你选择什么样的目标，就有什么样的成就，就有什么样的人生。
　　我们先看一个案例：美国哈佛大学曾经做过一个著名的实验，跟踪调查“目标对人生的影响”，对象是一群智力、学力、环境等条件都差不多的年轻人。在调查对象中，27%的人没有目标;60%的人目标模糊;10%的人有清晰但比较短期的目标;3%的人有清晰长期的目标。
　　25年的跟踪研究结果是：3%有清晰的长期目标的年轻人，25年中大都不曾更改过人生目标，后来几乎都成了各个领域的顶尖人士。10%有清晰短期目标者，大都生活在社会的中上层，他们的共同特点是，那些短期目标不断达到，生活状态稳步提高，成为各行各业不可或缺的专业人士。60%的模糊目标者，大都生活在社会的中下层，他们能安稳地生活与工作，但都没有什么特别的成绩。剩下27%的是那些25年来都没有目标的人群，他们几乎都生活在社会的最底层，他们的生活过得很不如意，常常失业，靠社会救济，并且常常抱怨他人，抱怨社会，抱怨世界。
　　不断设置目标，既是一个自然生命不断成长的过程，也是一个自觉生命不断演绎的过程，更是一个人生价值不断实现的过程，它会不断激励人从平凡走向卓越。由此我们得出结论：成功要从设定并坚持目标开始，目标对人生有巨大的导向作用。
　　那么，教师应该树立哪些目标呢？

一、初级目标——成为胜任型教师（学习适应阶段）

　　刚从大学毕业的大学生，青春朝气，信心满满，一般情况下，对未来的期望值都很远大，可是真的走向教学岗位后他们往往会发现，实际工作并不像当初想的那样容易。教学内容不系统，经验不足，阅历不足都成了工作岗位中的拦路虎，一次一次受挫，导致激情开始冷却，满满的信心与热情被现实击得粉碎。怎么办？是继续前进，还是选择退却？选择后者，无疑是给自己的教育生涯判了死刑。既然选择教师这个行业，就要风雨兼程。这个时候，不要急，首先要明确作为教师的基本要求和发展方向，给自己定一个小目标，缓冲一下自己的急切心理，再度前行。
　　朱国红老师曾多次被评为区、市、全国“优秀辅导员”“师德先进”“优秀骨干教师”“教书育人先进个人”。但她刚走上讲台的时候“差点被家长轰下台”。家长给校长写信要求换掉朱老师。19岁的朱老师被砸蒙了，一个当“好老师的梦想一下子被砸得粉碎”。后来在教导主任的帮助下，她重新树立信心，调整节奏，把目光放在当前，先从胜任开始。慢慢在一边学习一边实践中，她逐渐站稳了讲台，班级教育管理也步入了正轨。

二、中级目标——成为骨干型教师（发展提高阶段）

　　经过几年的学习、模仿、适应、摸爬滚打，逐渐胜任了教育教学岗位，接下来，怎么办？作为一个年轻教师，未来的路还很长很远，这时候，趁热打铁，趁着自己热情未减的时候，给自己再设置一个目标，加快速度，引领自己去奋斗。否则就会容易产生得过且过的心理，就会停止在“高原期”，徘徊不前。当然这个阶段性目标一定要明确清晰，不能模糊不清，也不能过于高远，否则一旦实现不了，会挫伤自己的积极性。
　　有这样一则小故事，大家可以仔细体会一下：
　　美国财务顾问协会的前总裁刘易斯·沃克有一次接受记者有关稳健投资方面的采访，聊了一会儿，记者问：“到底是什么因素，使人无法成功？”
　　沃克回答：“模糊不清的目标。”
　　记者请沃克进一步解释。
　　沃克说：“在几分钟前，我就问你，你的目标是什么？你说，希望有一天可以拥有一栋山上的小屋，这就是一个模糊不清的目标。问题出在‘有一天’的表述不够明确，因为不够明确，成功的机会也就不大。”
　　接着，沃克又说：“如果你真的希望在山上买一栋小屋，你必须先找出那座山，算出小屋的价值，然后，考虑通货膨胀，算出5年后这栋小屋是多少钱。接着，你还必须算出，为了达到这个目标，每个月要存多少钱。如果真的这么做了，你可能在不久的将来，就会拥有一栋山上的小屋。但如果你只是说说而已，梦想就可能不会实现。梦想是愉快的，没有配合实际行动的模糊梦想，只是妄想而已”。
　　这则故事实际上就是说要实现一件事，首先必须要有具体的目标，甚至细致入微的明细目标，包括对这个事件的整体观察和构思。借用到教学实践中，在落实教学目标时，教师除了明确一个一个教学小目标，也要对整节课的教学目标有一个整体观，综合考虑学生认知规律和学科认知规律特点，然后采取有效的、有针对性的教学组织形式，推动一个个教学目标的高效实现。

三、高级目标——成为学科带头人（探索突破阶段）

　　学科带头人，也许没有官方颁发的荣誉证书，但至少在同一个学校甚至同一个区域内的同一个学科，已经成了大家公认的该“学科带头人”。要成为一名名副其实的学科带头人，至少要做好以下三个方面的工作。
　　一要找准自己的发展方向。省教育厅教师工作处王彬武处长在讲话中讲到“四个正确认识”：教师要正确认识自己，正确认识职业属性，正确认识教师的未来，正确认识平台，充分利用好平台，做新时代的“四有”好老师。高素质、专业化、创新型教师就是我们每一个教师奋斗的发展方向，相信有了这样的志向，并在这个志向的督促下努力奋斗，就一定会跨过一道道门槛，最终走向成功。
　　二要有扎實的专业知识。“文人相轻”是中国知识分子的通病，相互较劲，互相不服气是常见的事。要想让自己在同学科中成为领头羊、火车头，就要有让同行信服的本领和理由，“没有金刚钻，就揽不了瓷器活”，即使学校用行政手段强加于你，你也很难承担起这个责任，甚至还会引来同行的耻笑，所以必须有深厚的文化底蕴和过硬的专业知识。
　　三要有发展的文化自觉。让我们用李吉林老师成长经历来说明：40年前，我是一名师范生，走出师范的校门，便走进了小学，这一进去就是40年。40年来，我感受最深刻的就是：不断塑造自我，努力提高自身素质。这样的精神世界驱动着我，鞭策着我，不敢怠惰，不肯荒废。我在读师范时，认真学好各门功课，还认真学画画、练美术字、参加诗朗诵会、创作舞蹈。我也很喜欢音乐，学指挥、练习弹琴，夏天在小小的琴房里练弹琴，尽管蚊子叮，浑身是汗，却乐趣无穷，整个身心都沉醉在琴声中了。这些在我后来的工作中发挥了很大的作用。
　　从以上案例中加以延伸，可以得到这样的启示：除了专业技能之外，还要有强烈的事业心和责任感，以及不断提高自身素质的文化自觉。

四、更高目标——成为专家型教师（成熟稳定阶段）

　　没有最高，只有更高;没有最好，只有更好。成为专家型教师不仅仅需要对学科专业知识方面进行考量，更是涉及诸多方面，包括课堂教学水平、德育工作能力、道德情操、精神境界等，做一个专家型教师，应该是一个普通教师梦寐以求的奋斗目标。结合研修班上领导的讲话精神和专家的报告内核要义，我个人认为要成为专家型教师，应具备以下“五力”：
　　整合力：在专业知识方面，专家型教师不仅体现在知识的丰富储备，更在于能够巧妙地运用所掌握的知识，将知识与所要讲解的内容灵活地结合起来，并成功地运用到教学实践中。
　　洞察力：又叫预见力，作为专家型教师能够运用独特的教育视角敏锐地发现别人尚未意识到的问题，迅速而又准确地发现问题的本质，从而寻求到解决问题的方法，并灵活创新恰当的教学情景，运用到教育教学实践中去，给学生带来某种启迪。
　　创造力：专家型教师不是“传声筒”，也不是复印机，而是对课程进行再创造、再加工，形成自己独特的教学思想。
　　影响力：作为教育领域的行家，要突出自身的感召力，无论是高尚的师德、强烈的事业心、无私的奉献精神，还是积极向上的人生态度，都要处处为人师表，以身作则。
　　发展力：专家型教师不仅要关注本校的教育发展，更要有宽广的视野和胸怀，要心系学生的发展，心系教师的发展，进而心系整个国家民族的发展。
　　热情+远见+行动=成功。梦想有多大，舞台就有多大。承认现实，立足现实，瞄准目标，不懈努力，执着奋斗，一定会弾奏出属于自己的、动人心弦的最强音。
　　作者单位：延安市新区高级中学