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摘要：本文结合当前职业教育现状，对采取“订单式”人才培养模式存在的风险进行分析，并有针对性地提出控制对策，发挥“订单式”人才培养的积极作用。
关键词：职业教育；订单式；风险控制
中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0197-02
当前，“订单式”人才培养已成为高职院校提升就业率的有效途径，是办学模式与教学理念的突破与创新。“订单式”人才培养涉及学生、学校、合作企业三方共同利益，旨在实现三方共赢。但是在实际操作过程中，仍存在一些风险，亟需解决，才能确保“订单式”人才培养的高效、长期运行。以下将对具体内容进行分析。
1.“订单式”人才培养存在的风险
通过签订订单培养协议，可有效保障学生、学校、企业的三方利益，但是在订单执行过程中，往往存在潜在风险，如果处理不当，将对这种人才培养模式造成影响，甚至产生无法挽回的损失。
1.1学生面临的风险。由于采取“订单式”培养模式，具有后效性特征，学生经过三年的在校学习，为企业“量身定做”的模式，可能由于学生自身技能滞后或者知识水平不到位、企业岗位转型等产生不适用性。另外，虽然签订的订单具有法律效力，但是由于订单执行的时间较长，可能受到本地区或者行业变化的影响，如企业经营不善，人才需求萎缩，难以按照“订单”安排就业，而“订单式”人才培养是专为企业发展量身定做，具有较强的针对性，学生综合能力的缺失，不利于转岗需求，可能对学生利益带来损害。
1.2学校面临的风险。“订单式”人才培养以企业需求为导向，因此重新修订了教学计划、课程安排等，同时教学内容实施的主要载体为企业，结合企业实际生产情况、管理模式等进行设计。但是在执行订单过程中，如果由于学校或者企业资金问题、经营风险等问题造成“断单”现象，就会浪费学校的资金与教学资源。即使出现“断单”现象，学校的教学不能停止，就需要作出全新调整，重新制订人才培养方案，可谓劳神费力。反之，如果学校意识到潜在风险，在与企业签订订单之后，考虑到学校的资金与资源问题，没有针对企业情况进行教学调整，教学安排与企业生产不相符，也不利于人才培养方案的顺利实现。
1.3企业面临的风险。在执行“订单式”人才培养模式过程中，企业对人才的特定要求与职业教育的人才培养保障存在矛盾。很多时候，学校培养的人才质量可能与企业需求、生产实际不相符，或者人才素质难以满足企业文化需求等。而这些在“验单”过程中难以确认，只有人才使用过程中才会表现出来，具有较强的滞后性，给企业带来潜在用人风险。
2.“订单式”人才培养模式的优化
2.1提高“订单”的灵活性。签订的“订单”类型，是开展校企合作的关键所在，也是对学生就业的基本保障。通过订单，将学生的知识技能与企业要求相结合，以此满足企业的生产经营需要。但是以企业发展的实际情况来看，企业对特定专业技术人才的需求是有限的，极易出现饱和现象，给学校与企业“订单”的持续性带来风险。因此，为了更好地满足“订单式”人才培养，有效规避风险，可以区域行业为主导，签订“大订单”。实际上，企业需求是“小订单”，行业需求是“大订单”。不同的订单类型决定了不同的培养计划，学校与企业共同制订合适的订单类型，在课程设置过程中，充分考虑学校、企业及行业的实际情况，在教学计划上满足大订单，课程设置上满足小订单，进而实现长期、有效的人才培养模式。通过这种方式，明确学校的专业设置、课程安排、师资调配等目标，制定专业的企业评估标准，确保学生就业的顺利落实。
2.2校企双方共同参与学生培养。职业教育中“订单式”人才培养模式的实现，离不开校企合作。在整个学生培养过程中，制订学校与企业交替培养的计划，以确保人才与企业发展的适应性。例如，在职业技术课中加入企业知识；在公共基础课中融入企业文化；采取专业技能训练、工学交替等方式，将企业经营理念、管理制度等作为教学案例，给学生带来更加直观的感受。因此，通过组建学校、企业、行业共同构成的专业指导委员会，进一步明确行业人才需求、人才培养目标、教学计划、课程设置等。作为校方，应提高合作的主动性与积极性，以学生能力水平发展为出发点，合理调整课程体系，确保教学计划与教学内容的顺利进行；在教学过程中，既要考虑到企业对专业技能的要求，也要顾及学生终身学习习惯的养成。另外，企业指派专业的工程技术人员为学生授课，做到教学理论与生产实际相结合，引导学生进入企业生产一线，解决理论学习中遇到的实际问题，同时反馈教学实践，不断增强学生适应企业的能力，为毕业后进入企业奠定基础。
2.3增强订单的动态性。在职业教育的“订单式”人才培养模式下，人才供给的数量具有一定不确定性，可能由于各种原因，造成订单学生的退出，给企业正常运行安排带来风险。因此，实行动态性订单管理，可有效规避企业面临的订单风险。在校企合作过程中，由专业指导委员会统一安排，实行动态性的有效人才培养机制。也就是说，在学校与企业签订订单过程中，应明确“动态筛选”的条件、标准、比例以及具体操作办法等。在执行订单过程中，学校应关注学生对学习过程、订单培养模式的态度，根据情况调整订单学员。这样，既可避免由于学生违约而造成的损失，也可鼓励更多订单以外的学生参与竞争。另外，随着订单的不断推进，一些学生可能出现兴趣点转移或者心理上的变化，通过“动态”筛选方式，就可以给学生更多选择的机会，为企业培养更多适应的人才，确保订单的顺利实现。
由上可见，在职业教育实行“订单式”人才培养模式过程中，诸多风险客观存在。只有提高风险意识，并采取积极的应对策略，才能确保“订单”的顺利实现，为培养复合型人才发挥积极作用。
参考文献：
[1]于强，周恩荣.采用“订单式”模式培养外包人才的客观条件及其管理[J].商业文化（下半月），2010，（4）.
[2]陈文玲.行业企业参与高职院校“订单式”人才培养的研究[J].职业教育研究，2010，（1）.
[3]邓志旺.构建面向行业人才需求的“订单式教育”新模式[J].辽宁高职学报，2007，（1）.
[4]高寿华.高职“订单式校企合作”人才培养模式的困境及发展对策[J].商业经济，2011，（19）.
关键词：职业教育；订单式；风险控制
中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0197-02
当前，“订单式”人才培养已成为高职院校提升就业率的有效途径，是办学模式与教学理念的突破与创新。“订单式”人才培养涉及学生、学校、合作企业三方共同利益，旨在实现三方共赢。但是在实际操作过程中，仍存在一些风险，亟需解决，才能确保“订单式”人才培养的高效、长期运行。以下将对具体内容进行分析。
1.“订单式”人才培养存在的风险
通过签订订单培养协议，可有效保障学生、学校、企业的三方利益，但是在订单执行过程中，往往存在潜在风险，如果处理不当，将对这种人才培养模式造成影响，甚至产生无法挽回的损失。
1.1学生面临的风险。由于采取“订单式”培养模式，具有后效性特征，学生经过三年的在校学习，为企业“量身定做”的模式，可能由于学生自身技能滞后或者知识水平不到位、企业岗位转型等产生不适用性。另外，虽然签订的订单具有法律效力，但是由于订单执行的时间较长，可能受到本地区或者行业变化的影响，如企业经营不善，人才需求萎缩，难以按照“订单”安排就业，而“订单式”人才培养是专为企业发展量身定做，具有较强的针对性，学生综合能力的缺失，不利于转岗需求，可能对学生利益带来损害。
1.2学校面临的风险。“订单式”人才培养以企业需求为导向，因此重新修订了教学计划、课程安排等，同时教学内容实施的主要载体为企业，结合企业实际生产情况、管理模式等进行设计。但是在执行订单过程中，如果由于学校或者企业资金问题、经营风险等问题造成“断单”现象，就会浪费学校的资金与教学资源。即使出现“断单”现象，学校的教学不能停止，就需要作出全新调整，重新制订人才培养方案，可谓劳神费力。反之，如果学校意识到潜在风险，在与企业签订订单之后，考虑到学校的资金与资源问题，没有针对企业情况进行教学调整，教学安排与企业生产不相符，也不利于人才培养方案的顺利实现。
1.3企业面临的风险。在执行“订单式”人才培养模式过程中，企业对人才的特定要求与职业教育的人才培养保障存在矛盾。很多时候，学校培养的人才质量可能与企业需求、生产实际不相符，或者人才素质难以满足企业文化需求等。而这些在“验单”过程中难以确认，只有人才使用过程中才会表现出来，具有较强的滞后性，给企业带来潜在用人风险。
2.“订单式”人才培养模式的优化
2.1提高“订单”的灵活性。签订的“订单”类型，是开展校企合作的关键所在，也是对学生就业的基本保障。通过订单，将学生的知识技能与企业要求相结合，以此满足企业的生产经营需要。但是以企业发展的实际情况来看，企业对特定专业技术人才的需求是有限的，极易出现饱和现象，给学校与企业“订单”的持续性带来风险。因此，为了更好地满足“订单式”人才培养，有效规避风险，可以区域行业为主导，签订“大订单”。实际上，企业需求是“小订单”，行业需求是“大订单”。不同的订单类型决定了不同的培养计划，学校与企业共同制订合适的订单类型，在课程设置过程中，充分考虑学校、企业及行业的实际情况，在教学计划上满足大订单，课程设置上满足小订单，进而实现长期、有效的人才培养模式。通过这种方式，明确学校的专业设置、课程安排、师资调配等目标，制定专业的企业评估标准，确保学生就业的顺利落实。
2.2校企双方共同参与学生培养。职业教育中“订单式”人才培养模式的实现，离不开校企合作。在整个学生培养过程中，制订学校与企业交替培养的计划，以确保人才与企业发展的适应性。例如，在职业技术课中加入企业知识；在公共基础课中融入企业文化；采取专业技能训练、工学交替等方式，将企业经营理念、管理制度等作为教学案例，给学生带来更加直观的感受。因此，通过组建学校、企业、行业共同构成的专业指导委员会，进一步明确行业人才需求、人才培养目标、教学计划、课程设置等。作为校方，应提高合作的主动性与积极性，以学生能力水平发展为出发点，合理调整课程体系，确保教学计划与教学内容的顺利进行；在教学过程中，既要考虑到企业对专业技能的要求，也要顾及学生终身学习习惯的养成。另外，企业指派专业的工程技术人员为学生授课，做到教学理论与生产实际相结合，引导学生进入企业生产一线，解决理论学习中遇到的实际问题，同时反馈教学实践，不断增强学生适应企业的能力，为毕业后进入企业奠定基础。
2.3增强订单的动态性。在职业教育的“订单式”人才培养模式下，人才供给的数量具有一定不确定性，可能由于各种原因，造成订单学生的退出，给企业正常运行安排带来风险。因此，实行动态性订单管理，可有效规避企业面临的订单风险。在校企合作过程中，由专业指导委员会统一安排，实行动态性的有效人才培养机制。也就是说，在学校与企业签订订单过程中，应明确“动态筛选”的条件、标准、比例以及具体操作办法等。在执行订单过程中，学校应关注学生对学习过程、订单培养模式的态度，根据情况调整订单学员。这样，既可避免由于学生违约而造成的损失，也可鼓励更多订单以外的学生参与竞争。另外，随着订单的不断推进，一些学生可能出现兴趣点转移或者心理上的变化，通过“动态”筛选方式，就可以给学生更多选择的机会，为企业培养更多适应的人才，确保订单的顺利实现。
由上可见，在职业教育实行“订单式”人才培养模式过程中，诸多风险客观存在。只有提高风险意识，并采取积极的应对策略，才能确保“订单”的顺利实现，为培养复合型人才发挥积极作用。
参考文献：
[1]于强，周恩荣.采用“订单式”模式培养外包人才的客观条件及其管理[J].商业文化（下半月），2010，（4）.
[2]陈文玲.行业企业参与高职院校“订单式”人才培养的研究[J].职业教育研究，2010，（1）.
[3]邓志旺.构建面向行业人才需求的“订单式教育”新模式[J].辽宁高职学报，2007，（1）.
[4]高寿华.高职“订单式校企合作”人才培养模式的困境及发展对策[J].商业经济，2011，（19）.