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文化是语言表现基本内容和重要组成部分，英语课程标准也明确指出，当代学生对异国文化要给予包容和尊重的态度，具备文化交际意识。目前多数学生在学习英语中多存在听说交际能力差、阅读理解能力不足以及英语翻译不准确等问题，究其原因大部分和不了解英语文化背景有关，进而降低学习兴趣和学习效率。本文则从挖掘英语词汇文化内涵、加强写作教学文化渗透、借助听力增强文化意识分析初中英语教学中文化意识培养途径，望给予教师提供教学参考。
1. 挖掘英语词汇文化内涵，培养学生跨文化意识
目前初中英语词汇教学方式只是单纯的让学生记忆和背诵单词，大部分学生无法深刻理解词汇的意义，从而降低学习兴趣。如果将文化知识融入词汇教学中，一方面能加大学生理解单词文化信息量，也能调动学生学习英语词汇积极性。教师可在教学中运用讲解法，即英语教师根据教学大纲讲解英国、美国等西方国家文化内容，使学生了解其他国家的文化知识。例如某初中英语教师在讲解“6A Unit 1 Family and Relatives”一课时，主题为“我的家庭”，教师就可告知学生，aunt对应汉语中的“姨妈、姑姑、婶婶”等，uncle对应汉语中的“姑父、伯父、姨夫、叔父、舅父”等，cousin则对应汉语中的“表兄弟、表姐、堂兄弟、堂姐妹”，grandfather对应汉语中的“祖父、爷爷”。中国长期受儒家思想影响，传统家庭对亲情十分重视，每逢过节都会欢聚一团共庆佳节。相反在西方国家并不重视亲属关系，强调个人主义，尤其个人要负的责任远远多于对家属所负的责任。学生通过学习这些称谓词就会了解西方文化现象和社会关系。还可运用文化讲座法，讲座内容可以用不同国家文化主题充实，根据学生感兴趣的话题或当下网络流行话题开设文化讲座。必要时可借助多媒体信息技术等辅助方式满足学生求知欲和好奇心。甚至可以在学校的宣传栏上刊登每周文化讲座内容，便于学生课下观察讨论。
2. 加强写作教学文化渗透 培养学生跨文化兴趣
写作是英语学习中的关键，但写好英语作文的前提是具备充足的语言素材。部分英语教师在教学中要求学生画出英语课文中和该单元相关的句子和语言结构，之后让其背诵记忆并抽空听写。而在实际听写过程中则念的汉语，目的在于让学生通过汉语回想之前记忆的英语句子。基础较好的学生就能根据自己以往所学知识写出正确句子并要求学生分层次改错。部分教师还让学生积累“这周我最喜欢的一句话”等英语句子，使学生在英语写作中有话可说。每个人都生活在社会中，其中文化与人有着紧密联系。这就要求教师在写作教学中将话题选择权交还给学生，让学生大胆想象。而教师则帮助学生从现实生活中紧抓文化信息，使学生从社会交往、生活习俗等方面寻找下笔点。既然初中英语教学的重要任务之一即培养文化意识和传授知识，那么教师就可以围绕相关话题开展听、说、读、写等英语活动，帮助学生积累写作素材。同时要在阅读教学中结合平评写文本。所谓评写即對所学阅读材料、英文课文进行评写。例如某教师在讲解Unit 4 Reading She said…her life一课时，在讲解完相关知识点后就要求学生对城市学生和农村学生在学习和生活等方面存在的差异发表看法，一方面能让学生了解农村学生学习情况，也能提高学生阅读理解水平。
3. 借助听力增强文化意识 培养学生跨文化水平
初中英语教师在教学过程中除了重视传授语法知识外，更要加强渗透跨文化交际意识。当前英语教材中涵盖很多欧美等西方国家文化内容，因此教师在善于把握教材内容，创造性应用教材，通过学习英语课文和对话引导学生体会中方和西方国家表达方式、思维习惯以及价值观念存在的差异。英语听力材料内容广泛，形式多样，体裁涉及人物历史、民间习俗、天文地理、社会新闻等。由于学生知识面较为狭窄，对其他地域文化或历史不清楚，经常会在听力中出现听不懂单词和句子内容情况。例如听力教材中有这样一段：“It’s such bad weather. I’m all wet.”“Yes，it’s raining cats and dogs.”大部分学生在听到这段对话会先迷茫，之后会哈哈大笑。从学生的认知看来，天上怎么会有小猫和小狗掉下来呢？某初中英语教师在讲解这段时就等学生笑过后解释rain cats and dogs英语成语起源和含义，解释为“倾盆大雨”。有材料指出，这个成语起源于北欧，传说在挪威中，猫可以影响天气是否为晴朗或下雨，甚至还说猫是驾着风暴而来的女巫，其中小狼和小狗则是女巫一起带来的随从。当学生了解这个成员的起源和含义后就能在听力中克服以往听不懂的障碍，也能了解博大精深的英语语言。部分教师还选择在课堂上播放学生喜欢的且英语发音纯正的动画片，提升了学生学习英语兴趣。
总之，语言是文化的传播载体，其教学包括语言知识和文化知识教学，所以文化在英语教学中就属于十分重要的问题。尤其随着我国对外贸易的增多，在交往中经常会出现因不同文化差异而产生的误解，因此当前初中英语教师最重要的一项任务即在教学中渗透文化知识，引导学生透过英语学习现象看其本质，构建良好的英语学习思维，为自主学习打下坚实的基础，也能提高英语学习效率，实现英语教学目标。
（作者单位：内蒙古鄂尔多斯市教育教学研究室）
1. 挖掘英语词汇文化内涵，培养学生跨文化意识
目前初中英语词汇教学方式只是单纯的让学生记忆和背诵单词，大部分学生无法深刻理解词汇的意义，从而降低学习兴趣。如果将文化知识融入词汇教学中，一方面能加大学生理解单词文化信息量，也能调动学生学习英语词汇积极性。教师可在教学中运用讲解法，即英语教师根据教学大纲讲解英国、美国等西方国家文化内容，使学生了解其他国家的文化知识。例如某初中英语教师在讲解“6A Unit 1 Family and Relatives”一课时，主题为“我的家庭”，教师就可告知学生，aunt对应汉语中的“姨妈、姑姑、婶婶”等，uncle对应汉语中的“姑父、伯父、姨夫、叔父、舅父”等，cousin则对应汉语中的“表兄弟、表姐、堂兄弟、堂姐妹”，grandfather对应汉语中的“祖父、爷爷”。中国长期受儒家思想影响，传统家庭对亲情十分重视，每逢过节都会欢聚一团共庆佳节。相反在西方国家并不重视亲属关系，强调个人主义，尤其个人要负的责任远远多于对家属所负的责任。学生通过学习这些称谓词就会了解西方文化现象和社会关系。还可运用文化讲座法，讲座内容可以用不同国家文化主题充实，根据学生感兴趣的话题或当下网络流行话题开设文化讲座。必要时可借助多媒体信息技术等辅助方式满足学生求知欲和好奇心。甚至可以在学校的宣传栏上刊登每周文化讲座内容，便于学生课下观察讨论。
2. 加强写作教学文化渗透 培养学生跨文化兴趣
写作是英语学习中的关键，但写好英语作文的前提是具备充足的语言素材。部分英语教师在教学中要求学生画出英语课文中和该单元相关的句子和语言结构，之后让其背诵记忆并抽空听写。而在实际听写过程中则念的汉语，目的在于让学生通过汉语回想之前记忆的英语句子。基础较好的学生就能根据自己以往所学知识写出正确句子并要求学生分层次改错。部分教师还让学生积累“这周我最喜欢的一句话”等英语句子，使学生在英语写作中有话可说。每个人都生活在社会中，其中文化与人有着紧密联系。这就要求教师在写作教学中将话题选择权交还给学生，让学生大胆想象。而教师则帮助学生从现实生活中紧抓文化信息，使学生从社会交往、生活习俗等方面寻找下笔点。既然初中英语教学的重要任务之一即培养文化意识和传授知识，那么教师就可以围绕相关话题开展听、说、读、写等英语活动，帮助学生积累写作素材。同时要在阅读教学中结合平评写文本。所谓评写即對所学阅读材料、英文课文进行评写。例如某教师在讲解Unit 4 Reading She said…her life一课时，在讲解完相关知识点后就要求学生对城市学生和农村学生在学习和生活等方面存在的差异发表看法，一方面能让学生了解农村学生学习情况，也能提高学生阅读理解水平。
3. 借助听力增强文化意识 培养学生跨文化水平
初中英语教师在教学过程中除了重视传授语法知识外，更要加强渗透跨文化交际意识。当前英语教材中涵盖很多欧美等西方国家文化内容，因此教师在善于把握教材内容，创造性应用教材，通过学习英语课文和对话引导学生体会中方和西方国家表达方式、思维习惯以及价值观念存在的差异。英语听力材料内容广泛，形式多样，体裁涉及人物历史、民间习俗、天文地理、社会新闻等。由于学生知识面较为狭窄，对其他地域文化或历史不清楚，经常会在听力中出现听不懂单词和句子内容情况。例如听力教材中有这样一段：“It’s such bad weather. I’m all wet.”“Yes，it’s raining cats and dogs.”大部分学生在听到这段对话会先迷茫，之后会哈哈大笑。从学生的认知看来，天上怎么会有小猫和小狗掉下来呢？某初中英语教师在讲解这段时就等学生笑过后解释rain cats and dogs英语成语起源和含义，解释为“倾盆大雨”。有材料指出，这个成语起源于北欧，传说在挪威中，猫可以影响天气是否为晴朗或下雨，甚至还说猫是驾着风暴而来的女巫，其中小狼和小狗则是女巫一起带来的随从。当学生了解这个成员的起源和含义后就能在听力中克服以往听不懂的障碍，也能了解博大精深的英语语言。部分教师还选择在课堂上播放学生喜欢的且英语发音纯正的动画片，提升了学生学习英语兴趣。
总之，语言是文化的传播载体，其教学包括语言知识和文化知识教学，所以文化在英语教学中就属于十分重要的问题。尤其随着我国对外贸易的增多，在交往中经常会出现因不同文化差异而产生的误解，因此当前初中英语教师最重要的一项任务即在教学中渗透文化知识，引导学生透过英语学习现象看其本质，构建良好的英语学习思维，为自主学习打下坚实的基础，也能提高英语学习效率，实现英语教学目标。
（作者单位：内蒙古鄂尔多斯市教育教学研究室）