藏语文作为少数民族教育教学的一门主要科目，在提高藏语文写作能力尤为重要。课程标准规定，低年级写句子、写话，中高年级习作。作文一点也不神秘，只要会说话，会写字，就能写文章。高玉宝、高尔基等人没上过多少学，却写出了著名的作品，便是证明。作文是生活的需要，它不是一种点缀，一种装饰，而是生活本身。它能够使生活更加丰富，更加充实。中高年级作文教学是低年级作文教学的发展，要使学生能写简短的记叙文，能记简单的读书笔记，会议记录，做到思想健康，内容具体，有中心，有条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字。那具体应该怎么做呢？
　　一、培养兴趣，我想写
　　我们常说：兴趣是最好的老师。但对于十来岁的孩子来说，往往是凭着兴趣去学习的。对于作文也是这样，以往那种单一的作文训练方式已使学生产生了厌烦的情绪，似乎已经变成了一个固定的公式，学生越来越不愿写，同时也越来越不会写，渐渐地陷入了“畏文如虎”的困境。很显然培养学生的兴趣是最有效地解决办法。
　　自三年级开始我就要求学生每天学写日记。刚开始，我的要求很低，只要坚持写哪怕写一句通顺的话都可以。后来随着学生年龄的增长，知识积累的丰富，语言运用能力的提高，我的要求也相对提高了。要求写一段完整的话，并且要有中心。但有的孩子写时间久了，就有些敷衍了事。我就将每天检查中发现的有趣的、新鲜的、贴近学生生活的日记读给他们听，并极力表扬写得好的同学，来激励其他学生效仿、比赛。大大培养了学生的写作兴趣。
　　二、激励评价，我愿写
　　除了进行大量的练笔外，对教材中要求写的作文，我是想办法改变批阅方式、增加作文评语的激励性，来提高他们的写作热情。
　　首先，在学生把作文交上来的时候，我先全部浏览一遍，对写得非常好和写得相对较差的作文，加以标记，做到心中有数。然后，把作文分发给大家，让学生互相传阅并要求学生对自己手中的作文加以批改（改错字、改标点、改病句、下批语等），并签上自己的名字。最后，我再组织大家针对几篇典型的文章进行评议并及时捕捉他们习作中的闪光点，给予充分的肯定。这样学生从写到评再到改，参与了作文活动的全过程，使同学之间可以互相学习，互相帮助，激发了学生的热情，调动了他们写作的积极性。偶尔，我还会在全班面前特别提出在作文的某一方面表现非常突出的同学，比如，某某同学在作文中的用词特别，成语接二连三的使用，并且恰如其分。某某同学作文中的语言非常优美、富有儿童情趣。
　　另外，作文评语的激趣作用也是不容忽视的。我常常针对学生作文写上一些极富激起写作兴趣的语言。
　　《课标》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合，课内与课外可以扩大学生知识领域，丰富学生的作文内容”。由此可见，作文和阅读是语文学科中不可分割的两个基本方面，它们可以互相渗透，相得益彰，那么如何抓好“以读促写”这一环节呢？我的具体作法是：
　　三、读写联系，抓促写
　　在学生充分理解了课文内容的基础上，学习表达动静结合，恰当运用各种修辞的方法，为单元的作文训练打下坚实的基础。同时，设计一些字词的练习，从而教给学生观察方法，培养学生观察能力。
　　四、课外阅读，帮助写
　　在课余时间我还向学生介绍了许多文学书籍，并鼓励学生把书带到学校中来，在双休日我鼓动学生到图书馆去读书。通过大量阅读学生不仅可以受到真善美的熏陶，还可以领略到写作技巧的奥妙，逐步提高了认识生活和感受生活的能力。
　　在教学实践中，除了在阅读教学中教给学生方法外，我还认为写作中“定中心”是一篇作文的重点。学生对事物作了细致的观察，在心里慢慢形成若干印象，把种种印象加以归纳分析，就形成了一个想法。这个想法觉得值得说给人听听，就引起写作的念头。而这种想说给人听的想法常常就是中心意思，也就是为什么要写文章的目的。当然要想最终写成一篇好作文，还要看语言表达的功夫。因此，平时进行作文教学，观察、思维、表达都不能忽视，三者要结合起来进行训练。
　　一是训练对事物有自己的独立见解。勤于思考，就会常常有些新的感受，把这些感受加以归纳分析，就会形成一些想法。训练学生无论是自己拟题写文章，还是完成老师的命题作文，在动笔之前都要认真想一想，自己为什么写这篇文章，写这篇文章想要告诉别人一个什么意思，努力写出自己的所见、所闻、所思、所感，才能写出自己的独到见解。二是训练根据中心思想选择材料。从大量生活积累中提取有用的材料，并能够对这些提取出来的材料进行合理的剪裁，确定哪些该取，哪些该舍，哪些该详，哪些该略。在作文教学中，选择有代表性的作文让学生自己回顾总结，现身说法，是训练根据中心选择材料的好办法。再是训练根据中心思想对材料进行组织和排列。要训练学生根据表达中心思想的这条思路来安排材料的次序，哪个先说，哪个其次，哪个最后，使每个材料都在表达文章的中心思想中找到最适当的位置。最后动笔成文。
　　总之藏语文作文教学的改革是一个博大精深的课题，还需要我们所有小学语文教学工作者进行不懈地探索。