音乐是幼儿园教育不可缺少的内容，它可以陶冶人的性格和情感，音乐教育对幼儿来说又是非常重要的。音乐是人类生活的反映，人们用音乐抒发情感，用音乐愉悦生活，音乐能带给人们美感。使人们获得高尚的情感。音乐有益智的功能，能集中注意、激活思维、发展语言、丰富想象的作用，可以促进幼儿智慧发展;音乐有调节情绪的功能，其情感性特征能给幼儿增添兴奋情绪的积极动力;音乐有审美功能，能给予幼儿美的享受，美的音乐能够使幼儿情绪高昂地全身心投入到活动。音乐活动本身就需要丰富的想象及创造能力，如果教师能有意识运用它来培养、扶植、激发、鼓励幼儿的想象、创造力，那么幼儿就能获益匪浅了。那么怎样在音乐教育中注重幼儿创新素质的培养呢？
　　让幼儿在音乐教育中得到潜意默化。音乐教育对幼儿德育的发展是不言而喻的。任何思想品德教育如果没有情感的基础，只能成为空洞的说教。而音乐教育正可以德育培育良好的情感基础。音乐在实现其思想教育的作用时，并不靠强制的方式，它依靠的是优美动听的音乐本身，潜移默化地产生作用。
　　音乐艺术的美不仅是具体、形象的，而且还具有很强的感染力。以情动人、以情感人、以情悦人是音乐艺术的魅力所在。幼儿在接触音乐作品的过程中，通过感知音乐作品的艺术美，能使他们在情感上产生共鸣，从而培养他们对音乐作品及事物是的是非、善恶、美丑的初步鉴赏和判别能力。此外，幼儿正处于个人情感由低级向高级逐步发展的重要时期，其情感体验也趋逐步丰富，富有情感性和感染性的音乐教育活动对幼儿的情感发展有着明显的促进作用。利用音乐本身美的感染力于幼儿音乐教育之中，让幼儿多参加各类富有感染性、情绪性的音乐活动。通过体验音乐所表现出的形象美和形式手段美，既能使幼儿的积极情感逐步丰富、深刻起来，又能给幼儿的思想意识、道德行为、情感体验、个性特征等方面产生潜移默化的影响。
　　让幼儿音乐教育内容、教材、作品形象化、趣味化、游戏化。幼儿的思维主要是形象思维，要依赖于事物的具体形象、表象以及对表象的联想。幼儿在感受音乐的活动中，幼儿对音乐的理解和把握也不可能脱离其本身认知、思维发展的水平。因此，幼儿音乐教育的内容、形式及方法都较多地体现出形象的特点。
　　选择幼儿音乐教育内容和音乐教材，无论是声乐曲还是器乐曲，音乐作品的题材、体裁、形式、风格尽可能多样化，要有其鲜明的音乐形象性，要通过具体可感知的艺术形象来反映幼儿所熟悉的社会生活，通幼儿感知理解的具体感性事物，组成生动形象、栩栩如生的音乐画面。如选择一些幼儿生活中熟悉的模拟音乐声：风声、雨声、海浪声、动物叫声等，通过高低、节奏、力度、音色的变幻透出其生动的音乐形象性。这种声音形象作用于幼儿的听觉，使他们在感受的同时产生一定的联想和想象，在情绪上受到感染和陶冶。
　　让幼儿学会听音乐：在幼儿园教学中，孩子们接触的音乐作品的数量和类别不够多，欣赏时间也偏少。音乐是声音的艺术，情感的艺术，要想让幼儿充分感受音乐的美，并引导相关的情感体验，唯有创造机会让幼儿充分接触音乐。也许有的幼儿只能直觉地感受到音色悦耳，有的只是喜欢随着音乐摇摆，但慢慢的他们的音乐体验就会丰富起来，他们会发现有的音乐舒缓，有的紧张，有的雄壮、有力，有的快樂、忧伤，有的像在经历一个故事……。有了丰富的体验，孩子们对音乐的兴趣就会更浓，他们就会自觉通过音乐这一途径表达内心的感受。各种音乐活动都离不开听，因此，音乐听觉能力是形成各种音乐能力的前提条件和基础。教师应仔细观察，在孩子需要帮助的时候，适当的给予指导，培养孩子对音乐的敏感性和领悟力。在此同时学习必要的知识和技能，让他们的音乐感受和表达更加深入，更能体验音乐带来的快乐。达尔克罗滋认为，一切音乐教育都应当建立在听觉基础上。
　　音乐艺术和其他艺术一样，具有形象性的特征，但音乐中最重要的乐音又是看不见、摸不着的，其高低与时值的长短、音乐的开始和结束、时间和空间的关系等等，对于培养幼儿的直觉、分析、想象、创造等具有重要意义。