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摘要： 听力教学作为当前高校英语教学中的重要组成部分，日益引起广大高校师生的重视。但由于多方面的因素，目前高校学生尤其是非英语专业学生听力水平普遍不容乐观，笔者结合在高校英语工作的实践，对产生这一现象的原因进行探讨，并提出一些提高听力水平的建议。
关键词： 非英语专业学生 听力 观念 文化差异
听力理解是大学英语教学中的重要环节，克拉申曾说：“无论儿童或成年人，在语言习得中，头等重要的是听力理解。”听是获得语言信息及语言感受的主要途径，也是提高其他技能的重要途径之一。在教学中，加强听力训练，有助于学生获得全面的语言应用能力。如何提高非英语专业学生英语听力水平，提升学生的综合英语应用能力正日益引起广大高校师生普遍的重视。
一、非英语专业学生听力水平低下原因分析
（一）对听力教学的不重视
由于目前我国没有对非英语专业学生的听力提出某种硬性的要求，以及多年来的应试教育，造成了从基础教育到高等教育，从教师到学生等多个层面对英语听力的普遍忽视（近两年因为四、六级改革，听力比重提升，情况有适当改观）。在实际的调查中，我们发现英语教师，普遍认为现行教材内容多、难度大，教学中为了赶进度无暇顾及听力教学。比方说在我校非英语专业的学生英语教学中，一个学期总共六十四课时，这中间包括二十篇读写教程的课文，还包括其他的英语练习，最后留给听说的时间少之又少，课堂完全成了教师的舞台，听力机器的空间。长此以往，这种“重知识，轻能力”的教学模式导致学生被动学习，被动练习听力，导致了“聋哑英语”这一奇特现象。
（二）学生因素
1.学习动机
一些学生学习英语的目的非常功利，认为学习英语就是为了应付考试，平时不认真学习，考前报几个辅导班急补一下，从技巧入手，最大限度地争取考个达标的分数。听力练习是个长期的、艰苦的过程，而一些学生却抱着碰运气的心理，这在很大程度上影响了学生听力水平的提升，更深深地影响了学生的综合语言修养的提高。
2.专业知识基础
语言知识对于正确理解语义和弥补漏听的语音有着极其重要的作用，是听力理解的基础，如果学生存在语音、语法、词汇方面的不足，将会严重影响到学生对所听语言材料的正确判断。据笔者观察，大学生普遍存在以下几个方面的问题：
（1）对语音方面的特点、规律掌握不好。
听力理解可分为字面理解和深层理解。要做到字面理解，首先必须具备一定的语音知识。也只有在理解字面意思的基础上才有可能对听力材料进行深层次的理解，所以语言因素是听力理解的基础。在英语连贯的发音过程中，往往由于弱读、同化、连读、音素省略和爆破音的关系，会发生音变，从而使学生在听英语对话或录音时感到困难。
（2）词汇、语法障碍。
在听力理解过程中，听者不仅仅要辨音，同时要对连贯语流进行领悟。如连贯语流中出现生词就难辨其意。语法知识也同样如此，它是帮助我们正确理解有声材料的必要条件，给予我们正确判断动作发生的时间、动作的执行者与承受者，以及虚拟、事实等情况提供必要的依据。如果语法知识不牢固，就会直接影响听力理解的效果。
3.教师因素
许多教师在听力练习时候总是强调“量变引起质变”，这里的“量”是指数量，即听的次数。很多教师，认为听力的提高取决于学生自己课后的努力，教师能做的就是课堂上给学生提供有限听力的机会，而对学生听力水平的提高没有太大的责任。而学生呢，只是盲目地听，并没有在听的过程中摸索出适合自己的听力方法。久而久之，这样的听力课只能增加学生听的次数，却不能有效提高学生听的能力。
4.背景文化知识障碍
语言是文化的载体，文化是语言的内核。英汉两个民族在历史发展、地理位置、宗教信仰、社会制度等方面的不同，产生了不同的文化习惯、思维方式和表达方式。听者若对西方的社会文化了解不足，缺乏足够的背景知识，只凭汉语思维进行判断推理，就很可能出现错误理解。很难想象一个对中国文化背景一无所知的人，听到“元宵、粽子”等会有正确的理解；如果对不了解中国文化的老外讲一句“您吃了吗”，他也会丈二和尚摸不着头脑。国外的许多委婉语也是其文化的一部分，比方说“I want to wash my hand.”，学生如果对国外的委婉文化缺乏一定的了解，很可能会理解为另外一番意思，甚至闹出笑话。
二、提高非英语专业学生英语听力水平策略
（一）加强学生听说意识的培养。
大学生自主训练英语听说能力，首先要建立英语听说意识，有目的有计划地利用业余时间自主训练听说，在校园内积极接触各国留学生，多和他们会话，同时再留心选择听力材料和训练听说的方法与技巧，为自己营建一个听说读写译的全英语学习的环境，更要强化自己在课堂上和教师同步英语思维。除熟练地听说出课堂教学的全部内容外，还要坚持每天都自觉地自主训练听说英语1~2个小时，这样听说意识就会自然地转变成英语思维表达的习惯和能力。自主训练英语听说不仅是培养英语会话的习惯和能力，也是在培养和训练自己的意志和品质。每位大学生都要自觉自主地训练，一旦形成了刻苦钻研勇于拼搏的学习能力，它就会自然地产生支配自己行为的精神动力。
（二）加强英语文化教育。
听力能力的提高不仅仅局限于对听力技巧的提高，它还是一种跨文化交际的能力。《大学英语课程教学要求》的一般要求：“能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座，能基本听懂英语国家慢速英语节目。”较高要求：“能够基本听懂来自英语国家人士的谈话和讲座，能听懂题材熟悉、篇幅较长的国内英语广播或电视节目。”更高要求：“能听懂内容稍长的对话、短文等，并在其结构较为复杂、观点较为隐含时也能理解要点；能基本听懂英语国家的广播电视节目；能听懂自己专业方面的讲座，并掌握其中心大意，抓住要点。”无论哪种要求都是以英美国家的文化内涵作为基础的，没有文化知识的了解学生很难正确理解并达到要求。另外正如拉多(Lado 1964)在《语言教学：科学的方法》一书中所指出的那样：“我们不掌握文化背景就不可能教好语言。语言是文化的一部分。因此，不懂得文化的模式和准则，就不可能真正学到语言。”在英语听说课堂教学中，教师要注意对英语听力内容中所涉及的词汇、习语的文化内涵的介绍，尽量使学生克服母语的不利影响，培养他们用英语思维的习惯。例如，中西方人赋予动物的文化附加意义是不同的。在中国，如果有人说：“You are a lucky dog.”听者往往会产生不愉快的情绪；但在英语文化中，“a lucky dog”是指“幸运儿”。因此，在英语听说课堂教学中必须有目的地结合相关的文化背景知识进行。
（三）培养良好的听力心理素质。
具备良好的心理素质是提高听力的必要条件。如果听音时积极、主动，充满信心，不带任何心理负担，就可以最大限度地发挥听者的正常水平。急躁是影响听力的大敌。开始时由于听懂得较少，就容易产生急躁情绪，进而出现连锁反应：急躁——思想分散——自责、抱怨——导致听力失败。教师应遵循教学规律，在教学上对听力材料的难度作适当调整，由浅入深、由简单到复杂、由不完全到逐步完全、由单项听到综合听，使学生逐步适应。同时应向学生指出，只要稳定情绪、持之以恒，经过大量、多次地听，自然会产生效果。另外，还必须认识到听力学习的艰巨性，应正确对待所碰到的困难和挫折，提高自控能力，建立良好的学习心态。
（四）加强听力教学，开展第二课堂。
在课堂教学中，教师要尽量用英语教学，安排好听力训练，在有限的时间内让学生得到深入浅出的口语听力训练；同时多开展英语学习活动，利用好第二课堂，增加学生接触鲜活英语的机会，比如听英语磁带、英语歌曲、英语广播、英语演讲，看原版电影，英语学习片，参加英语角、英语晚会、英语沙龙等，让学生体会到英语学习中的无限乐趣。
三、结语
总之，听力课上听力理解过程是一个复杂、积极、多层次的思维理解心理过程。它涉及到英语的基础知识、文化的了解、学生的学习动机等方面因素，所以除了要重视这门课的基本教学外，还要加强对学生的要求，选择合适的教材，采取有效的教学手段，培养学生的应变能力与听力技巧，这样才能把听力理解水平上升到更高的层次。
参考文献：
［1］张志公等.中学英语教育指导书［M］.北京：人民教育出版社，1998.137.
［2］王晓燕.寓教于乐——英语教学趣味话研究［J］.国外外语教学，1998.
［3］郭鸿雁.非英语专业大学生英语听说能力的封闭式培养模式探索［J］.外语界，2004，(2)：49-54.
［4］盛力群，吴文胜.教学时间研究模式及其特点［J］.课程.教材·教法，2002，(10)：36-39.
关键词： 非英语专业学生 听力 观念 文化差异
听力理解是大学英语教学中的重要环节，克拉申曾说：“无论儿童或成年人，在语言习得中，头等重要的是听力理解。”听是获得语言信息及语言感受的主要途径，也是提高其他技能的重要途径之一。在教学中，加强听力训练，有助于学生获得全面的语言应用能力。如何提高非英语专业学生英语听力水平，提升学生的综合英语应用能力正日益引起广大高校师生普遍的重视。
一、非英语专业学生听力水平低下原因分析
（一）对听力教学的不重视
由于目前我国没有对非英语专业学生的听力提出某种硬性的要求，以及多年来的应试教育，造成了从基础教育到高等教育，从教师到学生等多个层面对英语听力的普遍忽视（近两年因为四、六级改革，听力比重提升，情况有适当改观）。在实际的调查中，我们发现英语教师，普遍认为现行教材内容多、难度大，教学中为了赶进度无暇顾及听力教学。比方说在我校非英语专业的学生英语教学中，一个学期总共六十四课时，这中间包括二十篇读写教程的课文，还包括其他的英语练习，最后留给听说的时间少之又少，课堂完全成了教师的舞台，听力机器的空间。长此以往，这种“重知识，轻能力”的教学模式导致学生被动学习，被动练习听力，导致了“聋哑英语”这一奇特现象。
（二）学生因素
1.学习动机
一些学生学习英语的目的非常功利，认为学习英语就是为了应付考试，平时不认真学习，考前报几个辅导班急补一下，从技巧入手，最大限度地争取考个达标的分数。听力练习是个长期的、艰苦的过程，而一些学生却抱着碰运气的心理，这在很大程度上影响了学生听力水平的提升，更深深地影响了学生的综合语言修养的提高。
2.专业知识基础
语言知识对于正确理解语义和弥补漏听的语音有着极其重要的作用，是听力理解的基础，如果学生存在语音、语法、词汇方面的不足，将会严重影响到学生对所听语言材料的正确判断。据笔者观察，大学生普遍存在以下几个方面的问题：
（1）对语音方面的特点、规律掌握不好。
听力理解可分为字面理解和深层理解。要做到字面理解，首先必须具备一定的语音知识。也只有在理解字面意思的基础上才有可能对听力材料进行深层次的理解，所以语言因素是听力理解的基础。在英语连贯的发音过程中，往往由于弱读、同化、连读、音素省略和爆破音的关系，会发生音变，从而使学生在听英语对话或录音时感到困难。
（2）词汇、语法障碍。
在听力理解过程中，听者不仅仅要辨音，同时要对连贯语流进行领悟。如连贯语流中出现生词就难辨其意。语法知识也同样如此，它是帮助我们正确理解有声材料的必要条件，给予我们正确判断动作发生的时间、动作的执行者与承受者，以及虚拟、事实等情况提供必要的依据。如果语法知识不牢固，就会直接影响听力理解的效果。
3.教师因素
许多教师在听力练习时候总是强调“量变引起质变”，这里的“量”是指数量，即听的次数。很多教师，认为听力的提高取决于学生自己课后的努力，教师能做的就是课堂上给学生提供有限听力的机会，而对学生听力水平的提高没有太大的责任。而学生呢，只是盲目地听，并没有在听的过程中摸索出适合自己的听力方法。久而久之，这样的听力课只能增加学生听的次数，却不能有效提高学生听的能力。
4.背景文化知识障碍
语言是文化的载体，文化是语言的内核。英汉两个民族在历史发展、地理位置、宗教信仰、社会制度等方面的不同，产生了不同的文化习惯、思维方式和表达方式。听者若对西方的社会文化了解不足，缺乏足够的背景知识，只凭汉语思维进行判断推理，就很可能出现错误理解。很难想象一个对中国文化背景一无所知的人，听到“元宵、粽子”等会有正确的理解；如果对不了解中国文化的老外讲一句“您吃了吗”，他也会丈二和尚摸不着头脑。国外的许多委婉语也是其文化的一部分，比方说“I want to wash my hand.”，学生如果对国外的委婉文化缺乏一定的了解，很可能会理解为另外一番意思，甚至闹出笑话。
二、提高非英语专业学生英语听力水平策略
（一）加强学生听说意识的培养。
大学生自主训练英语听说能力，首先要建立英语听说意识，有目的有计划地利用业余时间自主训练听说，在校园内积极接触各国留学生，多和他们会话，同时再留心选择听力材料和训练听说的方法与技巧，为自己营建一个听说读写译的全英语学习的环境，更要强化自己在课堂上和教师同步英语思维。除熟练地听说出课堂教学的全部内容外，还要坚持每天都自觉地自主训练听说英语1~2个小时，这样听说意识就会自然地转变成英语思维表达的习惯和能力。自主训练英语听说不仅是培养英语会话的习惯和能力，也是在培养和训练自己的意志和品质。每位大学生都要自觉自主地训练，一旦形成了刻苦钻研勇于拼搏的学习能力，它就会自然地产生支配自己行为的精神动力。
（二）加强英语文化教育。
听力能力的提高不仅仅局限于对听力技巧的提高，它还是一种跨文化交际的能力。《大学英语课程教学要求》的一般要求：“能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座，能基本听懂英语国家慢速英语节目。”较高要求：“能够基本听懂来自英语国家人士的谈话和讲座，能听懂题材熟悉、篇幅较长的国内英语广播或电视节目。”更高要求：“能听懂内容稍长的对话、短文等，并在其结构较为复杂、观点较为隐含时也能理解要点；能基本听懂英语国家的广播电视节目；能听懂自己专业方面的讲座，并掌握其中心大意，抓住要点。”无论哪种要求都是以英美国家的文化内涵作为基础的，没有文化知识的了解学生很难正确理解并达到要求。另外正如拉多(Lado 1964)在《语言教学：科学的方法》一书中所指出的那样：“我们不掌握文化背景就不可能教好语言。语言是文化的一部分。因此，不懂得文化的模式和准则，就不可能真正学到语言。”在英语听说课堂教学中，教师要注意对英语听力内容中所涉及的词汇、习语的文化内涵的介绍，尽量使学生克服母语的不利影响，培养他们用英语思维的习惯。例如，中西方人赋予动物的文化附加意义是不同的。在中国，如果有人说：“You are a lucky dog.”听者往往会产生不愉快的情绪；但在英语文化中，“a lucky dog”是指“幸运儿”。因此，在英语听说课堂教学中必须有目的地结合相关的文化背景知识进行。
（三）培养良好的听力心理素质。
具备良好的心理素质是提高听力的必要条件。如果听音时积极、主动，充满信心，不带任何心理负担，就可以最大限度地发挥听者的正常水平。急躁是影响听力的大敌。开始时由于听懂得较少，就容易产生急躁情绪，进而出现连锁反应：急躁——思想分散——自责、抱怨——导致听力失败。教师应遵循教学规律，在教学上对听力材料的难度作适当调整，由浅入深、由简单到复杂、由不完全到逐步完全、由单项听到综合听，使学生逐步适应。同时应向学生指出，只要稳定情绪、持之以恒，经过大量、多次地听，自然会产生效果。另外，还必须认识到听力学习的艰巨性，应正确对待所碰到的困难和挫折，提高自控能力，建立良好的学习心态。
（四）加强听力教学，开展第二课堂。
在课堂教学中，教师要尽量用英语教学，安排好听力训练，在有限的时间内让学生得到深入浅出的口语听力训练；同时多开展英语学习活动，利用好第二课堂，增加学生接触鲜活英语的机会，比如听英语磁带、英语歌曲、英语广播、英语演讲，看原版电影，英语学习片，参加英语角、英语晚会、英语沙龙等，让学生体会到英语学习中的无限乐趣。
三、结语
总之，听力课上听力理解过程是一个复杂、积极、多层次的思维理解心理过程。它涉及到英语的基础知识、文化的了解、学生的学习动机等方面因素，所以除了要重视这门课的基本教学外，还要加强对学生的要求，选择合适的教材，采取有效的教学手段，培养学生的应变能力与听力技巧，这样才能把听力理解水平上升到更高的层次。
参考文献：
［1］张志公等.中学英语教育指导书［M］.北京：人民教育出版社，1998.137.
［2］王晓燕.寓教于乐——英语教学趣味话研究［J］.国外外语教学，1998.
［3］郭鸿雁.非英语专业大学生英语听说能力的封闭式培养模式探索［J］.外语界，2004，(2)：49-54.
［4］盛力群，吴文胜.教学时间研究模式及其特点［J］.课程.教材·教法，2002，(10)：36-39.