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摘 要:大学英语探究式教学模式是根据我国的大学英语教学模式当中的不足与缺点而提出的,其在大学英语教学模式当中具有合理性与必要性,提高了大学英语教学的质量。
关键词:大学英语探究式教学模式
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)04(b)-0034-01
最近几年,随着我国成为WTO以后,我国和国际上各个国家的交流合作越来越频繁,英语作为国际语言之一,其重要性显得极其重要。我国急需一批英语专业人才,特别是既懂得英语专业知识有能够熟练地运用英语进行国际性交流的人才。可是我国各大院校的英语教学状况显得不容乐观,缺乏具有实际意义的英语教学模式,教学质量偏低,即使学生过了英语四六级的等级考试,却在实际运用当中无法展现出使得用人单位满意的交际能力。对大学英语探究式教学模式的剖析,打破了以往传统的教学模式;有助于提高英语教学质量;有助于提高学生的实际运用水平,有助于提高我国经济文化的发展。
1 大学英语探究式教学模式
所谓大学英语探究式教学模式指的是学生在英语教学的指引下,以固定课堂作为主要的教学活动场所,以大学生自主探究与合作为主要的学习形式,将大学英语教材作为基本的探究内容,并结合周围的世界与生活实践,以学生为教学模式的主体,让其自主地产生质疑、探究,并与老师和同学一起讨论问题,运用自身已掌握的知识与经验对实际问题进行有效地解决的一种英语教学模式。
2 大学英语探究教学模式的主要特点
(1)充分发挥学生的主动性。发挥学生在英语教学课堂上的主体性,即应当为其创造一定的情景,使其能够发挥其自主学习的能动性、主动性以及创造性。在此过程当中,教师应当让学生掌握基本的概念知识、原理,从而形成具有科学性的探究技巧与方法,并最终能够形成具有科学性的学习态度与精神。
(2)指导学生能够主动地进行探究式学习。大学英语探究式教学模式的主要目的是能够最大限度地为学生提供自主学习探究的机会,从而使得学生能够将所学的知识纳入逻辑系统,最终建立起自身的知识结构,充分发展其知识认知结构与认知技能。
(3)强调学生彼此的合作和交流。在大学英语探究式教学过程当中,要求学生彼此之间能够亲密合作交流,并且一同进行问题的探讨。在合作交流当中既可使学生倾听其他人的想法,对自己的想法进行有效的审视,从而使得学生能够学会接纳别人的想法,完善自己的观点,并且能够使得学生作探究者进行更好地反思,从而更加对学习的内容进行进一步地理解。
(4)重新定位教师在课堂上的角色。教师在探究式教学模式当中的位置是至关重要的,起到统领全局的作用。倘若缺乏教师对教学的精心设计、指导,那么探究式教学模式当中便无法获得具有高效率的学习效果。教师由以往的知识灌输者、课堂当中的统治者,转变为学生学习的辅导者。
(5)开放性的探究式教学环境。在大学英语探究式教学模式当中,教学应当最大化地较少限制学生的自主探究,一边充分发挥出学生的主观能力。学生的探究学习时间与空间、结论也应是相当开放的,由以往的课堂封闭式向社会各界进行延伸,并且扩大学生的学习途径,结合教室、多媒体、图书馆与电视等途径。
3 大学英语探究式教学的阶段与策略
大学探究式教学模式可分为六大阶段:感知阶段、疑惑阶段、冲突阶段、暗示阶段、联想阶段与反思阶段。
(1)感知阶段当中,教师应当明确其教学目标和教学任务,让学生了解自己接下来将要学习的内容。该阶段的探究式教学策略为:运用媒体的手段教学、利用实物的展示教学等。
(2)在疑惑阶段当中,教学应当根据课本的教学内容进行精心地设计疑问、情境,从而激发学生的学习探究的兴趣、求知欲。该阶段的英语探究式教学策略为:教学提出跟学生的认知相冲突的问题,进而使得学生产生质疑、进行探究。具体可从大部分学生所感兴趣而且颇具争议的教学内容当中设计问题、从英语为母语的国家背景知识和学生的日常生活、所接触的社会文化当中发现问题、设计问题、根据教学的重点难点寻找所要探究的问题。
(3)冲突阶段是由疑惑阶段所直接导致产生的结果,也是学生所必须经历的认知过程。该阶段的教学策略为:教师通过提问的形式,鼓励学生不计对错,自由地阐述自己的观点,教师创建出一个相对宽松与和谐的课堂气氛,让学生建立自己的经验与学习主题的连接点。教师通过问卷形式,测验学生对设计问题的看法,并且针对学生在问卷所体现出来的重大错误,进行重点的指导。
(4)在暗示阶段当中,教师的教学任务是指导学生通过自己的研究进行分析问题。暗示阶段共分为:情感暗示与学习暗示。教学策略为:教师在教学的过程当中主动与学生交流、接触,缩短和学生的心理距离;在课余时间中,主动与个别学生进行交流,并且给予必要的肯定与鼓励;鼓励学生进行思想解放,多方位地分析问题。
(5)联想阶段在大学英语探究式教学模式当中有着极其重要的地位,在该阶段,学生彼此之间进行合作交流,使得学生自由地展开联想,并且相互补充,使其理解更加的全面、进一步完善。教师和学生的合作交流,教师应当适当地点拨与启发学生,使其理解能力有着更深入的发展。其教学策略为:学生以五人(可根据实际情况而定)为单位进行分组,选出组长于记录员(组内的学生分期担当),组长负责调配具体的工作任务,进而组织组内同学进行讨论;允许学生自由地移动,根据学生的具体情况而进行分组。
(6)反思阶段是学生阶段性地自我反思,进而总结出自身的学习缺点,教师则通过问卷形式与面谈的形式收集学生的信息,进而进一步指导,反思、改进自己的教学方法。该阶段的教学策略为:教师制作学生阶段学习的调查表、讨论会以及学生的学习心得等形式对學生的学习情况进行评价。
4 结语
大学英语探究式教学模式是根据我国目前大学英语教学当中的不足而提出来的,在一定程度上改善了我国大学英语教学模式的缺陷,从而提高教学的效率、质量;提高学生学习的自主性、兴趣;提高学生实际解决问题的能力。本文通过对探究式教学模式的特点、教学阶段与教学策略进行剖析,说明了探究式教学模式在大学英语教学当中的重要性和必要性。
参考文献
[1] 李鸿.探究性学习在英语教学中的运用[J].浙江师范大学学报,2003(5)．
[2] 李森.对探究教学几个理论问题的认识[J].教育研究,2002(2)．
[3] 袁新宇.基于建构性教学活动的理性学习评定[J].教育论与实践,2001(8).
关键词:大学英语探究式教学模式
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)04(b)-0034-01
最近几年,随着我国成为WTO以后,我国和国际上各个国家的交流合作越来越频繁,英语作为国际语言之一,其重要性显得极其重要。我国急需一批英语专业人才,特别是既懂得英语专业知识有能够熟练地运用英语进行国际性交流的人才。可是我国各大院校的英语教学状况显得不容乐观,缺乏具有实际意义的英语教学模式,教学质量偏低,即使学生过了英语四六级的等级考试,却在实际运用当中无法展现出使得用人单位满意的交际能力。对大学英语探究式教学模式的剖析,打破了以往传统的教学模式;有助于提高英语教学质量;有助于提高学生的实际运用水平,有助于提高我国经济文化的发展。
1 大学英语探究式教学模式
所谓大学英语探究式教学模式指的是学生在英语教学的指引下,以固定课堂作为主要的教学活动场所,以大学生自主探究与合作为主要的学习形式,将大学英语教材作为基本的探究内容,并结合周围的世界与生活实践,以学生为教学模式的主体,让其自主地产生质疑、探究,并与老师和同学一起讨论问题,运用自身已掌握的知识与经验对实际问题进行有效地解决的一种英语教学模式。
2 大学英语探究教学模式的主要特点
(1)充分发挥学生的主动性。发挥学生在英语教学课堂上的主体性,即应当为其创造一定的情景,使其能够发挥其自主学习的能动性、主动性以及创造性。在此过程当中,教师应当让学生掌握基本的概念知识、原理,从而形成具有科学性的探究技巧与方法,并最终能够形成具有科学性的学习态度与精神。
(2)指导学生能够主动地进行探究式学习。大学英语探究式教学模式的主要目的是能够最大限度地为学生提供自主学习探究的机会,从而使得学生能够将所学的知识纳入逻辑系统,最终建立起自身的知识结构,充分发展其知识认知结构与认知技能。
(3)强调学生彼此的合作和交流。在大学英语探究式教学过程当中,要求学生彼此之间能够亲密合作交流,并且一同进行问题的探讨。在合作交流当中既可使学生倾听其他人的想法,对自己的想法进行有效的审视,从而使得学生能够学会接纳别人的想法,完善自己的观点,并且能够使得学生作探究者进行更好地反思,从而更加对学习的内容进行进一步地理解。
(4)重新定位教师在课堂上的角色。教师在探究式教学模式当中的位置是至关重要的,起到统领全局的作用。倘若缺乏教师对教学的精心设计、指导,那么探究式教学模式当中便无法获得具有高效率的学习效果。教师由以往的知识灌输者、课堂当中的统治者,转变为学生学习的辅导者。
(5)开放性的探究式教学环境。在大学英语探究式教学模式当中,教学应当最大化地较少限制学生的自主探究,一边充分发挥出学生的主观能力。学生的探究学习时间与空间、结论也应是相当开放的,由以往的课堂封闭式向社会各界进行延伸,并且扩大学生的学习途径,结合教室、多媒体、图书馆与电视等途径。
3 大学英语探究式教学的阶段与策略
大学探究式教学模式可分为六大阶段:感知阶段、疑惑阶段、冲突阶段、暗示阶段、联想阶段与反思阶段。
(1)感知阶段当中,教师应当明确其教学目标和教学任务,让学生了解自己接下来将要学习的内容。该阶段的探究式教学策略为:运用媒体的手段教学、利用实物的展示教学等。
(2)在疑惑阶段当中,教学应当根据课本的教学内容进行精心地设计疑问、情境,从而激发学生的学习探究的兴趣、求知欲。该阶段的英语探究式教学策略为:教学提出跟学生的认知相冲突的问题,进而使得学生产生质疑、进行探究。具体可从大部分学生所感兴趣而且颇具争议的教学内容当中设计问题、从英语为母语的国家背景知识和学生的日常生活、所接触的社会文化当中发现问题、设计问题、根据教学的重点难点寻找所要探究的问题。
(3)冲突阶段是由疑惑阶段所直接导致产生的结果,也是学生所必须经历的认知过程。该阶段的教学策略为:教师通过提问的形式,鼓励学生不计对错,自由地阐述自己的观点,教师创建出一个相对宽松与和谐的课堂气氛,让学生建立自己的经验与学习主题的连接点。教师通过问卷形式,测验学生对设计问题的看法,并且针对学生在问卷所体现出来的重大错误,进行重点的指导。
(4)在暗示阶段当中,教师的教学任务是指导学生通过自己的研究进行分析问题。暗示阶段共分为:情感暗示与学习暗示。教学策略为:教师在教学的过程当中主动与学生交流、接触,缩短和学生的心理距离;在课余时间中,主动与个别学生进行交流,并且给予必要的肯定与鼓励;鼓励学生进行思想解放,多方位地分析问题。
(5)联想阶段在大学英语探究式教学模式当中有着极其重要的地位,在该阶段,学生彼此之间进行合作交流,使得学生自由地展开联想,并且相互补充,使其理解更加的全面、进一步完善。教师和学生的合作交流,教师应当适当地点拨与启发学生,使其理解能力有着更深入的发展。其教学策略为:学生以五人(可根据实际情况而定)为单位进行分组,选出组长于记录员(组内的学生分期担当),组长负责调配具体的工作任务,进而组织组内同学进行讨论;允许学生自由地移动,根据学生的具体情况而进行分组。
(6)反思阶段是学生阶段性地自我反思,进而总结出自身的学习缺点,教师则通过问卷形式与面谈的形式收集学生的信息,进而进一步指导,反思、改进自己的教学方法。该阶段的教学策略为:教师制作学生阶段学习的调查表、讨论会以及学生的学习心得等形式对學生的学习情况进行评价。
4 结语
大学英语探究式教学模式是根据我国目前大学英语教学当中的不足而提出来的,在一定程度上改善了我国大学英语教学模式的缺陷,从而提高教学的效率、质量;提高学生学习的自主性、兴趣;提高学生实际解决问题的能力。本文通过对探究式教学模式的特点、教学阶段与教学策略进行剖析,说明了探究式教学模式在大学英语教学当中的重要性和必要性。
参考文献
[1] 李鸿.探究性学习在英语教学中的运用[J].浙江师范大学学报,2003(5)．
[2] 李森.对探究教学几个理论问题的认识[J].教育研究,2002(2)．
[3] 袁新宇.基于建构性教学活动的理性学习评定[J].教育论与实践,2001(8).