论文部分内容阅读
【摘 要】江苏省苏州市立达中学校以“朋辈辅导，家校共育”为核心理念，以学生品格提升为终极目标，开创多元主体互动的家校合作模式，通过建设家校共育组织，调查学生品格现状，开展“家长会心咨询”活动，开发家校课程，构建本土化的家校合作共育模式。
【关键词】品格;朋辈辅导;家校共育
【中图分类号】G444
朋辈辅导 家校共育
【摘 要】
：
【摘 要】江苏省苏州市立达中学校以“朋辈辅导，家校共育”为核心理念，以学生品格提升为终极目标，开创多元主体互动的家校合作模式，通过建设家校共育组织，调查学生品格现状，开展“家长会心咨询”活动，开发家校课程，构建本土化的家校合作共育模式。 【关键词】品格;朋辈辅导;家校共育 【中图分类号】G444 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2020）96-0039-03 【作者简介】
【出 处】
：
江苏教育·心理健康
【发表日期】
：
2020年12期
【摘 要】江苏省苏州市立达中学校以“朋辈辅导，家校共育”为核心理念，以学生品格提升为终极目标，开创多元主体互动的家校合作模式，通过建设家校共育组织，调查学生品格现状，开展“家长会心咨询”活动，开发家校课程，构建本土化的家校合作共育模式。
【关键词】品格;朋辈辅导;家校共育
【中图分类号】G444
其他文献
案例一 高考之后 一、个案资料 18岁的小兰是在母亲的陪同下来到咨询室的。小兰母亲是一位知识女性，在一家事业单位担任领导工作，待人热情谦和，说话大方得体。她不断地提醒小兰主动说出自己的情况和想法，可小兰双手抱臂，一副拒人于千里之外的样子。母亲主动诉说自己和女儿在高三这一年一直处于纠结、冲突、争吵之中，原因是女儿突然表示自己想学艺术编导专业，希望能去参加专门的艺术培训。母親表示强烈反对，
捕捉寒潮的“李氏效应” 1927年5月，袁复礼、黄文弼等中国学者与外国科学家组成的中国西北科学考察团开始了长达六年的旅程。 北大学生李宪之和刘衍淮在考察团内，是德国人郝德博士的气象研究助手。当时中国的大学还没有气象专业，他俩从零开始学习。 1928年秋，为观测寒潮，郝德带领李宪之从若羌翻过阿尔金山，在青海西北部的铁木里克设站，留李宪之在此观测。虽然李宪之出发前，考察团统一做了皮衣、皮裤子、皮
中共二大提出民主革命纲领后，正在考虑联络革命党共同建立一个民主主义的联合战线以推动革命运动的时候，上海东南高等专科师范学校发生了罢课风潮。 该校设备简陋，缺乏称职教师，学生不满，认为校长藉学敛财，完全是一个学店。学生会向学校当局交涉，校长不仅不改进校政，反而带着学生缴的学费、膳费溜到日本去了。学生们忍无可忍，秘密组织十人团，决定推翻前校长，另请陈独秀或章太炎或于右任出任校长。后由学生派代表请于右
题写报头 毛泽东生前十分重视和关心《新华日报》，曾三次为《新华日报》题写报头。《新华日报》于1938年1月11日在武汉创刊，1938年10月25日至1947年2月在重庆出版。1949年4月24日，周恩来代表中共中央宣布，把具有光荣历史的党报《新华日报》的报名，用于解放后的南京党报。4月30日，《新华日报》在南京出版。 在南京出版《新华日报》的最初阶段，报纸仍然沿用了重庆时期《新华日报》的报头。
【关键词】心理核心素养;主题班会;礼貌 【中图分类号】G441 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2019）80-0065-04 【作者简介】马舒婷，江苏省吴江实验小学苏州湾校区（江苏苏州，215200）教师，二级教师。 【设计理念】 礼貌待人是人类社会各个国家、各个民族共同倡导的美德，是人与人交往的基本行为准则，更是内心尊重他人的外在表现。待人是否有礼貌是判断一个学生
【摘要】情绪管理是一种心智技能。在情绪管理教育中，应结合原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论，借鉴不同心理学流派的观点，聚焦正向经验，关注身体感受，强化自我接纳，回到此时此刻，及时反思总结，以期取得理想的效果。 【关键词】生活技能；情绪管理；心理健康课 【中图分类号】G444 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）32-0016-03 【作者简介】吴煜姗，
【关键词】积极视角;认知方式;心理辅导 【中图分类号】G441 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2019）08-0065-03 【设计理念】 进入初中后，很多学生在遭遇学业压力、人际冲突、失败事件时容易陷入“糟糕化”思维模式。引导学生积极看待问题，有助于学生快速适应初中生活。本课通过OH卡牌，让学生体验生活中不同的认知方式可能会带来的不同生活状态，学会将积极视角迁移至日常
·主持人语· 心理辅导能力是班主任十大胜任力中最具有专业性的，要求班主任有心理学背景。随着对心理健康教育的重视，越来越多的学校在德育培训中强调心理辅导能力的培训，如要求班主任必须参加心理健康教师的上岗培训、面向全体教师开展心理专业校本培训等，帮助教师在面对家长、学生群体时能够运用心理学知识管理班级、解决学生和家长的问题，从而构建充满归属感、凝聚力的班集体。 本专题从中小学教师参与心理辅导的
编者按：《中国学生发展核心素养研究报告》将学生核心素养的内涵概括为文化基础、自主发展和社会参与三大维度。其中，人的自主发展维度处于核心素养整体结构的中心地位。自主发展分为两大方面：一是学会学习，包括乐学善学、勤于反思和信息意识，指的是学生智力方面的核心素养;二是健康生活，包括珍爱生命、健全人格和自我管理，指的是学生人格方面的核心素养。这两方面结合起来就是学生的心理核心素养，心理核心素养是整个核心素