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摘要：小学阶段是学生阅读能力培养和提升的关键时期。在以往的小学低年级语文阅读教学中，教师的教学模式单一枯燥，难以激发小学生的学习兴趣，对语文知识难以理解与掌握。因此，语文教师应根据实际情况对阅读教学做出适当的调整和改变，帮助小学生提高阅读能力，使其能更加高效的进行学习，进而促进学生学习质量与教学效率的全面提升。
关键词：小学生;阅读能力;提升
前言：
跟随目前新课改的教学要求，小学语文学科阅读教学相较于以往的教学方式应有所提高。阅读在小学语文教学中至关重要，能帮助小学生提高语言表达能力及写作能力，更好的体会课文的中心思想，将知识掌握的更加牢固，提高学习质量。因此，教师需设计与课程内容契合的教学方法，实现高效小学语文课堂的构建，促进学生全面发展。
一、借助教学情境，激发阅读兴趣
小学这一阶段是学生打基础的关键时期，而阅读作为高效学习的前提，对于小学生而言是决定学习效率的重要环节。因此，语文教师要从小学阶段开始注重对学生阅读能力的培养，帮助他们更好的掌握语文相关知识。然而，小学阶段的语文学科与其他学科差异较大，教材内容多数以课文为主，综合性较强，再加上教师灌输式的讲解，就会导致小学生对于这类枯燥的课文没有阅读的兴趣，也难以提高阅读能力。针对这种情况，教师就应改变教学方法，将学生对于语文阅读的兴趣激发出来，使其能融入课堂进行更高效的学习。而借助教学情境，则能激发小学生对于语文阅读的兴趣，使其在兴趣的推动下自主进行阅读，强化对课文的理解，将语文知识掌握的更加扎实，提高阅读能力的同时让小学语文课堂变得更加高效。
以《日月潭》一课为例，课文从不同方面进行描述，依次介绍了日月潭的环境、形状、以及清晨、中午、雨天的景色。从不同方面介绍了日月潭的瑰丽风景，表达了作者对祖国宝岛台湾，对祖国大好河山的热爱之情。虽然有课文的描述以及教师的讲解，但学生依旧无法真正了解日月潭的美丽景色，这时教师就可以利用多媒体技术创设体验教学情境，并搜集与教学内容相关的资料，让学生对日月潭的相关知识更加了解。还可以将日月潭的景色以视频的方式播放给小学生，使其能通过观看视频有身临其境之感，能够更直观的体会作者的创作意境及课文的中心思想。这样的教学情境不但能将小学生对语文阅读的兴趣充分激发，使其能主动进行更深入的阅读，强化对课文的理解，将语文知识掌握的更加透彻，还能提高小学生的阅读能力及理解能力，进而促进学生学习质量与教学效率的全面提升。
二、运用有效提问，引导自主阅读
问题是推动学生探究的前提，在小学阅读教学中，教师应运有效的提问，将小学生的探究欲望充分激发，引导学生进行自主阅读，以达到提高阅读及理解能力的目的。但就现今语文教学而言，教师对于提高小学生阅读能力并没有正确的认知，课堂上往往都是教师负责讲解，将知识灌输给学生，而小学生只能被动的接受，没有自主阅读的意识，这样就会让学生无法深入了解课文的中心思想，对语文知识的理解与掌握程度也并不理想。若想改变这种现状，就需要语文教师改变以往的教学策略，在课堂上提出有针对性、启发性的问题，让学生在探究欲望的推动下进行自主阅读，这样不但能提高学生的阅读及理解能力，对课文所包含的思想感情有更深刻的领悟，还能更好的掌握语文知识，提高学习质量，课堂的教学效率也能稳步提升。
以《观潮》一课为例，课文主要描述了被称为“天下奇观”的钱塘江观潮盛况，以及潮来时雄伟壮观的景象。语文教师在授课时，要善于围绕主题提出有针对性及启发性的问题，激发学生探究的欲望，引导学生对课文进行自主阅读。教师要提出契合主题的问题，如：作者是按什么顺序描写钱塘江大潮？为什么把江潮比作“一条白线”？“只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙”这句话把江潮比作什么？“浩浩荡荡”说明什么？课文是怎样描写江潮声音的？想象一下闷雷什么时候响起来？大潮到来的时候有哪两个方面给你留下了深刻的印象？两丈多高有多高？可以看出教师提出的问题都是围绕钱塘江大潮的特点，既贴合课文主题，又能让小学生有探究的欲望，这时教师再加以引导，学生就会自主进行阅读。这样不但能提高学生的阅读及理解能力，还能对课文的中心思想有更深的领悟，加强了对课堂所学知识的印象，进而促进小学语文教学效率的不断提升。
三、鼓励拓展阅读，提高阅读能力
小学生阅读能力的提升仅仅依靠教材上的阅读资源无疑是杯水车薪，对于小学生而言还需要增加大量的閱读，才能提高自身的阅读能力。从教师的角度来讲，学生只要将教材上的知识完全掌握就能达到教学目标，对于阅读能力提高与否没有加以重视。但对于小学生而言，当他们具有一定的阅读及理解能力，教材内容就无法满足目前的需求，而是需要通过大量的阅读去开阔视野，提高自身的阅读能力，强化知识储备。因此，教师应改变传统的思想与理念，积极鼓励小学生进行拓展阅读，让学生选择自己感兴趣且易懂的书藉，扩大阅读范围，使其能够通过阅读学到更多知识，提高自身的阅读能力，同时引导小学生在阅读的过程中养成随时记录摘抄的好习惯，为日后的写作积累大量素材，进而促进学生全面发展。
以《鲁滨逊漂流记》一课为例，这是一部长篇小说的缩写，主要讲述了鲁滨逊在一次航海中不幸遭到了暴风雨的袭击，独自流落荒岛，并在恶劣的条件下顽强生存了多年，体现了主人公不畏艰险挫折，勇往直前的精神。由于这是全书的缩写，书中很多极具教育意义的精彩故事及细节内容都没有全部呈现出来。故而，教师可以推荐小学生阅读整本书，这样不但能提高阅读能力，还能在阅读过程中学到更多知识，开阔视野，同时可以积累大量的素材，为日后写作奠定良好的基础。可见拓展阅读对于提高小学生的阅读和理解能力有极大的帮助，进而促进学生语文综合素质的全面发展。
总结：
提高小学生的阅读能力对于日后各个学科的学习发展均是一大助力。因此，教师应改变教学理念，运用教学情境、有效提问、拓展阅读等多样的教学方法，将小学生对于阅读的兴趣激发出来，引导其自主阅读，让学生能更好的掌握所学知识，加深对课文的理解，进而提高自身的阅读能力，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]余非凡.小学语文阅读理解能力提升策略探究[J].文理导航·教育研究与实践，2021，（1）：82-83.
[2]徐晓霞.浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].亚太教育，2020，（4）：123.
广饶县陈官镇中心小学 257344
关键词：小学生;阅读能力;提升
前言：
跟随目前新课改的教学要求，小学语文学科阅读教学相较于以往的教学方式应有所提高。阅读在小学语文教学中至关重要，能帮助小学生提高语言表达能力及写作能力，更好的体会课文的中心思想，将知识掌握的更加牢固，提高学习质量。因此，教师需设计与课程内容契合的教学方法，实现高效小学语文课堂的构建，促进学生全面发展。
一、借助教学情境，激发阅读兴趣
小学这一阶段是学生打基础的关键时期，而阅读作为高效学习的前提，对于小学生而言是决定学习效率的重要环节。因此，语文教师要从小学阶段开始注重对学生阅读能力的培养，帮助他们更好的掌握语文相关知识。然而，小学阶段的语文学科与其他学科差异较大，教材内容多数以课文为主，综合性较强，再加上教师灌输式的讲解，就会导致小学生对于这类枯燥的课文没有阅读的兴趣，也难以提高阅读能力。针对这种情况，教师就应改变教学方法，将学生对于语文阅读的兴趣激发出来，使其能融入课堂进行更高效的学习。而借助教学情境，则能激发小学生对于语文阅读的兴趣，使其在兴趣的推动下自主进行阅读，强化对课文的理解，将语文知识掌握的更加扎实，提高阅读能力的同时让小学语文课堂变得更加高效。
以《日月潭》一课为例，课文从不同方面进行描述，依次介绍了日月潭的环境、形状、以及清晨、中午、雨天的景色。从不同方面介绍了日月潭的瑰丽风景，表达了作者对祖国宝岛台湾，对祖国大好河山的热爱之情。虽然有课文的描述以及教师的讲解，但学生依旧无法真正了解日月潭的美丽景色，这时教师就可以利用多媒体技术创设体验教学情境，并搜集与教学内容相关的资料，让学生对日月潭的相关知识更加了解。还可以将日月潭的景色以视频的方式播放给小学生，使其能通过观看视频有身临其境之感，能够更直观的体会作者的创作意境及课文的中心思想。这样的教学情境不但能将小学生对语文阅读的兴趣充分激发，使其能主动进行更深入的阅读，强化对课文的理解，将语文知识掌握的更加透彻，还能提高小学生的阅读能力及理解能力，进而促进学生学习质量与教学效率的全面提升。
二、运用有效提问，引导自主阅读
问题是推动学生探究的前提，在小学阅读教学中，教师应运有效的提问，将小学生的探究欲望充分激发，引导学生进行自主阅读，以达到提高阅读及理解能力的目的。但就现今语文教学而言，教师对于提高小学生阅读能力并没有正确的认知，课堂上往往都是教师负责讲解，将知识灌输给学生，而小学生只能被动的接受，没有自主阅读的意识，这样就会让学生无法深入了解课文的中心思想，对语文知识的理解与掌握程度也并不理想。若想改变这种现状，就需要语文教师改变以往的教学策略，在课堂上提出有针对性、启发性的问题，让学生在探究欲望的推动下进行自主阅读，这样不但能提高学生的阅读及理解能力，对课文所包含的思想感情有更深刻的领悟，还能更好的掌握语文知识，提高学习质量，课堂的教学效率也能稳步提升。
以《观潮》一课为例，课文主要描述了被称为“天下奇观”的钱塘江观潮盛况，以及潮来时雄伟壮观的景象。语文教师在授课时，要善于围绕主题提出有针对性及启发性的问题，激发学生探究的欲望，引导学生对课文进行自主阅读。教师要提出契合主题的问题，如：作者是按什么顺序描写钱塘江大潮？为什么把江潮比作“一条白线”？“只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙”这句话把江潮比作什么？“浩浩荡荡”说明什么？课文是怎样描写江潮声音的？想象一下闷雷什么时候响起来？大潮到来的时候有哪两个方面给你留下了深刻的印象？两丈多高有多高？可以看出教师提出的问题都是围绕钱塘江大潮的特点，既贴合课文主题，又能让小学生有探究的欲望，这时教师再加以引导，学生就会自主进行阅读。这样不但能提高学生的阅读及理解能力，还能对课文的中心思想有更深的领悟，加强了对课堂所学知识的印象，进而促进小学语文教学效率的不断提升。
三、鼓励拓展阅读，提高阅读能力
小学生阅读能力的提升仅仅依靠教材上的阅读资源无疑是杯水车薪，对于小学生而言还需要增加大量的閱读，才能提高自身的阅读能力。从教师的角度来讲，学生只要将教材上的知识完全掌握就能达到教学目标，对于阅读能力提高与否没有加以重视。但对于小学生而言，当他们具有一定的阅读及理解能力，教材内容就无法满足目前的需求，而是需要通过大量的阅读去开阔视野，提高自身的阅读能力，强化知识储备。因此，教师应改变传统的思想与理念，积极鼓励小学生进行拓展阅读，让学生选择自己感兴趣且易懂的书藉，扩大阅读范围，使其能够通过阅读学到更多知识，提高自身的阅读能力，同时引导小学生在阅读的过程中养成随时记录摘抄的好习惯，为日后的写作积累大量素材，进而促进学生全面发展。
以《鲁滨逊漂流记》一课为例，这是一部长篇小说的缩写，主要讲述了鲁滨逊在一次航海中不幸遭到了暴风雨的袭击，独自流落荒岛，并在恶劣的条件下顽强生存了多年，体现了主人公不畏艰险挫折，勇往直前的精神。由于这是全书的缩写，书中很多极具教育意义的精彩故事及细节内容都没有全部呈现出来。故而，教师可以推荐小学生阅读整本书，这样不但能提高阅读能力，还能在阅读过程中学到更多知识，开阔视野，同时可以积累大量的素材，为日后写作奠定良好的基础。可见拓展阅读对于提高小学生的阅读和理解能力有极大的帮助，进而促进学生语文综合素质的全面发展。
总结：
提高小学生的阅读能力对于日后各个学科的学习发展均是一大助力。因此，教师应改变教学理念，运用教学情境、有效提问、拓展阅读等多样的教学方法，将小学生对于阅读的兴趣激发出来，引导其自主阅读，让学生能更好的掌握所学知识，加深对课文的理解，进而提高自身的阅读能力，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]余非凡.小学语文阅读理解能力提升策略探究[J].文理导航·教育研究与实践，2021，（1）：82-83.
[2]徐晓霞.浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].亚太教育，2020，（4）：123.
广饶县陈官镇中心小学 257344