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摘要： 大部分小学生刚接触语文的学习。想要学习任何一门语言，第一步就是要对这一门语言有基础的认识。为此，作为小学语文老师第一件事就是教学生识字。使用情境化课堂识字教学方法，可以让学生在较短的时间内学会文字的识别，加强对文字的印象。
关键词： 小学语文;情境化课堂;识字教学;应用探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-247
引言
在小学语文教学中，学生的学习任务以识文断字为主，习得汉字才能通读文章、领会文章所表达的思想感情。在进行识字教学时，教师可以采用情境化教学手段来引导学生了解汉字背后的意蕴，让学生明确汉字之间的联系。
一、通过游戏化情境强化学生记忆
无论是低年级的学生还是高年级的学生，他们都喜欢玩游戏，只要提到游戏，学生就会产生强烈的热情。传统教学中的死记硬背与临摹抄写无法激发学生的学习热情，且重复多次后学生的错字率也会随着学生的粗心大意不断提高，甚至使得学生的识字效率降低。因此，教师要结合学生的兴趣点，以游戏化的情境提高学生的学习热情，让其在做游戏的过程中增强记忆。比如说在认识“拍”这个字时，笔者融合了《拍手歌》进行教学，让学生进行一对一的拍手游戏。这个过程中学生可以按照拍手节奏朗读，让其在游戏的过程中强化对“拍”这个字的理解。学生熟悉了这个流程后，笔者接着让学生自由练习，让其加快拍手的速度，以提高课堂教学的趣味性。我在学生练习的过程中留心观察学生的动态，之后有意识地引导学生动手创编，以此鼓励学生。通过将识字与游戏融合，增强学生对生字的理解。
二、立足经验，构建生活化情境
当然，这里的“经验”是指学生的生活经验，以学生的生活经验作为基础，构建生活化的识字学习情境，可以帮助学生降低识字学习难度，利于学生结合生活实践优化理解和应用效果。教育活动本身就和实践生活联系密切，尤其是语文学科，其工具性和基础性特点使其能够迅速学以致用，结合生活化教学情境引导学生识字也是提升教学效率的好方法。如，在《草原的早晨》的阅读教学中，在识字环节就可以构建生活化场景，引导学生在理解的基础上记忆和应用汉字。从表达主观感受入手，比如在“原”字教学中，首先引导学生描述自己印象中的草原，并和课文中描述的草原进行对比，分析异同点，之后引导学生概括草原的基本特点，学生的描述十分具体和广泛，比如草原上有洁白的羊群、有湛蓝的天空，广阔无垠，有绿油油的小草等等，结合学生的描述我们可以帮助学生以语义理解的形式记忆汉字，比如“原”字按照部件分解为“厂、白、小”，对应广阔无垠、洁白的羊群、绿油油的小草，拆分部件，赋予含义，深化记忆，识字教学目标也就达到了。
三、激发学生学习兴趣
例如，教师在开展《观潮》的教学时，将带领学生认识“宽阔、薄雾、笼罩、沸腾”等词语。首先，教师应带领学生了解文章题目中的“观”。此时，教师利用多媒体为学生播放钱塘江大潮的景象，随后引导学生思考“钱塘江大潮真乃天下奇观，那么请同学们仔细揣摩，这‘天下奇观’中的‘观’与本文题目‘观潮’中的‘观’是一个意思吗？”在感受到钱塘江大潮的动态景象之后，学生敏锐认识到两个词语中所包含的“观”词性不同，题目中取动词之意，代表了“观看钱塘江大潮”这一动作，而后者则描述了这一景象。随后，在带领学生认识“宽厚、薄雾、笼罩、沸腾”等词语时，教师不妨也采用情境化教学方法。教师可以在播放钱塘江大潮的多媒体视频时引导学生分辨这些词语中的意思，让学生根据钱塘江大潮潮来前、潮来后、潮过后的景象来分辨这些词语所描绘的究竟是哪一种景象。通过情境化学习，学生在习得这些词语时，脑海中涌现的是钱塘江大潮的壮丽景观，对词语的理解也能更加深刻。
四、角色扮演，合理组织情境
以角色情境导入识字教学活动，给学生提供了亲身参与趣味性学习活动的契机，利于激发学生学习兴趣。以《小蝌蚪找妈妈》这一课时识字教学活动为例，我们在组织教学活动的过程中就可以引导学生参与到情景表演中来，比如“披”“鼓”等重点生词，就可以引导学生以表演形式描述动作，有的学生披着绿色衣服做出鼓动腮帮子的动作，生动演绎之后，对生字的记忆和理解更加透彻，这既是学习的过程也是娱乐的过程。
五、应用多样化评价方法
教学评价也是教学的一部分，有效的教学评价能提高学生学习自信心与学习兴趣，让学生意识到自身存在的不足并改正。可见，教师在识字教学中引入情景课堂时要重视情境化评价，从多角度着手，如教学任务完成情况、课堂行为表现、学生学习态度等多个方面评价学生，保证课堂教学的效率。教师在进行情境化评价时，可以邀请学生到讲台上拼读、造句，在学生表现优良的时候给予其行为、语言上的鼓励，让学生形成良好的学习自信。同时，教师还可以结合学生平时的写作对学生进行评价，提高其识字的自信，促使其在識字中不断提高自身的语文素养，最终达到预期的教学目标。
结束语
综上所述，小学语文情境化课堂识字教学方法的运用具有非常重要的作用，因此教师一定要认真对待小学阶段识字教学活动的开展，运用适宜的识字教学方法来实现小学语文情境化课堂教学质量的结果，不断优化和完善小学阶段识字教学活动的开展，促使小学阶段学生更好地开展知识学习活动，为小学阶段学生开展语文知识学习活动奠定坚实的基础。
参考文献
[1]凌侠.小学语文情境化课堂识字教学方法的策略研究[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（长沙会场）论文集（一）.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：194-197.
[2]王兴旺.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].才智，2020（15）：108.
[3]张海福.小学语文情境化课堂识字教学方法探讨[J].中国农村教育，2019（36）：79.
关键词： 小学语文;情境化课堂;识字教学;应用探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-247
引言
在小学语文教学中，学生的学习任务以识文断字为主，习得汉字才能通读文章、领会文章所表达的思想感情。在进行识字教学时，教师可以采用情境化教学手段来引导学生了解汉字背后的意蕴，让学生明确汉字之间的联系。
一、通过游戏化情境强化学生记忆
无论是低年级的学生还是高年级的学生，他们都喜欢玩游戏，只要提到游戏，学生就会产生强烈的热情。传统教学中的死记硬背与临摹抄写无法激发学生的学习热情，且重复多次后学生的错字率也会随着学生的粗心大意不断提高，甚至使得学生的识字效率降低。因此，教师要结合学生的兴趣点，以游戏化的情境提高学生的学习热情，让其在做游戏的过程中增强记忆。比如说在认识“拍”这个字时，笔者融合了《拍手歌》进行教学，让学生进行一对一的拍手游戏。这个过程中学生可以按照拍手节奏朗读，让其在游戏的过程中强化对“拍”这个字的理解。学生熟悉了这个流程后，笔者接着让学生自由练习，让其加快拍手的速度，以提高课堂教学的趣味性。我在学生练习的过程中留心观察学生的动态，之后有意识地引导学生动手创编，以此鼓励学生。通过将识字与游戏融合，增强学生对生字的理解。
二、立足经验，构建生活化情境
当然，这里的“经验”是指学生的生活经验，以学生的生活经验作为基础，构建生活化的识字学习情境，可以帮助学生降低识字学习难度，利于学生结合生活实践优化理解和应用效果。教育活动本身就和实践生活联系密切，尤其是语文学科，其工具性和基础性特点使其能够迅速学以致用，结合生活化教学情境引导学生识字也是提升教学效率的好方法。如，在《草原的早晨》的阅读教学中，在识字环节就可以构建生活化场景，引导学生在理解的基础上记忆和应用汉字。从表达主观感受入手，比如在“原”字教学中，首先引导学生描述自己印象中的草原，并和课文中描述的草原进行对比，分析异同点，之后引导学生概括草原的基本特点，学生的描述十分具体和广泛，比如草原上有洁白的羊群、有湛蓝的天空，广阔无垠，有绿油油的小草等等，结合学生的描述我们可以帮助学生以语义理解的形式记忆汉字，比如“原”字按照部件分解为“厂、白、小”，对应广阔无垠、洁白的羊群、绿油油的小草，拆分部件，赋予含义，深化记忆，识字教学目标也就达到了。
三、激发学生学习兴趣
例如，教师在开展《观潮》的教学时，将带领学生认识“宽阔、薄雾、笼罩、沸腾”等词语。首先，教师应带领学生了解文章题目中的“观”。此时，教师利用多媒体为学生播放钱塘江大潮的景象，随后引导学生思考“钱塘江大潮真乃天下奇观，那么请同学们仔细揣摩，这‘天下奇观’中的‘观’与本文题目‘观潮’中的‘观’是一个意思吗？”在感受到钱塘江大潮的动态景象之后，学生敏锐认识到两个词语中所包含的“观”词性不同，题目中取动词之意，代表了“观看钱塘江大潮”这一动作，而后者则描述了这一景象。随后，在带领学生认识“宽厚、薄雾、笼罩、沸腾”等词语时，教师不妨也采用情境化教学方法。教师可以在播放钱塘江大潮的多媒体视频时引导学生分辨这些词语中的意思，让学生根据钱塘江大潮潮来前、潮来后、潮过后的景象来分辨这些词语所描绘的究竟是哪一种景象。通过情境化学习，学生在习得这些词语时，脑海中涌现的是钱塘江大潮的壮丽景观，对词语的理解也能更加深刻。
四、角色扮演，合理组织情境
以角色情境导入识字教学活动，给学生提供了亲身参与趣味性学习活动的契机，利于激发学生学习兴趣。以《小蝌蚪找妈妈》这一课时识字教学活动为例，我们在组织教学活动的过程中就可以引导学生参与到情景表演中来，比如“披”“鼓”等重点生词，就可以引导学生以表演形式描述动作，有的学生披着绿色衣服做出鼓动腮帮子的动作，生动演绎之后，对生字的记忆和理解更加透彻，这既是学习的过程也是娱乐的过程。
五、应用多样化评价方法
教学评价也是教学的一部分，有效的教学评价能提高学生学习自信心与学习兴趣，让学生意识到自身存在的不足并改正。可见，教师在识字教学中引入情景课堂时要重视情境化评价，从多角度着手，如教学任务完成情况、课堂行为表现、学生学习态度等多个方面评价学生，保证课堂教学的效率。教师在进行情境化评价时，可以邀请学生到讲台上拼读、造句，在学生表现优良的时候给予其行为、语言上的鼓励，让学生形成良好的学习自信。同时，教师还可以结合学生平时的写作对学生进行评价，提高其识字的自信，促使其在識字中不断提高自身的语文素养，最终达到预期的教学目标。
结束语
综上所述，小学语文情境化课堂识字教学方法的运用具有非常重要的作用，因此教师一定要认真对待小学阶段识字教学活动的开展，运用适宜的识字教学方法来实现小学语文情境化课堂教学质量的结果，不断优化和完善小学阶段识字教学活动的开展，促使小学阶段学生更好地开展知识学习活动，为小学阶段学生开展语文知识学习活动奠定坚实的基础。
参考文献
[1]凌侠.小学语文情境化课堂识字教学方法的策略研究[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（长沙会场）论文集（一）.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：194-197.
[2]王兴旺.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].才智，2020（15）：108.
[3]张海福.小学语文情境化课堂识字教学方法探讨[J].中国农村教育，2019（36）：79.