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摘 要：《语文课程标准》中提出“自主写作”是作文教学的核心理念。“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”同时，“应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。”“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在实践中学会写作。”
关键词：语文教学； 主动参与； 个性化习作
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）02-073-001
语文课程标准》既强调学生的自由表达，又强调教师的有效指导。如何将两者有机结合，有效地提高学生习作能力，让作文教学充满生机？笔者就此谈谈自己在教学实践中的一些做法。
一、情境体验，开拓思路
自主写作应从放胆表达入手，从而实现作文能力的“三步骤”：放胆表达——自如表达——个性化表达。创设并带领学生进入情感丰富的教学情境，让学生置身于现实或模拟的情境之中，往往能引发情感共鸣，使学生产生一吐为快的情感冲动，让学生放胆表达。记得我班曾经组织过一次足球比赛，比赛当中我用手机记录下了比赛的全过程。之后将视频上传到班级QQ群里，孩子们回去和家长一同分享快乐的点点滴滴。作文课上再让学生一边看视频，一边回忆当时的比赛情景，个个说得兴高采烈，好像比赛还没有结束，他们仍在赛场一样。对于精彩的情节，暂停下来让学生仔细观察，从而给学生更充分的时间，引发出更加深入、广泛的思考。在训练写人作文时，我鼓励学生写自己身边的同学。但要表现他们什么呢？典型事例又在哪儿呢？好办，把以前足球比赛的视频找出来再放一遍。引导学生观察赛场上气喘吁吁却仍奋力拼搏的体育健将，观察平时内敛此时却拿着小旗在啦啦队前面大喊“加油”的劳动委员，还有表情丰富的小观众们。好了，孩子们记忆的大门打开了，换种方式，栩栩如生的人物在学生的笔下不断出现。
二、对话互动，点拨方法
作文教学中，我们应从单纯的教师评价中走出来，让师生双方在轻松的氛围中敞开心扉，进行更深层次的交流。
1.围绕热点，发表意见
著名特级教师张庆说过：“尽管学生千差万别，但只要发育正常，与生俱来便有一种学习和掌握口头语言和书面语言的潜能。”学生虽然年龄还小，可都喜爱讨论社会上的一些热点话题。我根据这一特点，让学生结合在电视上看到的热点新闻或报纸上的消息进行对话、交流，发表自己的见解，倾听别人的意见。引导学生在交流中尽可能做到话题清晰，对话方式恰当，自觉地进行口语交际，不断反思自己所言，以提高自身的口语交交际能力和表达能力。如围绕我国的屠呦呦获诺贝尔奖、中国抗战胜利70周年等这些炙手可热的话题，学生各抒己见、谈得头头是道。类似这样的语言训练为学生的自如表达奠定了基础。
2.师生共评，写出精彩
传统作文讲评，都是教师一言堂，学生洗耳恭听。如今，教育观念早有了本质的改变，强调学生的主体地位。学生是有意识、独立的人，都有自己的独特生活经历以及个性特征、知识水平、人格尊严，有其自主和独立倾向。因此，作为教师应该与学生平等相处，在课堂上形成平等、朋友关系，利用师生共评的方式引导学生自觉提高自己的作文技巧。教师可当堂宣读学生写的作文，引导他们仔细聆听，说说哪些作文写得较好，为什么？启发学生评价。学生积极踊跃发言之后，教师再宣读作文评语，学生惊讶地发现自己的评价与教师的有的出自一辙，有异曲同工之妙。教师适当给予表扬、鼓励。再启发学生用他们的“火眼金睛”找到一些文章的病症所在。学生们思维活跃了，纷纷表达自己的独特见解。教师再给优秀学生提供一个自我表现的舞台，使小作者通过面对全体学生朗读优秀习作，产生一定的成功感。还可以通过网络、小记者报等平台，把优秀习作发到有关网站、报纸，推荐发表，刊登。写作中存在毛病的学生通过师生同评这一过程，也能找到了纰漏。学生就会仔细回忆，开动脑筋，认真写好自己的作文。而那些经常被教师、同学大力褒奖，又被推荐发表的学生，就会产生一定的成功感、荣誉感，会更有信心，争取继续写出佳作，并积极投稿。一时还没有习作发表的学生，通过积极、主动地练笔，作文水平也有了明显的提高。这样一来，不同层次的学生习作水平都能得到逐步提高。
三、联想训练，激活个性
卢梭说：“最盲目的服从乃是奴隶们所仅存的唯一美德。”没有个性，也谈不上素质的发展。创造出一个有利于学生在写作上发挥的环境，惟有如此，作文教学才能真正出现百花齐放、万紫千红的绚丽景象。而联想就是一种开拓作文构思，激活个性，使文章富有新意的好方法。
1.词句联想，活跃思维
我经常开展类似这样的训练：如让学生以“虎”字展开联想，再任选其一作为题目或主题：
关于虎的成语：骑虎难下、虎背熊腰、如狼似虎、龙腾虎跃、狼吞虎咽、与虎谋皮……
关于虎的民间故事：三人成虎、狐假虎威、放虎归山、武松打虎、老虎学艺、调虎离山……
关于虎的谚语：伴君如伴虎、山中无老虎，猴子称大王、老虎进了城，家家都闭门、猪给老虎拜年，有去而无归、老虎的屁股摸不得、老虎的胡子谁敢摸？不入虎穴，焉得虎子？……
在作文教学中，经常进行这样的联想训练，可使学生开阔视野、活跃思维、丰富词汇、拓宽思维。这既是语言训练，又是学生个性化表达的前奏。
2.发挥想象，精彩继续
学生最喜欢听故事，让他们续编故事，则更感兴趣。在调查中，我发现超过一半的学生最喜欢写想象作文。教师可选择一些悬念较强的开头，调动学生续编的兴趣，启发学生展开丰富的想象，可以是一个人单独编，也可以几个人即兴接编，写成连续日记。如此丰富的想象空间给学生留下了发挥个性的余地。
3.提供平台，灵活展现
写作的灵感往往来自一瞬间，怎样把平时瞬间的灵感都及时积累成有用的素材呢？除了写日记，班级QQ群和微信群也可以派上用场。把自己在家中想到的立即输入或直接发语音变成“微作文”，老师在群里稍加调控，友好的同学们来点赞或发表自己的看法，学生会越来越爱说，会说，说出自己的心声。如此一来，就为学生随时灵活展现自己的口头作文水平提供了平台。
参考文献：
[1]《语文课程标准》
关键词：语文教学； 主动参与； 个性化习作
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）02-073-001
语文课程标准》既强调学生的自由表达，又强调教师的有效指导。如何将两者有机结合，有效地提高学生习作能力，让作文教学充满生机？笔者就此谈谈自己在教学实践中的一些做法。
一、情境体验，开拓思路
自主写作应从放胆表达入手，从而实现作文能力的“三步骤”：放胆表达——自如表达——个性化表达。创设并带领学生进入情感丰富的教学情境，让学生置身于现实或模拟的情境之中，往往能引发情感共鸣，使学生产生一吐为快的情感冲动，让学生放胆表达。记得我班曾经组织过一次足球比赛，比赛当中我用手机记录下了比赛的全过程。之后将视频上传到班级QQ群里，孩子们回去和家长一同分享快乐的点点滴滴。作文课上再让学生一边看视频，一边回忆当时的比赛情景，个个说得兴高采烈，好像比赛还没有结束，他们仍在赛场一样。对于精彩的情节，暂停下来让学生仔细观察，从而给学生更充分的时间，引发出更加深入、广泛的思考。在训练写人作文时，我鼓励学生写自己身边的同学。但要表现他们什么呢？典型事例又在哪儿呢？好办，把以前足球比赛的视频找出来再放一遍。引导学生观察赛场上气喘吁吁却仍奋力拼搏的体育健将，观察平时内敛此时却拿着小旗在啦啦队前面大喊“加油”的劳动委员，还有表情丰富的小观众们。好了，孩子们记忆的大门打开了，换种方式，栩栩如生的人物在学生的笔下不断出现。
二、对话互动，点拨方法
作文教学中，我们应从单纯的教师评价中走出来，让师生双方在轻松的氛围中敞开心扉，进行更深层次的交流。
1.围绕热点，发表意见
著名特级教师张庆说过：“尽管学生千差万别，但只要发育正常，与生俱来便有一种学习和掌握口头语言和书面语言的潜能。”学生虽然年龄还小，可都喜爱讨论社会上的一些热点话题。我根据这一特点，让学生结合在电视上看到的热点新闻或报纸上的消息进行对话、交流，发表自己的见解，倾听别人的意见。引导学生在交流中尽可能做到话题清晰，对话方式恰当，自觉地进行口语交际，不断反思自己所言，以提高自身的口语交交际能力和表达能力。如围绕我国的屠呦呦获诺贝尔奖、中国抗战胜利70周年等这些炙手可热的话题，学生各抒己见、谈得头头是道。类似这样的语言训练为学生的自如表达奠定了基础。
2.师生共评，写出精彩
传统作文讲评，都是教师一言堂，学生洗耳恭听。如今，教育观念早有了本质的改变，强调学生的主体地位。学生是有意识、独立的人，都有自己的独特生活经历以及个性特征、知识水平、人格尊严，有其自主和独立倾向。因此，作为教师应该与学生平等相处，在课堂上形成平等、朋友关系，利用师生共评的方式引导学生自觉提高自己的作文技巧。教师可当堂宣读学生写的作文，引导他们仔细聆听，说说哪些作文写得较好，为什么？启发学生评价。学生积极踊跃发言之后，教师再宣读作文评语，学生惊讶地发现自己的评价与教师的有的出自一辙，有异曲同工之妙。教师适当给予表扬、鼓励。再启发学生用他们的“火眼金睛”找到一些文章的病症所在。学生们思维活跃了，纷纷表达自己的独特见解。教师再给优秀学生提供一个自我表现的舞台，使小作者通过面对全体学生朗读优秀习作，产生一定的成功感。还可以通过网络、小记者报等平台，把优秀习作发到有关网站、报纸，推荐发表，刊登。写作中存在毛病的学生通过师生同评这一过程，也能找到了纰漏。学生就会仔细回忆，开动脑筋，认真写好自己的作文。而那些经常被教师、同学大力褒奖，又被推荐发表的学生，就会产生一定的成功感、荣誉感，会更有信心，争取继续写出佳作，并积极投稿。一时还没有习作发表的学生，通过积极、主动地练笔，作文水平也有了明显的提高。这样一来，不同层次的学生习作水平都能得到逐步提高。
三、联想训练，激活个性
卢梭说：“最盲目的服从乃是奴隶们所仅存的唯一美德。”没有个性，也谈不上素质的发展。创造出一个有利于学生在写作上发挥的环境，惟有如此，作文教学才能真正出现百花齐放、万紫千红的绚丽景象。而联想就是一种开拓作文构思，激活个性，使文章富有新意的好方法。
1.词句联想，活跃思维
我经常开展类似这样的训练：如让学生以“虎”字展开联想，再任选其一作为题目或主题：
关于虎的成语：骑虎难下、虎背熊腰、如狼似虎、龙腾虎跃、狼吞虎咽、与虎谋皮……
关于虎的民间故事：三人成虎、狐假虎威、放虎归山、武松打虎、老虎学艺、调虎离山……
关于虎的谚语：伴君如伴虎、山中无老虎，猴子称大王、老虎进了城，家家都闭门、猪给老虎拜年，有去而无归、老虎的屁股摸不得、老虎的胡子谁敢摸？不入虎穴，焉得虎子？……
在作文教学中，经常进行这样的联想训练，可使学生开阔视野、活跃思维、丰富词汇、拓宽思维。这既是语言训练，又是学生个性化表达的前奏。
2.发挥想象，精彩继续
学生最喜欢听故事，让他们续编故事，则更感兴趣。在调查中，我发现超过一半的学生最喜欢写想象作文。教师可选择一些悬念较强的开头，调动学生续编的兴趣，启发学生展开丰富的想象，可以是一个人单独编，也可以几个人即兴接编，写成连续日记。如此丰富的想象空间给学生留下了发挥个性的余地。
3.提供平台，灵活展现
写作的灵感往往来自一瞬间，怎样把平时瞬间的灵感都及时积累成有用的素材呢？除了写日记，班级QQ群和微信群也可以派上用场。把自己在家中想到的立即输入或直接发语音变成“微作文”，老师在群里稍加调控，友好的同学们来点赞或发表自己的看法，学生会越来越爱说，会说，说出自己的心声。如此一来，就为学生随时灵活展现自己的口头作文水平提供了平台。
参考文献：
[1]《语文课程标准》