摘 要：幸福是教育的终极追求，也是以人为本的教育的应有之意。如何去衡量一个人的幸福感，综合幸福感整合了主观幸福感和心理幸福感两个流派，能够更好地反映幸福感的全貌。论文采用问卷调查的方式，探索卫生类职业院校学生幸福感的现状和特点。
　　关键词：综合幸福感；卫生职业院校
　　中图分类号：G63文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）07-0259-01
　　幸福是人们的终极追求，也是以人为本的教育的应有之意。那么究竟什么是幸福呢？历史上大体可以分为以下两种倾向：快乐论和实现论①。
　　快乐论的核心是“快乐就是幸福”，而基于快乐论衍生出来的幸福概念就是主观幸福感，它更注重以人的生活满意度和情绪感受作为幸福与否的指标。
　　而实现论强调幸福必须与个人的成长完善、潜能的发挥、成就的取得以及自我价值的实现息息相关。基于这种幸福理念在对幸福感的研究中产生了心理幸福感的概念。
　　在实际研究中，这两种概念逐步显现出相互融合的趋势。本研究也尝试从两种不同角度对职业院校生幸福感进行评测，以此更好地把握职业院校生幸福感的全貌。
　　本课题的前期准备研究中，采用苗元江博士编制的综合幸福感问卷，其中包括了主觀幸福感和心理幸福感分量表②，已在13所职业类院校发放问卷3450份，目前回收有效问卷2998，涉及护理等31个专业。样本中男生964人，女生2034人。一年级873人，二年级1249人，三年级462人，四年级414人。城镇户口1425人，农村户口1573人。住校生2504人，走读生491人，学生干部767人，非学生干部2231人。
　　初步统计结果中，卫生类高职院校学生和其他高职院校学生综合幸福感水平的数据如下：
　　卫生类职业院校的管理较为规范，学生未来就业前景也较好，多数护理专业的学生都可以进入医院工作，那么这样环境下的学生是不是幸福感一定比别的职业院校学生高呢？也许事实并不是那么简单。从上表可以看到一个有趣的现象，调查结果发现卫生类职业院校学生的心理幸福感显著低于其他学校的学生，即卫生类职业院校学生通过对自我生存质量进行综合评价而产生的体验不如其他学校的学生积极。
　　在正性及负性情绪这两项主观幸福感的重要评价指数中，这两类的职业院校学生没有统计学意义上的差异。但我们看到，当让他们用一个从零到九的分数来评价自己的幸福感的时候，卫生类的职业院校学生却又普遍高于其他学校学生，这是主观幸福感较高的重要表现。
　　心理幸福感和主观幸福感这两个幸福感的不同方面，在卫生类职业院校学生身上出现了两个不同方向的趋势：心理幸福感偏低而主观幸福感偏高。究竟是什么原因导致他们自我感觉较为幸福，但是“努力表现完美的真实的潜力”这样一种心理幸福感却偏低呢？不妨仔细分析一下心理幸福感分量表的得分。按照苗元江博士的问卷设计，心理幸福感部分分为以下七个维度：
　　表二 卫生类与非卫生类职业院校学生心理幸福感各维度得分对比
　　进一步的统计分析发现，在心理幸福感各维度中，只有生命活力和自我价值两个维度卫生类职业院校学生明显偏低。按照苗元江博士的分析，具有高自我价值的人相信自己的能力、重要性，有成功感和价值感，具有较高自尊，低分者反之。而在生命活力维度上高分者特征是充满活力、能量感觉，拥有生命热情、精力充沛，低分者反之。出现这种现象的原因可能是卫生类职业院校学生课业负担较重，自我支配的时间较少，同时学习压力较大、竞争激烈，所以出现生命活力与自我价值维度的偏低。
　　这提示我们卫生职业院校的学生管理部门要及时把握学生心理动向，通过多种形式和途径的心理健康教育，提升学生的自信心与自我价值感。同时丰富卫生了职业院校学生的活动，使她们拥有更加充沛的生命活力。
　　（作者单位：常州卫生高等职业技术学校）
　　注解：
　　①D 丹尤尔等关于幸福观[J].国外社会科学，1984，2：40-41.
　　②苗元江.心理学视野中的幸福[D].南京师范大学2003.
　　参考文献：
　　[1]成鹏.高职院校积极心理健康教育实践探索[J].江苏教育（职业教育版）2015年第七期：59-60.
　　[2]甘秀英，杨安.大学生主观幸福感与人际交往的关系研究.[J]滨州职业学院学报，2009，6（2）：18-22.
　　[3]李曼.大学生主观幸福感与人际关系的研究.国际中华应用心理学研究会第六届学术年会论文集，2009：268—273.
　　[4]甘雄，李承宪.大学生人际关系与主观幸福感的关系.[J]医学研究与教育，2010，27（4）： 53—56.