就迎刃而解了
总之，创设有效的教学情境要做到朴实、实用，要从教学条件水平、学生生活实际是否好操作等方面去考虑。要注意每一个情境要有助于学生学习，要重视让每一个学生都能体验到并参与到教学情境中来，要善于多途径、多形式創设情境，善于将预设的教学情境与课堂随时生成的教学情境结合运用。要用数学的眼光看待分析问题，让学生的思维火花在情境中绽放，发挥其创造才能，从而使小学生在数学上得到更大的发展。