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摘要：高中历史课堂教学要增强其有效性，要在营造良好的课堂气氛、提高对学生课堂主体地位的重视程度、用好图文史料、在合作互动中解决问题、充分运用信息技术手段和课程的有效结合等方面不断探索，实现高中历史课堂教学的效能。
关键词：高中历史;课堂教学;有效性
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-065
一、高中历史要营造良好的课堂气氛
良好的课堂气氛可以提高学生的学习积极性，使学生形成良好的学习心态。教师还要尊重学生，中学生不同于小学生和初中生，基本的道理他们都明白，只是自制力较差，有一定的叛逆心理。他们有自己的个性、情感、兴趣、爱好，有敏锐的观察力，具备快速接受新事物的能力。因此，教师在教学中应尊重学生的独特性，给予适时的引导鼓励。要营造宽松、自由、民主的学习氛围。中学生思维很活跃，教师应在正确引导的前提下，让他们充分发表自己的看法，教师对学生精彩的发言和精辟的观点应加以鼓励、概括升华和扩展，注意保护学生积极性和自尊心，这样学生也敢于发问。使课堂气氛始终处于和谐、民主、自由、活跃的状态，使学生由被动学习变为主动学习，这样才能激发他们的学习兴趣。这样学生才能夠尊重教师、配合教师，才能营造一个轻松愉快并且秩序井然的课堂。
二、提高对学生课堂主体地位
首先，在教学实践过程中，教师应该注重课堂导入的形式，激发学生的学习兴趣。在教学内容方面，应使其尽可能丰富多彩，借鉴一些历史中的著名事件和小故事，使学生喜欢上历史课，还应该注重与一些其他教学科目的结合，帮助学生记忆知识点。历史并不是一门孤立的课程，它可以和语文、地理进行很好地结合，因此教师在教学过程中，应广泛收集相关契合点，来激发学生的学习热情，使其学习的主动性和积极性得到良好地调动。其次，在历史教学实践过程中，教师应让学生的主体地位得到充分地发挥。一是教师可以通过自己的教学影响力和课堂魅力来吸引学生的注意力，采用适当的方法将学生学习的积极性调动起来，让其主动地参加到教学过程中来。二是教师在教学过程中，应该作为学生学习历史的引导者，帮助其掌握相关知识点，并总结一些重要的历史规律。如对秦始皇、武则天等人物的评价，一般都会从他们对社会的贡献，在军事、农业等方面的突出表现进行评论，同时结合影响社会进步的阻碍处进行综合评价。
三、使用好史料和图片等教辅资料
新教材中提供了大量史料，图文并茂，处理好坏会直接影响教学效果。如果不用活史料，只对教材简单重复，不利于学生能力的提升。编者的用意是希望学生通过对史料的学习掌握历史唯物主义的基本观点和方法，做到论从史出，史论结合;注重探究学习，善于从不同角度发现问题，积极探索解决问题的方法，养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面地比较、概括和解释。因此，要求教师要有较高驾驭能力：一是史料的选择，大部分可来自课本，还可以根据学生实际自行选择一部分，有机整合;二是问题设置要有梯度，一方面可以兼顾不同层次的学生;另一方面也是遵循认识的一般规律：从易到难、从低到高。史料运用得当。可以让学生在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力，通过对历史事实地分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养良好历史思维和解决问题的能力。
四、在小组合作中解决问题
引导学生主动构建知识是新课标的重要理念。实践证明，小组讨论学习有利于全体学生主动性的发挥，有利于师生之间、学生之间的信息交流。课堂上，注重调动学生的自主能动性，确立学生的主体地位。通过让学生“自己想想”“组内说说”等学习活动，在观察、思考、研讨交流中，体验与同伴合作、交流、沟通、争辩等解决问题的过程，逐步感悟到解决问题的方法，板书设计非常重要，在教学的过程中，只有清晰的板书下来，才能记下来，可以有学生代表到黑板板书，培养学生从多角度观察、思考问题的意识，体现解决问题策略多样化的教学思想，同时让学生在经历知识的形成过程中，学会与他人合作交流，主体意识得到有效张扬。
五、学会创设教学环境，激发学生自主探究学习的热情
传统的中学历史教学以终结论的形式强调学生的教学内容。 学生不太积极，被动地被接受。 学生们受教师，教材和教室的束缚，他们不敢超越池而变得“只是聆听愚蠢，他的创造力和个性被压抑和克制。因此，作为一名教师，不仅仅是 传授学科知识，也为学生营造开放的学习环境，提供多渠道的知识获取，知识应用的综合应用和实践机会，鼓励学生独立提问，大胆提问。这是很好的 调动学生的积极性和主动性，培养学生的创新精神和实践能力，充分发挥学生的潜能。具体方法：
1.善于设疑。“学贵知疑，教贵设疑”，“问题”是发现的钥匙，是探究的动力。历史学科作为一门特殊的基础教育本科课程，具有各种知识和内容，具有广泛而全面的特色和功能。 它不仅涉及各个时代人类社会的各个时期，还涉及人类社会生活各个领域的政治，经济，军事，外交，思想和文化方面。 这无疑为历史教师开展探究式教学指导提供了独特的优势。 因此，历史教师应掌握这些有利条件，提出或阐述一些困难和恰当的问题，并能激发学生的兴趣和思维，诱导和引导学生把握问题的广度和不同年龄，水平和水平的学生。 深入，多层次，多角度的思考，培养学生独立，独立地学习，认识，思考和解决问题的能力。
2.激发兴趣。当学生有兴趣时，他们学得最好;当学生的身心处于最佳状态时，他们学得最好。所以，我在人民版教材第一专题关于秦汉官僚机构中秦朝的“朝议制度”做了一次教学尝试，让学生在课堂上组织一次“朝议”，学生反映十分踊跃。有人争当秦始皇，有人争当李斯，还有人争当王绾及其他大臣，争着对秦朝实行分封制或郡县制进行辩论，这种活动不仅活跃了课堂气氛，而且让学生多方查阅材料，加深了对秦朝政治制度的理解，更能够激发学生的学习热情，提高学习能力。
参考文献
[1]武希才.浅谈历史教学的有效性[J];中国现代教育装备;2009年08期
[2]李积龙;深化课堂改革 加强历史教学——高中历史课堂教学改革初探[J];陕西师范大学学报（哲学社会科学版）;2008年S2期
[3]陈文峰.新课标下高中历史课堂教学的有效性新探[J];考试周刊;2010年56期
泰州民兴实验中学
关键词：高中历史;课堂教学;有效性
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-065
一、高中历史要营造良好的课堂气氛
良好的课堂气氛可以提高学生的学习积极性，使学生形成良好的学习心态。教师还要尊重学生，中学生不同于小学生和初中生，基本的道理他们都明白，只是自制力较差，有一定的叛逆心理。他们有自己的个性、情感、兴趣、爱好，有敏锐的观察力，具备快速接受新事物的能力。因此，教师在教学中应尊重学生的独特性，给予适时的引导鼓励。要营造宽松、自由、民主的学习氛围。中学生思维很活跃，教师应在正确引导的前提下，让他们充分发表自己的看法，教师对学生精彩的发言和精辟的观点应加以鼓励、概括升华和扩展，注意保护学生积极性和自尊心，这样学生也敢于发问。使课堂气氛始终处于和谐、民主、自由、活跃的状态，使学生由被动学习变为主动学习，这样才能激发他们的学习兴趣。这样学生才能夠尊重教师、配合教师，才能营造一个轻松愉快并且秩序井然的课堂。
二、提高对学生课堂主体地位
首先，在教学实践过程中，教师应该注重课堂导入的形式，激发学生的学习兴趣。在教学内容方面，应使其尽可能丰富多彩，借鉴一些历史中的著名事件和小故事，使学生喜欢上历史课，还应该注重与一些其他教学科目的结合，帮助学生记忆知识点。历史并不是一门孤立的课程，它可以和语文、地理进行很好地结合，因此教师在教学过程中，应广泛收集相关契合点，来激发学生的学习热情，使其学习的主动性和积极性得到良好地调动。其次，在历史教学实践过程中，教师应让学生的主体地位得到充分地发挥。一是教师可以通过自己的教学影响力和课堂魅力来吸引学生的注意力，采用适当的方法将学生学习的积极性调动起来，让其主动地参加到教学过程中来。二是教师在教学过程中，应该作为学生学习历史的引导者，帮助其掌握相关知识点，并总结一些重要的历史规律。如对秦始皇、武则天等人物的评价，一般都会从他们对社会的贡献，在军事、农业等方面的突出表现进行评论，同时结合影响社会进步的阻碍处进行综合评价。
三、使用好史料和图片等教辅资料
新教材中提供了大量史料，图文并茂，处理好坏会直接影响教学效果。如果不用活史料，只对教材简单重复，不利于学生能力的提升。编者的用意是希望学生通过对史料的学习掌握历史唯物主义的基本观点和方法，做到论从史出，史论结合;注重探究学习，善于从不同角度发现问题，积极探索解决问题的方法，养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面地比较、概括和解释。因此，要求教师要有较高驾驭能力：一是史料的选择，大部分可来自课本，还可以根据学生实际自行选择一部分，有机整合;二是问题设置要有梯度，一方面可以兼顾不同层次的学生;另一方面也是遵循认识的一般规律：从易到难、从低到高。史料运用得当。可以让学生在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力，通过对历史事实地分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养良好历史思维和解决问题的能力。
四、在小组合作中解决问题
引导学生主动构建知识是新课标的重要理念。实践证明，小组讨论学习有利于全体学生主动性的发挥，有利于师生之间、学生之间的信息交流。课堂上，注重调动学生的自主能动性，确立学生的主体地位。通过让学生“自己想想”“组内说说”等学习活动，在观察、思考、研讨交流中，体验与同伴合作、交流、沟通、争辩等解决问题的过程，逐步感悟到解决问题的方法，板书设计非常重要，在教学的过程中，只有清晰的板书下来，才能记下来，可以有学生代表到黑板板书，培养学生从多角度观察、思考问题的意识，体现解决问题策略多样化的教学思想，同时让学生在经历知识的形成过程中，学会与他人合作交流，主体意识得到有效张扬。
五、学会创设教学环境，激发学生自主探究学习的热情
传统的中学历史教学以终结论的形式强调学生的教学内容。 学生不太积极，被动地被接受。 学生们受教师，教材和教室的束缚，他们不敢超越池而变得“只是聆听愚蠢，他的创造力和个性被压抑和克制。因此，作为一名教师，不仅仅是 传授学科知识，也为学生营造开放的学习环境，提供多渠道的知识获取，知识应用的综合应用和实践机会，鼓励学生独立提问，大胆提问。这是很好的 调动学生的积极性和主动性，培养学生的创新精神和实践能力，充分发挥学生的潜能。具体方法：
1.善于设疑。“学贵知疑，教贵设疑”，“问题”是发现的钥匙，是探究的动力。历史学科作为一门特殊的基础教育本科课程，具有各种知识和内容，具有广泛而全面的特色和功能。 它不仅涉及各个时代人类社会的各个时期，还涉及人类社会生活各个领域的政治，经济，军事，外交，思想和文化方面。 这无疑为历史教师开展探究式教学指导提供了独特的优势。 因此，历史教师应掌握这些有利条件，提出或阐述一些困难和恰当的问题，并能激发学生的兴趣和思维，诱导和引导学生把握问题的广度和不同年龄，水平和水平的学生。 深入，多层次，多角度的思考，培养学生独立，独立地学习，认识，思考和解决问题的能力。
2.激发兴趣。当学生有兴趣时，他们学得最好;当学生的身心处于最佳状态时，他们学得最好。所以，我在人民版教材第一专题关于秦汉官僚机构中秦朝的“朝议制度”做了一次教学尝试，让学生在课堂上组织一次“朝议”，学生反映十分踊跃。有人争当秦始皇，有人争当李斯，还有人争当王绾及其他大臣，争着对秦朝实行分封制或郡县制进行辩论，这种活动不仅活跃了课堂气氛，而且让学生多方查阅材料，加深了对秦朝政治制度的理解，更能够激发学生的学习热情，提高学习能力。
参考文献
[1]武希才.浅谈历史教学的有效性[J];中国现代教育装备;2009年08期
[2]李积龙;深化课堂改革 加强历史教学——高中历史课堂教学改革初探[J];陕西师范大学学报（哲学社会科学版）;2008年S2期
[3]陈文峰.新课标下高中历史课堂教学的有效性新探[J];考试周刊;2010年56期
泰州民兴实验中学