论文部分内容阅读
摘要：戏剧教学是通过创设一定的戏剧情境，通过虚拟表演去探索与检验相应的想法与问题，与表演角色达成共识，幼儿在活动中获取丰富的生活体验。因此，丰富的主题戏剧活动可以让幼儿产生多元的文化熏陶、艺术感悟，全面发挥幼儿的想象力与创造力。根据大班幼儿的年龄特点和发展需求，我们从戏剧主题完善准备活动、实施戏剧创作与表达指导、完善戏剧表演展示三个角度，分析教师如何顺应幼儿戏剧天性，遵循幼儿戏剧规律，更好地组织戏剧主题活动。
关键词：大班幼儿、戏剧主题活动、表演、指导策略
大班幼儿已经积累了一定的认知经验，语言能力有了鲜明的发展和进步，对事物有了自主思考、独立判断的能力，对事物的接受能力也增强了。我们通过丰富的戏剧主题表演活动，让幼儿在游戏中进一步成长和收获。常规的幼儿戏剧表演活动是通过让幼儿像成年人一样背诵台词、表演动作来呈现相应的表演效果，开放程度很低，抑制了幼儿的戏剧表演与创造能力，因未考虑幼儿的认知特点和能力，所以大多数幼儿都不能通过戏剧主题表演去丰富自己的认知体验，削弱了戏剧主题表演活动的育人效果。为了真正实现有效发展，我们大班幼儿教师积极优化戏剧主题表演活动的组织形式，尽可能让幼儿自主参与戏剧创作与表演，全面激发幼儿的表演欲望，提高幼儿的自信心，真正让幼儿在自由、畅快的氛围中、在感悟和创造的生态中学习与进步。
一、根据戏剧主题完善准备活动
每一轮戏剧表演活动都有明确的主题、人物、情境，需要在准备阶段去完善、明确与分配，还要及时补充与拓展丰富的表演素材，才能真正让大班幼儿展开自主创作。因此，我们积极分析戏剧主题表演活动的创作需求，与幼儿一同完善戏剧主题准备活动，确保戏剧表演与展示活动可以顺利发生，切实提高大班幼儿的表演兴趣，满足其表演欲望，激发他们的创造力与想象力。
就如：“成语：滥竽充数”戏剧主题活动开始了，我首先为幼儿讲述了“滥竽充数”这个成语的意思，为他们解释了这一成语的由来，讲述了有关于“滥竽充数”的故事，让我们班幼儿充分了解何为“滥竽充数”，以便为这一环节也是为了更好的开展戏剧主题表演活动做准备。在区角活动中，我与幼儿一同商量本轮戏剧表演活动所需要的素材和需要准备的材料，幼儿自发地提出了一些需要准备的物品，比如：乐器“竽”、古代的服饰、显示个人身份的名牌等等，我们又一起在美工区一同制作了表演道具。接下來，幼儿自发组队，与同伴表达自己的表演诉求，我鼓励幼儿在小组内自主竞选相应的角色表演任务，通过与伙伴的激烈讨论、自主竞选、民主推荐等形式，幼儿很快根据剧本人物组成了表演小组，自主确定了人物的关系。各个表演小组也商讨了相关的训练、表演计划，积极在表演区和活动后自主排练，在此过程中，我会进行适时的介入，幼儿听取建议，自主吸收建议，继续优化小组表演效果，为后续的戏剧表演展示活动打下良好的基础。
二、实施戏剧创作与表达指导
《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出了幼儿期学习的重要品质，“幼儿的好奇心和学习兴趣”;“积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造”等。为了丰富幼儿的生活经验、人生体验，我们充分尊重幼儿的自主创作欲望，鼓励幼儿自主展开戏剧表演与表达创作。然而，这并不代表教师放手不管。在活动中，我们利用视频、故事、语音等各种方式和机会，让幼儿了解了基本的戏剧表达方式与理论知识，为后期的表演、创作活动提供相应的理论指导支持与指导，充分挖掘大班幼儿在戏剧表演活动中的能力，促进幼儿在的戏剧主题活动中能在集体面前大胆、自信地表现自己。
例如：在《花木兰》这一戏剧表演活动中，我就利用互联网资源积极准备了戏剧表演视频，让幼儿了解了相应的故事，视频解释了戏剧表演活动的语言表达方式、肢体语言、表演技巧等理论知识，鼓励幼儿借此展开戏剧创作，用自己喜欢的方式将表演展示出来。在表演花木兰打仗这一情节发展时，大班幼儿便提出了不同的建议。有的幼儿认为可以直接表演花木兰率领众将士打胜，而有些幼儿则认为可以丰富打仗的结果，比如第一轮花木兰率领的战队无法取得优势，花木兰想出一些办法，如及时撤军，修改作战计划，在第二次战役中取得圆满的胜利。面对幼儿的不同表演需求，我并没有规定具体的表演剧本，而是鼓励幼儿按照本组的表演思路去设计丰富的戏剧情节，在练习和呈现的过程中，每一组的故事发展情节都与众不同，多元的戏剧表演效果淋漓尽致地体现出来了。在呈现最后表演时，我还发现有一组能自主设计表演情景。在木兰打仗这一环节，一组幼儿准备了建构区的阶梯和平时班级的桌椅作为材料和道具，拼成了双方对战的“堡垒”，能力强的幼儿为作战设计准备了口号、服饰等等，还手把手地指导起能力较弱的幼儿如何更好地体现表演效果，让人不禁为这一组的创意和效果竖起大拇指。可以看得出：在活动中真正地发挥了戏剧主题表演活动的教育价值，优化了大班幼儿的心智成长。在幼儿表演时，我也会发挥自己的辅导作用，比如：帮助幼儿纠正不当的语音，在幼儿难以自主完成道具时，我会介入其中，进行帮助，还会请他们回家寻求爸爸妈妈的帮助与支持。每次场景布置时，我与幼儿一同完成他们表演所需准备的工作。
三、完善戏剧表演展示
戏剧表演展示活动是为了让幼儿提高自己的表演能力、创造能力和想象能力，切实满足幼儿的表演欲与展现欲，同时，也便于幼儿在每一次的活动中提出问题、发现问题、积极反思、解决问题。因此，我们老师经常组织戏剧表演展示活动，给孩子提供展示自我、大胆想象的凭条和舞台，让幼儿自主进行表演对比与评说，引导幼儿齐心协力地设计出更加完善的戏剧主题表演方案，更好地优化戏剧主题表演活动的实施效果。
例如：在“餐厅的故事”这一戏剧主题表演活动中，大班幼儿就积极利用自己的生活经验，创设了丰富的餐厅故事，展开了相关主题的表演创作。在本轮戏剧主题表演活动中，我专门组织了一次“戏剧作品汇报展示活动”，激发幼儿的积极性，让他们能将自己的创作成果，展现给弟弟妹妹看。在幼儿展示的过程中，我认真观察，记录各个小组的创新点、表演优势与现有的不足。待小组表演活动结束之后，我引导幼儿思考“如果你是**，你会怎么表演”，通过一系列的提问和追问，丰富了幼儿表演经验，促进幼儿积极展开自我评价、相互评价，呈现多元的创作观点，在一次次的锻炼中，激发幼儿的表演欲望，拓展幼儿的表演思路，让幼儿在活动中，学会接受正确的建议指导，提高戏剧表演、创作能力。
大班幼儿的心智有了明显的提高，他们产生了强烈的自尊、自信与创作需求，教师要积极发挥他们在戏剧主题表演活动中的能动性与创造性，切实优化戏剧主题表演活动的组织结构与实施效率，为幼儿获得可持续发展做好充足准备。
参考文献
[1]张红兰.大班幼儿创造性戏剧活动方案设计的行动研究[D].沈阳师范大学，2018.
[2]白兴圆.幼儿园戏剧主题活动开展现状研究[D].陕西师范大学，2018.
[3]张霞. 幼儿园戏剧主题活动中幼儿参与类型研究[D].南京师范大学，2015.
[4]杨娟. 大班幼儿戏剧工作坊的行动研究[D].南京师范大学，2012.
关键词：大班幼儿、戏剧主题活动、表演、指导策略
大班幼儿已经积累了一定的认知经验，语言能力有了鲜明的发展和进步，对事物有了自主思考、独立判断的能力，对事物的接受能力也增强了。我们通过丰富的戏剧主题表演活动，让幼儿在游戏中进一步成长和收获。常规的幼儿戏剧表演活动是通过让幼儿像成年人一样背诵台词、表演动作来呈现相应的表演效果，开放程度很低，抑制了幼儿的戏剧表演与创造能力，因未考虑幼儿的认知特点和能力，所以大多数幼儿都不能通过戏剧主题表演去丰富自己的认知体验，削弱了戏剧主题表演活动的育人效果。为了真正实现有效发展，我们大班幼儿教师积极优化戏剧主题表演活动的组织形式，尽可能让幼儿自主参与戏剧创作与表演，全面激发幼儿的表演欲望，提高幼儿的自信心，真正让幼儿在自由、畅快的氛围中、在感悟和创造的生态中学习与进步。
一、根据戏剧主题完善准备活动
每一轮戏剧表演活动都有明确的主题、人物、情境，需要在准备阶段去完善、明确与分配，还要及时补充与拓展丰富的表演素材，才能真正让大班幼儿展开自主创作。因此，我们积极分析戏剧主题表演活动的创作需求，与幼儿一同完善戏剧主题准备活动，确保戏剧表演与展示活动可以顺利发生，切实提高大班幼儿的表演兴趣，满足其表演欲望，激发他们的创造力与想象力。
就如：“成语：滥竽充数”戏剧主题活动开始了，我首先为幼儿讲述了“滥竽充数”这个成语的意思，为他们解释了这一成语的由来，讲述了有关于“滥竽充数”的故事，让我们班幼儿充分了解何为“滥竽充数”，以便为这一环节也是为了更好的开展戏剧主题表演活动做准备。在区角活动中，我与幼儿一同商量本轮戏剧表演活动所需要的素材和需要准备的材料，幼儿自发地提出了一些需要准备的物品，比如：乐器“竽”、古代的服饰、显示个人身份的名牌等等，我们又一起在美工区一同制作了表演道具。接下來，幼儿自发组队，与同伴表达自己的表演诉求，我鼓励幼儿在小组内自主竞选相应的角色表演任务，通过与伙伴的激烈讨论、自主竞选、民主推荐等形式，幼儿很快根据剧本人物组成了表演小组，自主确定了人物的关系。各个表演小组也商讨了相关的训练、表演计划，积极在表演区和活动后自主排练，在此过程中，我会进行适时的介入，幼儿听取建议，自主吸收建议，继续优化小组表演效果，为后续的戏剧表演展示活动打下良好的基础。
二、实施戏剧创作与表达指导
《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出了幼儿期学习的重要品质，“幼儿的好奇心和学习兴趣”;“积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造”等。为了丰富幼儿的生活经验、人生体验，我们充分尊重幼儿的自主创作欲望，鼓励幼儿自主展开戏剧表演与表达创作。然而，这并不代表教师放手不管。在活动中，我们利用视频、故事、语音等各种方式和机会，让幼儿了解了基本的戏剧表达方式与理论知识，为后期的表演、创作活动提供相应的理论指导支持与指导，充分挖掘大班幼儿在戏剧表演活动中的能力，促进幼儿在的戏剧主题活动中能在集体面前大胆、自信地表现自己。
例如：在《花木兰》这一戏剧表演活动中，我就利用互联网资源积极准备了戏剧表演视频，让幼儿了解了相应的故事，视频解释了戏剧表演活动的语言表达方式、肢体语言、表演技巧等理论知识，鼓励幼儿借此展开戏剧创作，用自己喜欢的方式将表演展示出来。在表演花木兰打仗这一情节发展时，大班幼儿便提出了不同的建议。有的幼儿认为可以直接表演花木兰率领众将士打胜，而有些幼儿则认为可以丰富打仗的结果，比如第一轮花木兰率领的战队无法取得优势，花木兰想出一些办法，如及时撤军，修改作战计划，在第二次战役中取得圆满的胜利。面对幼儿的不同表演需求，我并没有规定具体的表演剧本，而是鼓励幼儿按照本组的表演思路去设计丰富的戏剧情节，在练习和呈现的过程中，每一组的故事发展情节都与众不同，多元的戏剧表演效果淋漓尽致地体现出来了。在呈现最后表演时，我还发现有一组能自主设计表演情景。在木兰打仗这一环节，一组幼儿准备了建构区的阶梯和平时班级的桌椅作为材料和道具，拼成了双方对战的“堡垒”，能力强的幼儿为作战设计准备了口号、服饰等等，还手把手地指导起能力较弱的幼儿如何更好地体现表演效果，让人不禁为这一组的创意和效果竖起大拇指。可以看得出：在活动中真正地发挥了戏剧主题表演活动的教育价值，优化了大班幼儿的心智成长。在幼儿表演时，我也会发挥自己的辅导作用，比如：帮助幼儿纠正不当的语音，在幼儿难以自主完成道具时，我会介入其中，进行帮助，还会请他们回家寻求爸爸妈妈的帮助与支持。每次场景布置时，我与幼儿一同完成他们表演所需准备的工作。
三、完善戏剧表演展示
戏剧表演展示活动是为了让幼儿提高自己的表演能力、创造能力和想象能力，切实满足幼儿的表演欲与展现欲，同时，也便于幼儿在每一次的活动中提出问题、发现问题、积极反思、解决问题。因此，我们老师经常组织戏剧表演展示活动，给孩子提供展示自我、大胆想象的凭条和舞台，让幼儿自主进行表演对比与评说，引导幼儿齐心协力地设计出更加完善的戏剧主题表演方案，更好地优化戏剧主题表演活动的实施效果。
例如：在“餐厅的故事”这一戏剧主题表演活动中，大班幼儿就积极利用自己的生活经验，创设了丰富的餐厅故事，展开了相关主题的表演创作。在本轮戏剧主题表演活动中，我专门组织了一次“戏剧作品汇报展示活动”，激发幼儿的积极性，让他们能将自己的创作成果，展现给弟弟妹妹看。在幼儿展示的过程中，我认真观察，记录各个小组的创新点、表演优势与现有的不足。待小组表演活动结束之后，我引导幼儿思考“如果你是**，你会怎么表演”，通过一系列的提问和追问，丰富了幼儿表演经验，促进幼儿积极展开自我评价、相互评价，呈现多元的创作观点，在一次次的锻炼中，激发幼儿的表演欲望，拓展幼儿的表演思路，让幼儿在活动中，学会接受正确的建议指导，提高戏剧表演、创作能力。
大班幼儿的心智有了明显的提高，他们产生了强烈的自尊、自信与创作需求，教师要积极发挥他们在戏剧主题表演活动中的能动性与创造性，切实优化戏剧主题表演活动的组织结构与实施效率，为幼儿获得可持续发展做好充足准备。
参考文献
[1]张红兰.大班幼儿创造性戏剧活动方案设计的行动研究[D].沈阳师范大学，2018.
[2]白兴圆.幼儿园戏剧主题活动开展现状研究[D].陕西师范大学，2018.
[3]张霞. 幼儿园戏剧主题活动中幼儿参与类型研究[D].南京师范大学，2015.
[4]杨娟. 大班幼儿戏剧工作坊的行动研究[D].南京师范大学，2012.