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摘要：探究性实验作为物理实验教学的一种有效形式，物理实验教学的目的不应仅停留在教会学生基本的物理知识基本原理和基本技能上，还应注意培养学生的多种素质，启发学生创新能力。它改变了老师讲授、学习被动接受知识的模式，培养了学生的创新精神和实践能力。
关键词：实验； 探究；主动学习； 创新一、实施探究性学习的必要性
物理是一门实践性很强的学科。物理学科的本身就是一个科学探究过程。物理教学的成效不仅使学生学习物理知识或结论，而更加注重于科学研究的方法的领会，激发起学生主动学习的积极性。物理教学过程就应该是一个研究性学习的过程，是一个在教师引导下学生主动探究的过程。而探究性实验就是把学生推向前台，让他们在自主探索中经历挫折，获得成功体验，从中学到科学知识和掌握探究性学习的方法。
学生实验是对学生综合能力的培养，既能培养学生的想象力和发散思维能力，又能培养学生的利用所学知识分析解决实际问题的能力，还能培养学生的概括总结能力和严谨认真的学习态度。“培养学生动手能力，观察能力，综合分析能力和严谨认真的科学态度的学生实验，是使用任何计算机模拟实验也代替不了的。学习科学的探究方法，发展自主学习的能力，能运用物理知识和科学的探究方法解决一些问题。”因此，中学物理应在全面实施素质教育的同时，更应注重学生科学素质的提高和培养。
二、对探究性实验的认识
实验是科学探究的基础，实验法是利用相关的仪器仪表和设计的装置通过对现象的观测，数据的采集、处理、分析后得出正确结论的一种方法。它是研究、探讨、验证物理规律的根本方法。探究性实验，正如爱因斯坦所说：“探索真理比占有真理更可贵。”因此，在教学中可把一些验证性实验变为探索性实验，在实验教学中，要尽量再现实验的设计过程，多让学生想想：“为什么这样做？”，“换种方法行不行？”以此渗透物理思想，启迪学生思路，让学生由学知识变为主动探索自然规律，对知识学得更扎实更牢固，同时使学生受到科学方法的熏陶。
1.从发挥教师作用上看 探究性实验使学生通过亲自探究来学习物理，物理教师应积极转变教育观念，根据学生的认知能力和心理特点，努力创设条件，变换教学手段和方法，激活实验教学，更好发挥物理实验的功效，教学中要让学生体验实验过程，培养积极动手、善于动脑能力和严谨认真的科学态度，养成良好的实验学习品质，为学生的终身学习打好基础，从而培养学生科学的学习方法、创新意识以及价值。
2.从学生方面看 学生对所提出的问题，首先要认真分析、处理相关的信息和材料，然后自己设计方案，动手实验。实验产生的现象和提供的数据为学生形成理性认识打下了感性认识基础，最后通过抽象和逻辑思维，自己概括、归纳得出结论，上升为理性认识。探究性实验是实验在前，物理概念的形成、规律性的认识在后，从感性认识到理性认识。这种过程无疑会激发学生实验探索的乐趣，无疑会激发学生的学习积极性，同时实验又为学生提供印象深刻的感性知识，使得理性知识变得容易理解和掌握。更好地从形象思维向抽象思维过渡。学生在实验中提高了观察事物的能力和逻辑思维的能力。
从上述两个方面，一般认为，探究性实验是由老师或学生提出实验课题主要是书本知识的升华，通常也应与日常生活、生产实践和先进的科学技术紧密结合，但不能超越学生的年龄特征和知识范围，即设计实验必须切实可行，学生自己设计方案，然后根据方案进行探索研究，正确处理实验结论的一类实验形式。
三、探究性实验必须遵守的几项原则
学好物理要识记、理解物理概念、规律及条件，要解决描述物理问题，就要会对物理问题进行唯象的研究，然后进一步研究它的原因、规律，再寻求解决的方法。探究性实验主要是为了培养学生的创新能力，在设计时一定要遵守以下几项基本原则：
1.科学性原则 探究性实验的科学性非常强，实验原理、实验操作程序和物理理论知识、科学的实验研究方法必相一致。在整个探究过程中，要着重培养学生科学思维方法，观察和记录实验的方法，以提高学生的科学素质，这也正是增设探究性实验的宗旨。
2.创新实用性原则 物理是以实验为基础的学科，也就是物理的定义、定理、规律、定律都建立在大量的实验和实践活动中，教师所设计的探究性实验应有一定的新颖性、先进性和实验性，要充分体现出创新性原则，运用创新性思维,独立的去认识新知识，我们的实验教学可以在课上，也可以在课下；可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品，用学生身边的物品做实验，如用铅笔和小刀做压强实验，用雪碧瓶做液体压强与深度关系的实验，用汽水瓶做大气压实验,用眼药瓶做物体的浮沉实验，用水和玻璃做光的色散实验等，这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。而且通过这些课本上没有出现的器材启发学生的创新能力，调动学生刚刚起步的创新的意识和创新的精神。
四、探究性实验的实践操作
探究性实验的四个重要环节即创设物理情景，提出研究问题；进行猜想，提出假设，设计实验方案；实验检验，得出结论；巩固迁移，开拓提高。在物理教学中贯彻这一理念，来充分发挥学生的主体作用，学生在教师的引导下，质疑、辨析、实验、思索，并在探究中深入理解，综合应用物理概念和原理，提高学生分析和解决实际问题的能力。
1.创设物理情景，提出研究问题 心理学家托兰斯把创造的定义为：“一种敏锐的察觉问题、缺陷、知识的空白、缺损因素、不和谐等，对缺损进行猜测和提出假设；检验和验证这些假设；最后与别人交流成果的过程。”这是学生动手实验前的重要一环，可通过巧妙设疑，使学生进一步了解实验目的，理解实验原理、熟悉实验器材，掌握实验步骤，学会科学的实验方法, 为实验操作打下坚实的基础。
2.提出假设，设计实验方案 这一环节是探究性实验及学生创新精神和能力培养的核心，其要点是处理好学生独立探究和教师主动指导之间的关系。探究的主体是学生，要最大限度地发挥学生探究的积极性和创造性，使学生在思想方法和思维发展上有收获,增强其迁移能力。另一方面也要求教师充分发挥引导作用，这种引导作用不仅表现在教师在课前选题和对教学过程的设计中，更为重要的表现在,对探究恰如其分的及时引导和控制过程。
根据探究性实验的原则及其问题的来源，在不同的认知水平和能力水平情形下，进行探究性实验的组织有三种情况：
1、由教师提出问题，并在教师的组织下进行小组讨论或全班讨论。学生课内探究性实验，教师在课前准备器材、学生预习并按能力分好小组强调各尽其责实验中教师巡查以便及时指导、强调注意事项。整个过程充分调动学生的眼、手、脑最后培养学生的分析，交流，总结能力，拓展学习思维空间。
2、加强设计性实验的训练，培养创新能力。设计性实验是由学生根据实验目的自己进行设计和实验。它能较好地调动学生的积极性，培养灵活运用知识和技能、进行创造性思维和实践的能力。在引导学生进行实验时，应注意如下几个问题：
（1）精心设计实验课题。设计性实验的课题可小可大，小的如一道实验练习题，。无论何种规模，都应力求使学生感到有探索价值和设计的必要，能引起学生兴趣，能培养学生灵活运用知识技能的本领，能学习科学的方法。如在学习密度概念后可布置如下设计课题：如何用天平“秤”一卷细铁丝的长度。（2）在设计过程中要注重学生创造性思维的锻炼。为了拓展 学生的创造性思维能力，应当在设计中注意对学生进行发散思维和集中思维的训练。例如，设计测固体物质密度的实验，先让学生设计各种不同的方法，然后再深入分析各种方法的可行性和特点。
关键词：实验； 探究；主动学习； 创新一、实施探究性学习的必要性
物理是一门实践性很强的学科。物理学科的本身就是一个科学探究过程。物理教学的成效不仅使学生学习物理知识或结论，而更加注重于科学研究的方法的领会，激发起学生主动学习的积极性。物理教学过程就应该是一个研究性学习的过程，是一个在教师引导下学生主动探究的过程。而探究性实验就是把学生推向前台，让他们在自主探索中经历挫折，获得成功体验，从中学到科学知识和掌握探究性学习的方法。
学生实验是对学生综合能力的培养，既能培养学生的想象力和发散思维能力，又能培养学生的利用所学知识分析解决实际问题的能力，还能培养学生的概括总结能力和严谨认真的学习态度。“培养学生动手能力，观察能力，综合分析能力和严谨认真的科学态度的学生实验，是使用任何计算机模拟实验也代替不了的。学习科学的探究方法，发展自主学习的能力，能运用物理知识和科学的探究方法解决一些问题。”因此，中学物理应在全面实施素质教育的同时，更应注重学生科学素质的提高和培养。
二、对探究性实验的认识
实验是科学探究的基础，实验法是利用相关的仪器仪表和设计的装置通过对现象的观测，数据的采集、处理、分析后得出正确结论的一种方法。它是研究、探讨、验证物理规律的根本方法。探究性实验，正如爱因斯坦所说：“探索真理比占有真理更可贵。”因此，在教学中可把一些验证性实验变为探索性实验，在实验教学中，要尽量再现实验的设计过程，多让学生想想：“为什么这样做？”，“换种方法行不行？”以此渗透物理思想，启迪学生思路，让学生由学知识变为主动探索自然规律，对知识学得更扎实更牢固，同时使学生受到科学方法的熏陶。
1.从发挥教师作用上看 探究性实验使学生通过亲自探究来学习物理，物理教师应积极转变教育观念，根据学生的认知能力和心理特点，努力创设条件，变换教学手段和方法，激活实验教学，更好发挥物理实验的功效，教学中要让学生体验实验过程，培养积极动手、善于动脑能力和严谨认真的科学态度，养成良好的实验学习品质，为学生的终身学习打好基础，从而培养学生科学的学习方法、创新意识以及价值。
2.从学生方面看 学生对所提出的问题，首先要认真分析、处理相关的信息和材料，然后自己设计方案，动手实验。实验产生的现象和提供的数据为学生形成理性认识打下了感性认识基础，最后通过抽象和逻辑思维，自己概括、归纳得出结论，上升为理性认识。探究性实验是实验在前，物理概念的形成、规律性的认识在后，从感性认识到理性认识。这种过程无疑会激发学生实验探索的乐趣，无疑会激发学生的学习积极性，同时实验又为学生提供印象深刻的感性知识，使得理性知识变得容易理解和掌握。更好地从形象思维向抽象思维过渡。学生在实验中提高了观察事物的能力和逻辑思维的能力。
从上述两个方面，一般认为，探究性实验是由老师或学生提出实验课题主要是书本知识的升华，通常也应与日常生活、生产实践和先进的科学技术紧密结合，但不能超越学生的年龄特征和知识范围，即设计实验必须切实可行，学生自己设计方案，然后根据方案进行探索研究，正确处理实验结论的一类实验形式。
三、探究性实验必须遵守的几项原则
学好物理要识记、理解物理概念、规律及条件，要解决描述物理问题，就要会对物理问题进行唯象的研究，然后进一步研究它的原因、规律，再寻求解决的方法。探究性实验主要是为了培养学生的创新能力，在设计时一定要遵守以下几项基本原则：
1.科学性原则 探究性实验的科学性非常强，实验原理、实验操作程序和物理理论知识、科学的实验研究方法必相一致。在整个探究过程中，要着重培养学生科学思维方法，观察和记录实验的方法，以提高学生的科学素质，这也正是增设探究性实验的宗旨。
2.创新实用性原则 物理是以实验为基础的学科，也就是物理的定义、定理、规律、定律都建立在大量的实验和实践活动中，教师所设计的探究性实验应有一定的新颖性、先进性和实验性，要充分体现出创新性原则，运用创新性思维,独立的去认识新知识，我们的实验教学可以在课上，也可以在课下；可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品，用学生身边的物品做实验，如用铅笔和小刀做压强实验，用雪碧瓶做液体压强与深度关系的实验，用汽水瓶做大气压实验,用眼药瓶做物体的浮沉实验，用水和玻璃做光的色散实验等，这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。而且通过这些课本上没有出现的器材启发学生的创新能力，调动学生刚刚起步的创新的意识和创新的精神。
四、探究性实验的实践操作
探究性实验的四个重要环节即创设物理情景，提出研究问题；进行猜想，提出假设，设计实验方案；实验检验，得出结论；巩固迁移，开拓提高。在物理教学中贯彻这一理念，来充分发挥学生的主体作用，学生在教师的引导下，质疑、辨析、实验、思索，并在探究中深入理解，综合应用物理概念和原理，提高学生分析和解决实际问题的能力。
1.创设物理情景，提出研究问题 心理学家托兰斯把创造的定义为：“一种敏锐的察觉问题、缺陷、知识的空白、缺损因素、不和谐等，对缺损进行猜测和提出假设；检验和验证这些假设；最后与别人交流成果的过程。”这是学生动手实验前的重要一环，可通过巧妙设疑，使学生进一步了解实验目的，理解实验原理、熟悉实验器材，掌握实验步骤，学会科学的实验方法, 为实验操作打下坚实的基础。
2.提出假设，设计实验方案 这一环节是探究性实验及学生创新精神和能力培养的核心，其要点是处理好学生独立探究和教师主动指导之间的关系。探究的主体是学生，要最大限度地发挥学生探究的积极性和创造性，使学生在思想方法和思维发展上有收获,增强其迁移能力。另一方面也要求教师充分发挥引导作用，这种引导作用不仅表现在教师在课前选题和对教学过程的设计中，更为重要的表现在,对探究恰如其分的及时引导和控制过程。
根据探究性实验的原则及其问题的来源，在不同的认知水平和能力水平情形下，进行探究性实验的组织有三种情况：
1、由教师提出问题，并在教师的组织下进行小组讨论或全班讨论。学生课内探究性实验，教师在课前准备器材、学生预习并按能力分好小组强调各尽其责实验中教师巡查以便及时指导、强调注意事项。整个过程充分调动学生的眼、手、脑最后培养学生的分析，交流，总结能力，拓展学习思维空间。
2、加强设计性实验的训练，培养创新能力。设计性实验是由学生根据实验目的自己进行设计和实验。它能较好地调动学生的积极性，培养灵活运用知识和技能、进行创造性思维和实践的能力。在引导学生进行实验时，应注意如下几个问题：
（1）精心设计实验课题。设计性实验的课题可小可大，小的如一道实验练习题，。无论何种规模，都应力求使学生感到有探索价值和设计的必要，能引起学生兴趣，能培养学生灵活运用知识技能的本领，能学习科学的方法。如在学习密度概念后可布置如下设计课题：如何用天平“秤”一卷细铁丝的长度。（2）在设计过程中要注重学生创造性思维的锻炼。为了拓展 学生的创造性思维能力，应当在设计中注意对学生进行发散思维和集中思维的训练。例如，设计测固体物质密度的实验，先让学生设计各种不同的方法，然后再深入分析各种方法的可行性和特点。