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本文中的微活动指的是，小学科学课堂教学中，教师利用多种教学手段设置的符合儿童身心特点、促进他们科学学习的短小活动。孩子天生就对世界充满了好奇，他们总是想知道自己不知道的事情。利用这一点，教师在课堂中设置合理的微活动，能激发他们的求知欲和好奇心。
1.用“奇幻图片”抓住儿童的好奇心
小学生的思维水平以形象思維为主，相对于文字，他们更喜欢图片。教师选择合适的图片，不仅能向儿童传达很多重要的信息，也可以激发他们对内容的好奇心。
例如，教学《地球以外有生命吗》一课时，教师在导入环节先出示一幅图片（在蓝色星空的背景上出现两只不一样的手），并鼓励他们说出看到了什么、想到了什么。奇幻的图片第一时间抓住了学生的好奇心，它不仅引发孩子的想象和探索欲望，还帮助教师了解他们的前概念。
2.用“猜猜游戏”激发儿童的需要
小学生特别爱玩“猜猜游戏”，这把他们喜欢去探索未知的天性和喜欢争强好胜的心理完美地结合在了一起，这也解释了科学教材中为什么有很多“解暗箱”的课例。
例如，在教学《寻找生物的家园》一课时，教师利用白板中的蒙层先将“鸵鸟在街道上的场景”覆盖，并用橡皮功能“擦出”鸵鸟部分，让学生猜是哪一种动物。接着让他们猜想鸵鸟在哪里，之后再取消蒙层呈现“街道场景”，通过制造冲突引发质疑，让他们进一步思考鸵鸟的生活家园，学生兴致很高。
3.角色扮演——提升微活动趣味性
角色扮演就是根据教学中的内容，由师生扮演不同的角色，以游戏的形式呈现课堂内容，使教学更有趣味性。角色扮演能有效抓住孩子的心理，营造平等、轻松、愉快的气氛，真正做到寓教于乐。
在教学《我们是怎样听到声音的》一课时，教师引导学生拿着图片分别扮演耳朵的不同部分，再按照从外到内的顺序站成一排表演：
“耳廓”说：我是收集声波的。
“外耳道”说：我比较狭长，可以防止虫子和粉尘进入耳内。我是运输声波的通道。
“鼓膜”说：我可以随外界空气产生共振。
“听小骨”说：我可以放大振动。
“耳蜗”说：我可以把声音转换成神经信号。
就这样，学生在角色扮演的游戏活动中，知晓了耳朵的结构，还了解了耳朵各部分的功能。
4.场景再现——再现微活动生活化
科学来源于生活。课堂上引入常见的生活场景来解决实际问题，更容易抓住孩子的求知欲。
在教学《纺织材料》一课时，教师可以组织学生模拟生活中常见的卖衣服场景。由一个同学扮演销售员，另一个同学扮演顾客：
销售员：降价，处理，便宜卖，走过路过，不要错过。
顾客：你这衣服多少钱？
销售员：15元！
顾客：是便宜，这衣服是什么材料做的？
销售员：我不知道。大家知道吗？
通过再现生活场景，不仅揭示了课题，还让学生意识到科学来自生活，生活中有很多问题值得我们去探索。
5.科学阅读——再现微活动重要性
科学阅读能让学生扩展视野、获得知识，将它融入到课堂教学中，对引导他们学习科学概念、提升科学素养有着重要的作用。
在教学《地球以外有生命吗》一课时，教师可以准备一定量的有关太阳系星球表面的环境与特征的资料，让学生去阅读、整理资料，提取想要的信息。再让他们一个一个地筛选，推断太阳系中可能还有有生命的星球，从而引发他们对生命生存条件的思考。
6.在科学欣赏中愉悦思考
小学科学课中，教师如果用纯讲解的方式，学生的内心容易拒绝，如果把科学知识通过儿童喜欢的短片形式呈现出来，他们会很乐意接受。
在教学《食物的消化》一课时，教师播放有趣的“消化歌”，学生会不自觉地随着音乐唱起来，欢快地扭起来。学生边唱边思考，等歌曲播完，他们已经对消化过程有所了解，而且对消化过程的研究兴趣更浓厚，为后续的学习做好了准备。
7.在故事编写中想象思考
对小学高年级学生来讲，教师可以利用他们擅长的编故事本领，把相关概念用某种方法连起来，帮助他们更轻松地获得知识，解决学习中现实的困难。《细菌》一课，主要内容是围绕细菌展开的，涉及的概念多而零碎。教师可以鼓励学生把关于细菌的知识点变成故事。如：
我是一个小细菌，我是一种微生物，根据我们的形态，家族主要分为三类——螺旋菌、杆菌和球菌。
我们有的通过阳光自己制造食物，有的从其他生物身上获取食物。
我们家族的队伍很庞大，我们繁殖特别快，一变二、二变四、四变八……
我们中大多数都能帮助人类做一些有意义的事情，但有些也会让人生病。
江苏省连云港市建宁小学（222000）
1.用“奇幻图片”抓住儿童的好奇心
小学生的思维水平以形象思維为主，相对于文字，他们更喜欢图片。教师选择合适的图片，不仅能向儿童传达很多重要的信息，也可以激发他们对内容的好奇心。
例如，教学《地球以外有生命吗》一课时，教师在导入环节先出示一幅图片（在蓝色星空的背景上出现两只不一样的手），并鼓励他们说出看到了什么、想到了什么。奇幻的图片第一时间抓住了学生的好奇心，它不仅引发孩子的想象和探索欲望，还帮助教师了解他们的前概念。
2.用“猜猜游戏”激发儿童的需要
小学生特别爱玩“猜猜游戏”，这把他们喜欢去探索未知的天性和喜欢争强好胜的心理完美地结合在了一起，这也解释了科学教材中为什么有很多“解暗箱”的课例。
例如，在教学《寻找生物的家园》一课时，教师利用白板中的蒙层先将“鸵鸟在街道上的场景”覆盖，并用橡皮功能“擦出”鸵鸟部分，让学生猜是哪一种动物。接着让他们猜想鸵鸟在哪里，之后再取消蒙层呈现“街道场景”，通过制造冲突引发质疑，让他们进一步思考鸵鸟的生活家园，学生兴致很高。
3.角色扮演——提升微活动趣味性
角色扮演就是根据教学中的内容，由师生扮演不同的角色，以游戏的形式呈现课堂内容，使教学更有趣味性。角色扮演能有效抓住孩子的心理，营造平等、轻松、愉快的气氛，真正做到寓教于乐。
在教学《我们是怎样听到声音的》一课时，教师引导学生拿着图片分别扮演耳朵的不同部分，再按照从外到内的顺序站成一排表演：
“耳廓”说：我是收集声波的。
“外耳道”说：我比较狭长，可以防止虫子和粉尘进入耳内。我是运输声波的通道。
“鼓膜”说：我可以随外界空气产生共振。
“听小骨”说：我可以放大振动。
“耳蜗”说：我可以把声音转换成神经信号。
就这样，学生在角色扮演的游戏活动中，知晓了耳朵的结构，还了解了耳朵各部分的功能。
4.场景再现——再现微活动生活化
科学来源于生活。课堂上引入常见的生活场景来解决实际问题，更容易抓住孩子的求知欲。
在教学《纺织材料》一课时，教师可以组织学生模拟生活中常见的卖衣服场景。由一个同学扮演销售员，另一个同学扮演顾客：
销售员：降价，处理，便宜卖，走过路过，不要错过。
顾客：你这衣服多少钱？
销售员：15元！
顾客：是便宜，这衣服是什么材料做的？
销售员：我不知道。大家知道吗？
通过再现生活场景，不仅揭示了课题，还让学生意识到科学来自生活，生活中有很多问题值得我们去探索。
5.科学阅读——再现微活动重要性
科学阅读能让学生扩展视野、获得知识，将它融入到课堂教学中，对引导他们学习科学概念、提升科学素养有着重要的作用。
在教学《地球以外有生命吗》一课时，教师可以准备一定量的有关太阳系星球表面的环境与特征的资料，让学生去阅读、整理资料，提取想要的信息。再让他们一个一个地筛选，推断太阳系中可能还有有生命的星球，从而引发他们对生命生存条件的思考。
6.在科学欣赏中愉悦思考
小学科学课中，教师如果用纯讲解的方式，学生的内心容易拒绝，如果把科学知识通过儿童喜欢的短片形式呈现出来，他们会很乐意接受。
在教学《食物的消化》一课时，教师播放有趣的“消化歌”，学生会不自觉地随着音乐唱起来，欢快地扭起来。学生边唱边思考，等歌曲播完，他们已经对消化过程有所了解，而且对消化过程的研究兴趣更浓厚，为后续的学习做好了准备。
7.在故事编写中想象思考
对小学高年级学生来讲，教师可以利用他们擅长的编故事本领，把相关概念用某种方法连起来，帮助他们更轻松地获得知识，解决学习中现实的困难。《细菌》一课，主要内容是围绕细菌展开的，涉及的概念多而零碎。教师可以鼓励学生把关于细菌的知识点变成故事。如：
我是一个小细菌，我是一种微生物，根据我们的形态，家族主要分为三类——螺旋菌、杆菌和球菌。
我们有的通过阳光自己制造食物，有的从其他生物身上获取食物。
我们家族的队伍很庞大，我们繁殖特别快，一变二、二变四、四变八……
我们中大多数都能帮助人类做一些有意义的事情，但有些也会让人生病。
江苏省连云港市建宁小学（222000）