语言是有声文学，说话——在我们的生活中是不可缺少的一项活动。我们在家庭中、工作中、社会交往中都离不开说话。俗话说得好：“言为心声”，为什么有的人说话会有那么多的听众，那么有磁性，会赢来了热烈的掌声，而有的人说话那么枯燥，人家一听就觉得反感呢？让我们认真琢磨探究这问题很有必要。那些说书大师或相声演员，面对某一个问题，他会善于运用那些有血有肉的语言去把事情描述地淋漓尽致、栩栩如生的，让人一听就会明白清楚，有时是言简意赅，让听者记忆犹深：要是遇到说话语言干巴巴的，说话又吞吞吐吐，我们不仅不想听下去，还会极其厌烦。可见，一个人的语言表达能力并不是与身俱有的，他完全是靠后天的锻炼积累与发展起来的。说话说得好说明他的语言素养好，我们从他的话中感受到他具有一定的素质，由此看来语言的表达是非常重要的。特别是我们小学低年级的学生，加强语言训练尤为重要。那该如何发展他们的语言呢？我在这十几年的教学生涯中，我切身的体会，小结出来以供同行同仁共同学习。
　　一、教师要耐心的“导”（加强量词的训练）
　　作为小学低年级是学生语言发展的启蒙阶段，也是語言发展的最佳阶段，但由于很多学生地处边远的农村，父母亲没文化，本来自身说话都成问题，更谈不上引导学生说话了。这无疑制约着学生语言的发展，很多学生说话都不太清楚而且全是方言，更别说用词了。首先体现在量词的运用上，如刚上学前班的学生学习写字时，他就会问：“老师，写几沟？”这里的“几沟”其实就是“几行”的意思，这些句子词语来源于他们父母，他们在栽种庄稼的时候都把一行玉米叫做一沟，也难怪学生会这样说。针对这样的情况，教师要有耐心，而且要及时纠正，告诉学生这不叫“一沟”，是叫“一行”。那学生就会知道：哦，原来这是叫“一行”。其次：就是区别书面语和本地方言的差异，例如，他们会把一整株蒿菜叫做“物物”。诸如此类的例子是举不胜举，由此看来，要发展农村学生的语言，教师的任务可不轻呢！农村学生语言的发展有一个由浅入深的过程，这个过程并不是一天两天就能够完成的，它是一个长期的细致的过程，农村学生的语言发展还得靠我们教师耐心细心的辅导与引导。
　　二、教师要细心的“牵”（加强修饰词语的训练）
　　在低年级学生语言的发展过程中，教师除了要耐心的辅导以外，还得要慢慢的牵着学生走，这里的“牵”就是指低年级学生的语言就如刚学走路的娃娃，必须要大人的牵才能过渡到自己走的这个过程。说到“牵”，该如何去实施这一过程呢？我一直以来是这样做的：例如，春天刚开始时，树木还没发芽，我会把学生带到大自然中去，对学生说：“树上有树叶吗？”学生就会回答“没有”，那么这句话应该怎样用完整的语言来表达呢？待学生思考后，没有结果，我就会说：“树上一片树叶也没有，光秃秃的。”这样学生就会记住用“光秃秃”去形容没有树叶的树了。再过几天，我又把学生带到郊外，再让他们观察前段时间观察过的树，问他们：“这树和我们前几天看到的一样吗？”这下，他们都会叽叽喳喳地说：“不一样！”我接着问：“有什么不一样？”回答：“树上多了树叶”。这时，我趁机给学生灌输带有色彩的词语，并又试着教学生学会观察。我又问：“这树叶什么样子的呀？”学生的回答是：“小小的”，哦！我接着说：“这叫树芽”。我又接着问：“他们什么颜色？”这时学生回答不上来了，想了半天，我又说：“你们想知道吗？”学生们回答：“想”。我接着说：“这叫嫩绿色”，如果用一句完整的话说怎样讲呢？这对学生来说很难，这时教师就要引导学生对句子进行组合了。怎样表达呢？春天来了，树木长出了嫩绿的新芽。这样长久下来的训练和积累，学生在语言上的发展就会有很大的进步，在语言的表达上就会有令人想不到的收获。
　　三、教师要敢于放手让学生“走”（加强口语的训练）
　　通过前面教师的“导”和“牵”，学生的语言有了一定的基础。这时，教师要敢于放手让学生自己“走”。比如说给学生一样东西让学生自己动口进行描述，然后教师要善于抓住机会问问其他的同学：“如果是你，你会怎么说呢？”这样一来，其他的学生肯定会把自己的想法表达出来，最后教师作出综合的评价，针对说得好的，要及时给予肯定，就是说的一般或者不好的，教师要及时给予纠正。那些说得不好的同学也会从说得好的同学那儿得到收获，同时也锻炼了学生的语言表达能力。这样长期积累下来，学生的语言表达就会得到很大的发展，这就为中年级的作文训练打下了基础。毛主席说过：“语言这种东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可。”作为语文老师来说，启发教育学生规范语言，让学生掌握语言、驾驭语言、表达丰富多彩的语言，是任重而道远的教学任务。