时值教师节，我们将目光对准——特殊教育。
　　林语堂曾为教育下了定义，“有教养的人或受过理想教育的人，不一定是个博学的人，而是个知道何所爱何所恶的人。一个人能知道何所爱何所恶，便是尝到了知识的滋味。”
　　如此教育愿景与中国特殊人群的教育现状相去甚远。
　　据2018年数据：中国的残疾人数量在八千万左右，大约每15个人中就有一个身有残疾。但是在街头，我们却很少能遇到他们的身影。这些智力落后、身体和感官有缺陷、身体残疾及同其他健康损害、言语障碍、行为异常、学习障碍、患有自闭症、阿斯伯格综合征等类型的孩子被统称为“特殊儿童”。
　　在中国的现实中，拥有特殊儿童的家庭面临着巨大的生存困境。一方面是原生家庭的不堪重负，另一方面则是来自社会的不解、排挤与污名。
　　去年夏天，南京9岁的脑瘫女童被爷爷和父亲推进河道，书包里还带着两块砖头。在此之前，女童跟着奶奶在淮安乡下生活，一直被村里人躲得远远的。在村民口中，这个孩子“养着不中用”，是个“二百五”，拖累了一家人，还不如扔掉。可怜的女童连生存的权利都被剥夺，何谈教育？
　　在深圳市的某小区，17户带有精神类疾病患儿（多数是自闭症儿童）的家庭，被其他业主拒之门外，甚至曝光了身份信息。在这些业主口中，这个小区本该住的是高端人才，而不是这些“精神病患”。
　　在我国，特殊儿童的比例约为千分之六，由于种种原因的限制，这类孩子往往不能和正常孩子一样，接受普通教育，其中很大一部分甚至连生活自理都无法做到。社会关注程度不够、常人的异样眼光、师资力量的薄弱等，都成为了他们接受教育的阻力。
　　始自洪荒，人类便渴望得到神明及命运的眷顾，大同社会、桃花源、乌托邦、太阳城……无不承载着人们追求公平的梦想。作为社会公平之基的教育公平，是一个亘古不变的话题。无论在什么社会，教育公平都是最能撩拨焦虑的琴弦。避免教育资源与财富权力画上等号，是社会良知的底线，但通过垄断教育资源来固化阶级的尝试，又从未停止过。
　　教育公平是最后的公平。
　　特殊教育是特殊人群未来能够改变阶层的机会，想要跨越阶层、突破自己身体的缺陷，教育是重要的路径。中国人从未像现在这样，比任何时代都更看重孩子和教育。但真正的文明是一个致力于消除各种障碍的社会，它的发展能够帮助特殊人群在极大程度上，和正常人一样生活。
　　观念意识上的改变，是特殊教育发展的基础。当人们能够意识到：所谓的身心缺陷，不过是属于人的、多元样态中的一种。我们是否能给特殊人群提供一个消除障碍的教育便利？
　　好在，特殊教育在中国并非停滞不前。
　　近年来，我國一直在加大对特殊教育领域的投入。据统计，2018年，全国共有特殊教育学校2152所，比上年增长2.1%。全国共招收各种形式的特殊教育学生12.35万人，比上年增长11.43%;在校生66.59万人，比上年增长15.05%。其中，附设特教班在校生3316人，占特殊教育在校生的比例为0.50%;随班就读在校生32.91万人，占特殊教育在校生的比例为49.41%;送教上门在校生11.64万人，占特殊教育在校生的比例为17.48%。
　　全国特殊教育学校共有专任教师5.87万人，比上年增长4.78%。受过特教专业培训的专任教师比例为75.65%，比上年提高2.32个百分点。
　　通过以上数据，可以得出结论：我国特殊教育进一步完善，学校数和接受特殊教育的学生数继续增加。
　　想让特殊人群获得良好的教育，特殊教育教师是关键所在。目前，我国仍有较大的特殊教育教师缺口。相比于普通学校教师，特殊教育教师不仅要承担日常教学工作，还要对学生进行生活照顾和心理辅导，后者的压力则更甚。
　　与特殊人群打交道，教育者往往面临各种困境。但仍有人不断地投身到特殊教育的事业中来，他们奉献自己的爱与力量，撑起了中国特殊教育的未来和希望。在他们身上，我们看到了中国教育者的挺拔姿态。
　　教育不是摇旗呐喊，而是，用力处，细无声，渗透在生活的细节中。
　　未来，特殊教育更加成熟、趋近专业的那一天，特殊人群才会真正从心智上、行为上向成人社会靠拢。