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【摘 要】为了深化课程改革，全面推进素质教育，转变传统的教学模式，对历史课堂教学也提出新的要求。笔者根据多年的初中历史教学实践，在导与学方面总结了一些建议及策略。
【关键词】导与学 初中历史 设疑
为了深化课程改革，全面推进素质教育，教师须要转变传统的教学模式。在课堂上，教师要根据教材特点，抓住学生的好奇心，有意设疑，激发学生求知的激情与欲望，促使学生积极而又主动地参与学习，培养学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。在初中历史课堂中，教师如何进行巧妙设疑进行导与学，笔者多年的初中历史课堂教学实践，总结了如下几个方面的浅见，以供同行参鉴。
一、创设情境，巧设疑问，激发学生学习兴趣
亚里士多德所说：“思维自疑问和惊奇开始。”根据学生心理特点与好奇心，让学生进入到轻松的课堂气氛中学习，教师在教学中需根据教材特点，以“设疑——析疑——解疑”的思维为训练方式，有意创设与教学内容相适宜的课堂气氛。在初中历史课堂教学中，巧妙创设意境境，以此激起学生学习兴趣，使其由疑到思，快速进入学习。例如，在教学《美国内战》时，笔者设疑：“1982年，美国政府举行了一次民意測试，要求在历届的总统中选出一位最为著名的总统，名列前茅的竟是平民出身的林肯。那么，林肯凭借什么在美国人民心目中有如此崇高的威望？”如此一来，学生学习的积极性很快就被调动起来了，迫不及待地寻求答案，从而达到了良好的教学效果。
二、创设冲突，巧设疑问，有利于学生注意力集中
教师要了解并掌握学生认知结构，准确结合教材的重难点，从正面叙述相关知识的关键点与新知识的生长点，在新旧知识的衔接处设疑置难，引导学生的思维产生矛盾冲突，促使学生积极思维，顺利进入注意力集中的学习状态。例如，在教学《美国的领土扩张》时，单纯按教材语言陈述味同嚼蜡，但如果从美国国旗入手，设问：“为什么美国国旗会由13条纹和50颗星组成？”即可有效激起学生的求知欲。在关于星条数量变化的分析探讨中，学生自然而然就理解掌握了美国版图的形成史。
三、巧问善问，让学生受到启发，激活学生思维
学习是一种思维活动，而思维是从问题开始的，学生的学习过程实际上是一个不断地提出问题和解决问题的过程。一个恰当而耐人寻味的问题，可使学生产生迫切希望解决的心理，激起学生思维的浪花。教师在问题设计上必须有针对性，把握好教学内容的核心问题；教师设计有启发性的问题，问在学生有疑处，巧问善诱让学生去思考，引发学生思维的火花，能让学生的思维能力得到充分的培养。如在教学《太平天国运动》时，可问：“太平天国在达到全盛之后，又发生了怎样的变化呢？有资料明证：洪秀全从1853年3月进入天京到1864年6月身亡，除了一次乘坐64人的大轿去看望生病的东王杨秀清外，11年中从未迈出过宫门一步。这说明了什么问题呢？”这样，学生就会希望尽快学习下面的内容，从而激活思维。
四、逐层深入，设置疑问，有利于开发学生智力
朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”有些历史知识点貌似简单，但实质上蕴含着丰富的智力开发因素。教师应从中深入挖掘那些在学生看来不是问题的问题。激活其思维，使之产生疑问，并调动其积极性，这就如投石击水，能在学生思维的海洋里，激起层层涟漪。例如，学习《日本明治维新》时，可启发学生思考：“19世纪90年代的中国进行了什么改革？它为何会失败？试比较这两次改革的异同。”通过比较使学生认识到，决定改革成败的关键在于支持改革的群众基础是否形成，而这又反映了经济基础与上层建筑之间的历史辩证关系。
五、课末留下疑问，为下次教学做充分准备
在课尾的高潮中留下疑问，如同高明的评书演员一样，环环相扣，使学生自然生出一种“欲罢不能”的学习冲动。教师提出有一定难度的问题，这个问题常常是下节课要探讨的，让学生带着疑问结束一节课的学习，从而激起他们主动探索的兴趣和急于知晓的心理，意犹未尽。设疑不失为课堂结尾的一种好方式，它能使课堂词虽尽，而意无穷。教师应在课堂将结束时，根据知识的内在联系。承上启下地提出新的问题，既使新旧知识有机紧密关联，又激发了学生新的求知欲，为下次教学做好充分准备。如学完《国民大革命的失败》后，可设疑：“在国民党的疯狂屠杀下，大批共产党员倒在了血泊之中，但他们是否永远倒下了？中国共产党为了挽救革命，又采取了哪些措施？请同学们课后思考。”
六、设疑进行导与学，应注意的问题
在历史课堂中运用设疑进行导与学，无疑能极大地提高教学效率，但其艺术性非常强，如果设而不当、导而无法，往往会流于形式、误人费时。因此，在其具体的运用过程中，应注意以下几个问题：一是要相机而行，切忌满堂问，要分清主次，问到点子上，而且次数要适当。二是要启发诱导，切忌教师包办，损害学生的学习主动性和阻碍其求异性思维的发展。三是切忌平淡无味或一泻千里，平淡无味容易分散学生注意力，一泻千里会让学生进入疲惫状态；提问激发求知欲，又要富有新意。四是要难易适度，切忌偏难偏易。五是要气氛融洽，切忌批评责难。
总而言之，在初中历史课堂教学中应科学选取设疑的素材，地把握时机，以尽可能地增强其有效性，从而更好地引导学生进行学习。同时，也促进了教师的专业成长，推进了素质教育的改革。
【参考文献】
[1]赵淑文 浅谈新课程理念下历史课堂教学中的“导”与“学”《太原大学教育学院学报》；2004年.
[2]吴庆华 浅谈历史教学中如何实施素质教育[N]；西藏日报；2005年.
[3]刘玉强 浅谈历史教学中如何发挥学生主体作用[N]；学知报；2010年.
【关键词】导与学 初中历史 设疑
为了深化课程改革，全面推进素质教育，教师须要转变传统的教学模式。在课堂上，教师要根据教材特点，抓住学生的好奇心，有意设疑，激发学生求知的激情与欲望，促使学生积极而又主动地参与学习，培养学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。在初中历史课堂中，教师如何进行巧妙设疑进行导与学，笔者多年的初中历史课堂教学实践，总结了如下几个方面的浅见，以供同行参鉴。
一、创设情境，巧设疑问，激发学生学习兴趣
亚里士多德所说：“思维自疑问和惊奇开始。”根据学生心理特点与好奇心，让学生进入到轻松的课堂气氛中学习，教师在教学中需根据教材特点，以“设疑——析疑——解疑”的思维为训练方式，有意创设与教学内容相适宜的课堂气氛。在初中历史课堂教学中，巧妙创设意境境，以此激起学生学习兴趣，使其由疑到思，快速进入学习。例如，在教学《美国内战》时，笔者设疑：“1982年，美国政府举行了一次民意測试，要求在历届的总统中选出一位最为著名的总统，名列前茅的竟是平民出身的林肯。那么，林肯凭借什么在美国人民心目中有如此崇高的威望？”如此一来，学生学习的积极性很快就被调动起来了，迫不及待地寻求答案，从而达到了良好的教学效果。
二、创设冲突，巧设疑问，有利于学生注意力集中
教师要了解并掌握学生认知结构，准确结合教材的重难点，从正面叙述相关知识的关键点与新知识的生长点，在新旧知识的衔接处设疑置难，引导学生的思维产生矛盾冲突，促使学生积极思维，顺利进入注意力集中的学习状态。例如，在教学《美国的领土扩张》时，单纯按教材语言陈述味同嚼蜡，但如果从美国国旗入手，设问：“为什么美国国旗会由13条纹和50颗星组成？”即可有效激起学生的求知欲。在关于星条数量变化的分析探讨中，学生自然而然就理解掌握了美国版图的形成史。
三、巧问善问，让学生受到启发，激活学生思维
学习是一种思维活动，而思维是从问题开始的，学生的学习过程实际上是一个不断地提出问题和解决问题的过程。一个恰当而耐人寻味的问题，可使学生产生迫切希望解决的心理，激起学生思维的浪花。教师在问题设计上必须有针对性，把握好教学内容的核心问题；教师设计有启发性的问题，问在学生有疑处，巧问善诱让学生去思考，引发学生思维的火花，能让学生的思维能力得到充分的培养。如在教学《太平天国运动》时，可问：“太平天国在达到全盛之后，又发生了怎样的变化呢？有资料明证：洪秀全从1853年3月进入天京到1864年6月身亡，除了一次乘坐64人的大轿去看望生病的东王杨秀清外，11年中从未迈出过宫门一步。这说明了什么问题呢？”这样，学生就会希望尽快学习下面的内容，从而激活思维。
四、逐层深入，设置疑问，有利于开发学生智力
朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”有些历史知识点貌似简单，但实质上蕴含着丰富的智力开发因素。教师应从中深入挖掘那些在学生看来不是问题的问题。激活其思维，使之产生疑问，并调动其积极性，这就如投石击水，能在学生思维的海洋里，激起层层涟漪。例如，学习《日本明治维新》时，可启发学生思考：“19世纪90年代的中国进行了什么改革？它为何会失败？试比较这两次改革的异同。”通过比较使学生认识到，决定改革成败的关键在于支持改革的群众基础是否形成，而这又反映了经济基础与上层建筑之间的历史辩证关系。
五、课末留下疑问，为下次教学做充分准备
在课尾的高潮中留下疑问，如同高明的评书演员一样，环环相扣，使学生自然生出一种“欲罢不能”的学习冲动。教师提出有一定难度的问题，这个问题常常是下节课要探讨的，让学生带着疑问结束一节课的学习，从而激起他们主动探索的兴趣和急于知晓的心理，意犹未尽。设疑不失为课堂结尾的一种好方式，它能使课堂词虽尽，而意无穷。教师应在课堂将结束时，根据知识的内在联系。承上启下地提出新的问题，既使新旧知识有机紧密关联，又激发了学生新的求知欲，为下次教学做好充分准备。如学完《国民大革命的失败》后，可设疑：“在国民党的疯狂屠杀下，大批共产党员倒在了血泊之中，但他们是否永远倒下了？中国共产党为了挽救革命，又采取了哪些措施？请同学们课后思考。”
六、设疑进行导与学，应注意的问题
在历史课堂中运用设疑进行导与学，无疑能极大地提高教学效率，但其艺术性非常强，如果设而不当、导而无法，往往会流于形式、误人费时。因此，在其具体的运用过程中，应注意以下几个问题：一是要相机而行，切忌满堂问，要分清主次，问到点子上，而且次数要适当。二是要启发诱导，切忌教师包办，损害学生的学习主动性和阻碍其求异性思维的发展。三是切忌平淡无味或一泻千里，平淡无味容易分散学生注意力，一泻千里会让学生进入疲惫状态；提问激发求知欲，又要富有新意。四是要难易适度，切忌偏难偏易。五是要气氛融洽，切忌批评责难。
总而言之，在初中历史课堂教学中应科学选取设疑的素材，地把握时机，以尽可能地增强其有效性，从而更好地引导学生进行学习。同时，也促进了教师的专业成长，推进了素质教育的改革。
【参考文献】
[1]赵淑文 浅谈新课程理念下历史课堂教学中的“导”与“学”《太原大学教育学院学报》；2004年.
[2]吴庆华 浅谈历史教学中如何实施素质教育[N]；西藏日报；2005年.
[3]刘玉强 浅谈历史教学中如何发挥学生主体作用[N]；学知报；2010年.