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摘 要：普通高中英语学科课程改革对学生的英语写作能力提出了更高的要求，但是现有写作教学中，学生缺少科学系统的日常写作训练，存在语言输入和输出脱节的问题。本文提出微写作教学有利于解决语言学习中输入和输出的不对称问题，是实现写作教学日常化的有效途径，并例谈了微小性、巩固性和发展性三个微写作教学设计原则。
关键词：微写作；微小性；巩固性；发展性
引言
新修订的《高中英语课程标准》强调学生在英语学习过程中应以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展（王蔷，2016）。可见语篇表达能力的提高是学生在高中英语学习中需要达成的核心目标，也是高中英语课程改革的落脚点之一。同时，在新一轮的高考改革方案中，浙江省作为高考改革试点省份将高考英语写作部分的题型由原来的一篇作文改变为一篇应用文和一篇读后续写或概要写作，分值由原来的30分提高到40分，词数要求从120词左右提高了“应用文80词加读后续写150词左右”或“应用文80词加概要写作60词左右”（中华人民共和国教育部，2015）。由此可见，无论是在题型要求还是词数要求方面，新高考都对高中英语写作教学提出了更高的要求。
高中英语写作教学的现状
笔者在近年浙江省英语高考阅卷中发现，考生写作能力普遍偏低，主要表现为语言运用不准确，语篇结构不紧凑，语意内容不连贯等。以此反观教学，笔者发现目前的高中英语写作教学主要存在以下三个问题。
1. 语言输入和输出的时间脱节
德国心理学家艾宾浩斯（H. Ebbinghaus）研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的，即最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。笔者发现，由于教学任务重，时间紧，大部分教师仅在考前进行写作任务布置，学生几乎得不到系统的日常写作训练。即便偶尔有老师能坚持每周一节作文课，其语言输出和输入的时间也无法有效贴合，即教师未能在学生对所学知识产生遗忘前提供语言输出的机会，学生无法及时通过语言输出巩固所输入的语言知识。
2. 语言输入和输出的内容脱节
Krashen的输入假设（Input hypothesis）和Swain的输出假设（Output hypothesis）阐明了语言输入和输出的关系，即输入是输出的前提条件，输出既是输入的最终目的，也能检验输入质量，促进输入（转引张秀艳，2009）。但是在实际教学中，教师所布置的写作任务往往重形式，轻内容，即写作内容缺乏一定的基于输入的内容设计，造成写作输出和语言输入在内容方面脱节。这样的输出既无法检验输入，又不能促进输入。长此以往，学生所输入的语言知识和话题能力不能得到有效的输出训练，其语言运用能力自然无法得到发展。
3. 语言输入和输出的支架脱节
支架理论认为要把学习者的理解逐步引向深入就必须先把复杂的学习任务加以分解（田延明等，2010）。大部分的高中英语语言输入是在教师有意识的课堂教学环节中进行的，因此语言输入的支架充分，方向明确，深度得到控制。但是在实际写作环节中，教师很少给学生搭建写作支架，其写作表现为中式思维和低层次思维较多，缺少篇章结构的意识。
微写作对写作能力的提升作用
基于以上分析，笔者认为面对新高考对写作能力的高要求和实际教学中捉襟见肘的写作教学时间，构建新高考背景下的微写作教学模式势在必行。所谓微写作就是指用较少的时间完成微小的写作任务或部分写作任务，即能满足一定信息表达意义的一个段落或由3～5个句子构成的句群。笔者认为微写作有利于解决写作教学中输入和输出的不对称问题。
1. 解决了输入和输出的时间不对称问题
在语言输入完成后设计5～10分钟左右的微写作环节能给学生提供一个语言输出的机会，微写作的时间可以设置在课中或课后，能及时增强学生记忆效果，也是检测语言输入质量的需要。
2. 解决了输入和输出的内容不对称问题
《普通高中英语课程标准（实验）》指出“写既是学习的内容，也是学习的手段”（中华人民共和国教育部，2003）。教师根据所授课内容设计的微写作正是为学生巩固所学知识，运用语言提供了机会，发挥了写作的学习内容和手段的双重工具性。
3. 解决了输入和输出的支架不对称问题
由于微写作发生在课中或课后，学生在进行语言输出时对课堂的语言输入支架有着较为深刻的印象，这对学生写作支架的自我搭建有着极大的协同效应，能有效提高学生运用输入语言的能力。
例谈高中英语微写作的教学设计原则
1. 微小性原则
微写作的教学目的是利用较短的写作时间，通过微小的写作任务，落实语言知识和写作技能的发展。因此，微写作的教学设计必须体现其微小的特点，即写作篇幅短、用时少。因此，笔者在实践微写作教学时主要根据课堂教学内容，以词汇串写、段落仿写、微话题写作、句群翻译、读后概要、读后评论、读后续写、课堂讨论概述、微观点表达、小故事表述、看图写话和听后转述等形式展开，写作时间一般控制在5～10分钟之内，写作篇幅以60词左右或5个句子为单位。
2. 巩固性原则
微写作作为语言输出手段既是一种语言运用又是对输入语言的巩固操练，因此笔者认为教师应立足于课堂教学内容，结合英语写作的基本组成要素，即词汇、句法和篇章衔接与连贯，利用微写作教学帮助学生巩固所学语言知识和技能，发展语言能力。
（1）巩固词汇
词汇一直是任何语言学习的重点。笔者在单元词汇教学结束后，根据《学科指导意见》选择重点词汇，要求学生串写成一则小故事，既训练了学生创造性思维，又给学生提供了巩固、运用新词汇的机会，有效地提高了学生对词汇的运用能力。例如在教授人教版高中英语（以下均以人教版高中英语教材为例）必修一第4单元“Earthquakes”的词汇后，笔者布置学生用词汇串写的形式把本单元新学重点词汇“burst，as if，at an end，in ruins，injure，destroy，shock，rescue，trap”编写为一个小故事，词数要求60词左右。有学生写道：When the war burst， the whole town was almost destroyed with everything in ruins and as if at an end， which made a man shocked. Luckily， the man managed to beat the bad， rescue those trapped and send the injured to the safe places. He became the hero of the town and all the local called him—Captain America. 在這一微写作过程中，该生在创编的美国队长故事中运用了新学词汇，并关注到了词性和词型的变化，起到了拓展思维、提高词汇运用能力的效果。 另外，教师还可以根据学生具体学情布置自由词汇串写微写作作为对规定重点词汇串写的补充，建议教师遵循微写作的微小性原则，每次词汇串写数控制在10个左右，不宜过多。
（2）巩固句法
高中英语不同于初中英语的最大区别在于句法意识的构建，因此设计旨在巩固所学句法的微写作能给学生提供运用各种主从句和复杂句型的机会。例如在教授完必修三第4单元“How Life Began on the Earth”一课后，笔者布置了一个微写作任务，要求学生模仿以下三个课文重点主语从句进行任意话题的微写作：①What is even more important is that...；②It was not immediately obvious that...；③Whether...will depend on whether...。
有学生写道：What is the most important is that I should work hard to improve my writing skills in English as soon as possible. Because it is not surprising that I won’t get a good mark in the exam with a poor English composition. Anyway， whether I will be successful depends on whether I will make great effort. 该生在微写作过程中准确地运用了三个课堂输入的主语从句结构，同时，笔者发现其在随后其他的写作过程中有意识的使用了主语从句结构，起到了学而能用的作用。
（3）巩固语篇结构
高中教材课文结构紧凑，句群语意连贯，是学生模仿写作的良好文本。由于微写作的微小性特点，教师可以采用段落仿写方式有意识培养学生的语篇衔接与连贯意识和能力。例如必修四第2单元Workbook中“An Early Farmer Pioneer”一文第一段有四个句子，并没有明显的衔接结构，但是通过文本解读，学生发现该段落语句逻辑为“人们对贾思勰的看法——原因——贾思勰自己的态度——原因”，结构紧凑连贯。笔者要求学生按此句组关系进行任意话题微写作。有学生写道：Some students believe life in senior high school is boring and tiring. Endless study and lack of sleep make students completely exhausted. I， however， have a different opinion. High senior school life is meaningful and essential because no success comes easily and what we are paying now decides what we will gain in the future. 该段文字语意明确流畅，结构紧凑，内容完整。
3. 发展性原则
语言使用的创造性，主要体现在所学语言对新内容的表达上。这一特征往往被人忽略，但对设计语言练习十分重要（王初明，2013）。笔者认为微写作教学应关注语言使用的创造性特征，着力发展学生的语言能力，服务于其综合语言运用能力的培养。因此，教师在设计微写作时还应兼顾发展性原则，在有效巩固所学语言知识的基础上帮助学生发展以下三个能力。
（1）发展话题能力
高中英语教材体裁丰富，语篇话题广泛，涵盖人文、科学、社会等生活的各个方面，同时，《普通高中英语课程标准（实验）》提出了24个话题项目，贯穿高中生英语学习的各个领域。Ellis发现如果学习者不断回读所模仿的原文，就会引起语言认知，激发认知比较，产生语言协同效应（Ellis，1994）。因此教师应该结合教材文本话题，设计有利于学生模仿课文话题，拓展思维的微写作任务。例如教授必修二第1单元“In Search of the Amber Room”第一段后，笔者要求学生以同属于历史文化话题的长城为话题进行微写作。有学生写道：Ying Zheng， the First Emperor of Qin， could never have imagined his greatest defence would have such an amazing history. The defence was the Great Wall which was given this name because Ying expected it to stop the enemies from the north like an unbreakable wall. The design of it was in the typical style of Chinese defence in those days. It also was a great symbol of China， which took millions of the country’s labors nearly 300 years to make.
（2）发展思维能力
新的课程标准把思维品质作为高中英语学科核心素养之一，即要求学生能正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。教师应在微写作教学中设计读后评论，读后续写等任务，有意识发展学生的思维品质。 例如在教授完必修一第3单元“Journey Down the Mekong”一文后，笔者要求学生针对文中I am fond of my sister but she has one serious shortcoming. She can be really stubborn.写一段60词左右的读后评论。有学生写道：I don’t think being stubborn is a serious shortcoming. Because just as an old saying goes， where there is a will， there is a way. Sometimes being stubborn means being determined and confident， which is important and necessary especially when we are to realize our dreams. However， don’t be stubborn when we are wrong. 該段文字逻辑性强，有一定思辨能力。 （3）发展读写能力
新高考英语试卷中的读后续写和概要写作均属于对考生读写能力的考查，教师应在日常教学中借助教材文本、完形填空、阅读或听力独白材料等语篇，有意识地利用微写作教学培养学生的读写能力。例如在教授完必修二第5单元“The Band That Wasn’t” 一文后，笔者要求学生用60词左右概述门基乐队的成功之路。有学生写道：The Monkees consists of four members who firstly acted for a TV show in the 1960s. Although they just sang songs written by other musicians in the beginning， their humorous performance was popular with the fans. Later， they started to play and write their own songs， even produced records and toured， which made them a popular but special band in the history of pop music. 学生在微写作过程中发展了读后概写的能力。
结语
学生英语写作能力的提高需要广大教师把写作教学切实融入到日常教学中，微写作教学是实现写作教学日常化的有效途径。教师应以微小性、巩固性和发展性为微写作设计原则，科学地开展微写作教学，做到以学生为中心，关注学生最近发展区，帮助学生获得词汇、句法和衔接连贯等写作基础能力。同时，以课堂教学为支点，注重读写结合，合理搭建写作支架，发展学生的话题、思维和读写能力。此外，笔者认为微写作的评价标准及评价方式还需要广大学者做进一步研究。
参考文献
Ellis， R. （1994）. Implicit/Explicit Knowledge and Language Pedagogy. TESOL Quarterly， 28（1）： 166-172.
人民教育出版社. 普通高中课程标准实验教科书[T]. 北京：人民教育出版社，2007.
田延明，王淑杰. 心理认知理论与外语教学研究[M]. 北京：北京大学出版社，2010.
王初明. 哪类练习促学外语[J].当代外语研究，2013（02）：28-31.
王蔷. 从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）：6-7.
张秀艳. 浅谈语言输入和语言输出[J]. 绥化学院学报，2009（04）：187-188.
中华人民共和国教育部. 普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份使用第一版）[Z]. 北京：人民教育出版社，2015.
中华人民共和国教育部. 普通高中英語课程标准（实验）[S]. 北京：人民教育出版社，2003.
关键词：微写作；微小性；巩固性；发展性
引言
新修订的《高中英语课程标准》强调学生在英语学习过程中应以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展（王蔷，2016）。可见语篇表达能力的提高是学生在高中英语学习中需要达成的核心目标，也是高中英语课程改革的落脚点之一。同时，在新一轮的高考改革方案中，浙江省作为高考改革试点省份将高考英语写作部分的题型由原来的一篇作文改变为一篇应用文和一篇读后续写或概要写作，分值由原来的30分提高到40分，词数要求从120词左右提高了“应用文80词加读后续写150词左右”或“应用文80词加概要写作60词左右”（中华人民共和国教育部，2015）。由此可见，无论是在题型要求还是词数要求方面，新高考都对高中英语写作教学提出了更高的要求。
高中英语写作教学的现状
笔者在近年浙江省英语高考阅卷中发现，考生写作能力普遍偏低，主要表现为语言运用不准确，语篇结构不紧凑，语意内容不连贯等。以此反观教学，笔者发现目前的高中英语写作教学主要存在以下三个问题。
1. 语言输入和输出的时间脱节
德国心理学家艾宾浩斯（H. Ebbinghaus）研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的，即最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。笔者发现，由于教学任务重，时间紧，大部分教师仅在考前进行写作任务布置，学生几乎得不到系统的日常写作训练。即便偶尔有老师能坚持每周一节作文课，其语言输出和输入的时间也无法有效贴合，即教师未能在学生对所学知识产生遗忘前提供语言输出的机会，学生无法及时通过语言输出巩固所输入的语言知识。
2. 语言输入和输出的内容脱节
Krashen的输入假设（Input hypothesis）和Swain的输出假设（Output hypothesis）阐明了语言输入和输出的关系，即输入是输出的前提条件，输出既是输入的最终目的，也能检验输入质量，促进输入（转引张秀艳，2009）。但是在实际教学中，教师所布置的写作任务往往重形式，轻内容，即写作内容缺乏一定的基于输入的内容设计，造成写作输出和语言输入在内容方面脱节。这样的输出既无法检验输入，又不能促进输入。长此以往，学生所输入的语言知识和话题能力不能得到有效的输出训练，其语言运用能力自然无法得到发展。
3. 语言输入和输出的支架脱节
支架理论认为要把学习者的理解逐步引向深入就必须先把复杂的学习任务加以分解（田延明等，2010）。大部分的高中英语语言输入是在教师有意识的课堂教学环节中进行的，因此语言输入的支架充分，方向明确，深度得到控制。但是在实际写作环节中，教师很少给学生搭建写作支架，其写作表现为中式思维和低层次思维较多，缺少篇章结构的意识。
微写作对写作能力的提升作用
基于以上分析，笔者认为面对新高考对写作能力的高要求和实际教学中捉襟见肘的写作教学时间，构建新高考背景下的微写作教学模式势在必行。所谓微写作就是指用较少的时间完成微小的写作任务或部分写作任务，即能满足一定信息表达意义的一个段落或由3～5个句子构成的句群。笔者认为微写作有利于解决写作教学中输入和输出的不对称问题。
1. 解决了输入和输出的时间不对称问题
在语言输入完成后设计5～10分钟左右的微写作环节能给学生提供一个语言输出的机会，微写作的时间可以设置在课中或课后，能及时增强学生记忆效果，也是检测语言输入质量的需要。
2. 解决了输入和输出的内容不对称问题
《普通高中英语课程标准（实验）》指出“写既是学习的内容，也是学习的手段”（中华人民共和国教育部，2003）。教师根据所授课内容设计的微写作正是为学生巩固所学知识，运用语言提供了机会，发挥了写作的学习内容和手段的双重工具性。
3. 解决了输入和输出的支架不对称问题
由于微写作发生在课中或课后，学生在进行语言输出时对课堂的语言输入支架有着较为深刻的印象，这对学生写作支架的自我搭建有着极大的协同效应，能有效提高学生运用输入语言的能力。
例谈高中英语微写作的教学设计原则
1. 微小性原则
微写作的教学目的是利用较短的写作时间，通过微小的写作任务，落实语言知识和写作技能的发展。因此，微写作的教学设计必须体现其微小的特点，即写作篇幅短、用时少。因此，笔者在实践微写作教学时主要根据课堂教学内容，以词汇串写、段落仿写、微话题写作、句群翻译、读后概要、读后评论、读后续写、课堂讨论概述、微观点表达、小故事表述、看图写话和听后转述等形式展开，写作时间一般控制在5～10分钟之内，写作篇幅以60词左右或5个句子为单位。
2. 巩固性原则
微写作作为语言输出手段既是一种语言运用又是对输入语言的巩固操练，因此笔者认为教师应立足于课堂教学内容，结合英语写作的基本组成要素，即词汇、句法和篇章衔接与连贯，利用微写作教学帮助学生巩固所学语言知识和技能，发展语言能力。
（1）巩固词汇
词汇一直是任何语言学习的重点。笔者在单元词汇教学结束后，根据《学科指导意见》选择重点词汇，要求学生串写成一则小故事，既训练了学生创造性思维，又给学生提供了巩固、运用新词汇的机会，有效地提高了学生对词汇的运用能力。例如在教授人教版高中英语（以下均以人教版高中英语教材为例）必修一第4单元“Earthquakes”的词汇后，笔者布置学生用词汇串写的形式把本单元新学重点词汇“burst，as if，at an end，in ruins，injure，destroy，shock，rescue，trap”编写为一个小故事，词数要求60词左右。有学生写道：When the war burst， the whole town was almost destroyed with everything in ruins and as if at an end， which made a man shocked. Luckily， the man managed to beat the bad， rescue those trapped and send the injured to the safe places. He became the hero of the town and all the local called him—Captain America. 在這一微写作过程中，该生在创编的美国队长故事中运用了新学词汇，并关注到了词性和词型的变化，起到了拓展思维、提高词汇运用能力的效果。 另外，教师还可以根据学生具体学情布置自由词汇串写微写作作为对规定重点词汇串写的补充，建议教师遵循微写作的微小性原则，每次词汇串写数控制在10个左右，不宜过多。
（2）巩固句法
高中英语不同于初中英语的最大区别在于句法意识的构建，因此设计旨在巩固所学句法的微写作能给学生提供运用各种主从句和复杂句型的机会。例如在教授完必修三第4单元“How Life Began on the Earth”一课后，笔者布置了一个微写作任务，要求学生模仿以下三个课文重点主语从句进行任意话题的微写作：①What is even more important is that...；②It was not immediately obvious that...；③Whether...will depend on whether...。
有学生写道：What is the most important is that I should work hard to improve my writing skills in English as soon as possible. Because it is not surprising that I won’t get a good mark in the exam with a poor English composition. Anyway， whether I will be successful depends on whether I will make great effort. 该生在微写作过程中准确地运用了三个课堂输入的主语从句结构，同时，笔者发现其在随后其他的写作过程中有意识的使用了主语从句结构，起到了学而能用的作用。
（3）巩固语篇结构
高中教材课文结构紧凑，句群语意连贯，是学生模仿写作的良好文本。由于微写作的微小性特点，教师可以采用段落仿写方式有意识培养学生的语篇衔接与连贯意识和能力。例如必修四第2单元Workbook中“An Early Farmer Pioneer”一文第一段有四个句子，并没有明显的衔接结构，但是通过文本解读，学生发现该段落语句逻辑为“人们对贾思勰的看法——原因——贾思勰自己的态度——原因”，结构紧凑连贯。笔者要求学生按此句组关系进行任意话题微写作。有学生写道：Some students believe life in senior high school is boring and tiring. Endless study and lack of sleep make students completely exhausted. I， however， have a different opinion. High senior school life is meaningful and essential because no success comes easily and what we are paying now decides what we will gain in the future. 该段文字语意明确流畅，结构紧凑，内容完整。
3. 发展性原则
语言使用的创造性，主要体现在所学语言对新内容的表达上。这一特征往往被人忽略，但对设计语言练习十分重要（王初明，2013）。笔者认为微写作教学应关注语言使用的创造性特征，着力发展学生的语言能力，服务于其综合语言运用能力的培养。因此，教师在设计微写作时还应兼顾发展性原则，在有效巩固所学语言知识的基础上帮助学生发展以下三个能力。
（1）发展话题能力
高中英语教材体裁丰富，语篇话题广泛，涵盖人文、科学、社会等生活的各个方面，同时，《普通高中英语课程标准（实验）》提出了24个话题项目，贯穿高中生英语学习的各个领域。Ellis发现如果学习者不断回读所模仿的原文，就会引起语言认知，激发认知比较，产生语言协同效应（Ellis，1994）。因此教师应该结合教材文本话题，设计有利于学生模仿课文话题，拓展思维的微写作任务。例如教授必修二第1单元“In Search of the Amber Room”第一段后，笔者要求学生以同属于历史文化话题的长城为话题进行微写作。有学生写道：Ying Zheng， the First Emperor of Qin， could never have imagined his greatest defence would have such an amazing history. The defence was the Great Wall which was given this name because Ying expected it to stop the enemies from the north like an unbreakable wall. The design of it was in the typical style of Chinese defence in those days. It also was a great symbol of China， which took millions of the country’s labors nearly 300 years to make.
（2）发展思维能力
新的课程标准把思维品质作为高中英语学科核心素养之一，即要求学生能正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。教师应在微写作教学中设计读后评论，读后续写等任务，有意识发展学生的思维品质。 例如在教授完必修一第3单元“Journey Down the Mekong”一文后，笔者要求学生针对文中I am fond of my sister but she has one serious shortcoming. She can be really stubborn.写一段60词左右的读后评论。有学生写道：I don’t think being stubborn is a serious shortcoming. Because just as an old saying goes， where there is a will， there is a way. Sometimes being stubborn means being determined and confident， which is important and necessary especially when we are to realize our dreams. However， don’t be stubborn when we are wrong. 該段文字逻辑性强，有一定思辨能力。 （3）发展读写能力
新高考英语试卷中的读后续写和概要写作均属于对考生读写能力的考查，教师应在日常教学中借助教材文本、完形填空、阅读或听力独白材料等语篇，有意识地利用微写作教学培养学生的读写能力。例如在教授完必修二第5单元“The Band That Wasn’t” 一文后，笔者要求学生用60词左右概述门基乐队的成功之路。有学生写道：The Monkees consists of four members who firstly acted for a TV show in the 1960s. Although they just sang songs written by other musicians in the beginning， their humorous performance was popular with the fans. Later， they started to play and write their own songs， even produced records and toured， which made them a popular but special band in the history of pop music. 学生在微写作过程中发展了读后概写的能力。
结语
学生英语写作能力的提高需要广大教师把写作教学切实融入到日常教学中，微写作教学是实现写作教学日常化的有效途径。教师应以微小性、巩固性和发展性为微写作设计原则，科学地开展微写作教学，做到以学生为中心，关注学生最近发展区，帮助学生获得词汇、句法和衔接连贯等写作基础能力。同时，以课堂教学为支点，注重读写结合，合理搭建写作支架，发展学生的话题、思维和读写能力。此外，笔者认为微写作的评价标准及评价方式还需要广大学者做进一步研究。
参考文献
Ellis， R. （1994）. Implicit/Explicit Knowledge and Language Pedagogy. TESOL Quarterly， 28（1）： 166-172.
人民教育出版社. 普通高中课程标准实验教科书[T]. 北京：人民教育出版社，2007.
田延明，王淑杰. 心理认知理论与外语教学研究[M]. 北京：北京大学出版社，2010.
王初明. 哪类练习促学外语[J].当代外语研究，2013（02）：28-31.
王蔷. 从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）：6-7.
张秀艳. 浅谈语言输入和语言输出[J]. 绥化学院学报，2009（04）：187-188.
中华人民共和国教育部. 普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份使用第一版）[Z]. 北京：人民教育出版社，2015.
中华人民共和国教育部. 普通高中英語课程标准（实验）[S]. 北京：人民教育出版社，2003.