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作文是语文教学的重点，综合考查学生的语言表达能力。一篇好的文章往往需要经过多次修改，所以作文修改就显得非常重要。在课堂上，通过传授给学生一些修改作文的方法，能够顺利提高学生的写作能力。学生只有经过评阅、修改的过程才能够看出作文中的问题，改正了这些问题后，才能够在今后的写作中避免出现这些错误。在初中语文课堂上，教师应当注意培养学生修改作文的能力，使学生在修改中成长，从而打好写作的基础，全面提高学生的写作能力。
一、让学生反复读自己的作文
在初中语文课堂上，教师应当注意培养学生的语感，即对语言的感知力，这对于提高学生的学习能力以及核心素养非常关键。在修改作文的过程中，首先要做的就是找出文中一些错误的表述，看看是否有病句等。因此教师在指导学生修改作文时，应当让学生先反复阅读自己的文章，可以小声朗读，在这一过程中，学生就能发现句子存在的问题，在写作时学生或许并没有注意，一旦朗读出来，就会感觉到句子有点不通顺，此时学生就能够意识到，这是因为自己的表述存在问题。以学生经常出现的语病为例：“通过这次经历，使我认识到认真学习的重要性。”在上案例中，学生用了“通过”与“使”这样的词语，导致句子缺少主语，朗读时感觉到不太通顺。修改作文的重要前提就是发现自己文章存在的问题 ，在修改过程中，教师应当提醒学生注意改正文章的错别字与一些错误的表述，另外还需看一看标点符号的运用是否正确，在写的过程中可尽能多用一些不同的标点，表达自己不同的情绪，例如用“？”来表示疑问或惊讶，用“！”表示感叹等，这都是在写作中应当考虑到的细节，这些细节往往决定了能否写出一篇好文章。因此教师在指导学生修改作文时，应当给学生一定的时间自我排查，反复朗读自己的作文，发现作文中的一些不恰当的表述，及时改正，让自己的文章更加通顺，表达更加准确。
二、创造环境，培养学生的修改热情
心理学家David Pawl Ausubel曾说：“有效的学习应当具备认知基础与情感动力两项要素。”在初中语文课堂上，教师应当创设作文修改的环境，为学生营造轻松自由的氛围，使学生在这样的环境中自由发挥，保持思维的活跃，如此能使学生保持修改热情，主动投入到作文的修改过程中，轻松提高学生对作文的自主评改能力。
例如教师在指导学生修改文章时，可先吸引学生的注意，激发学生参与作文修改的积极性。教师可先讲述贾岛“推敲”以及莫泊桑师从福楼拜炼词用字等故事，使学生认识到修改文章是非常必要的，由此调动学生参加作文修改的主动性。此外，在修改作文时，教师可设计加分奖励活动，奖励标准可结合学生在修改作文时的态度、效果等，分为几个等级，每个等级都分别给予一定的奖励，使学生感受到修改作文的快乐，从而产生持续的动力。另外，每次修改作文后，教师还可评选出优秀的文章在班级展示，让全班学生参观与评议;同时还可展示出修改之前的文章让学生对比分析，如此一来学生就能认识到修改文章的重要性，在后续的写作练习中注意结合修改经验写作，避免出现一些常见的错误，提高学生的作文水平。
三、指导方法，提升能力
在教学中，传统的“学生写作—教师批改—学生观察—教师讲解”的模式需要花费大量的时间，而且师生互动也非常单一，不能真正培养学生的思维能力，提高写作能力。因此可采取面对面的形式，做出有針对性的评价。教师可结合学生平时在写作过程中出现的问题，顺势提出不同的修改建议。假如师生的意见不统一，还可及时面对面交流，一起讨论修改的方案。在与学生面对面交流修改的过程中，师生的思维会发生碰撞，有意想不到的收获。在修改过程中，教师应当引导学生关注写作技巧，要求学生从语言文字运用等方面着手，先做到文从字顺，再考虑独特创新。例如学生写了一篇《与众不同的猫》，在分段时，总起句写道“最与众不同……”“最最与众不同……”“最最最与众不同……”文中多次出现了几个“与众不同”，此时教师就可提醒学生，将文中多余的词删去，实在需要用这个词时，可通过查字典等形式用类似的词来代替。通过查阅字典，学生将文中重复的词语换成了“别具一格”“非同一般”等，文章显得灵动了许多。除了避免重复用词外，教师还可引导学生发现文章存在的语序颠倒以及搭配不当等问题，使学生在写作过程中尽量避免这些问题。另外，很多学生在写作过程中选材不够新颖，即便是语言精彩，也会让人觉得枯燥，主要原因是学生没有掌握文心技巧。文心技巧通常是构思、选材以及选择问题等，构思与选材不合理，就会偏题。因此在修改作文的过程中，教师对于学生文章存在的不足应提出有针对性的意见，当堂点拨，保证学生掌握写作技巧。
四、反复强化，让学生养成自觉修改习惯
在学习过程中，一篇作文总是需要反复品读与修改才能够成为佳作，而这个过程往往需要花费大量时间。因此学生修改作文的能力并非短期内就能够提高的，需要长期与反复强化，让学生认识到修改文章的重要性，写完作文后养成自主修改的好习惯。因此在作文修改课堂上，教师应当开展强化训练，使学生在反复且有针对性的训练中提高修改意识，主动养成写作后反复修改的习惯。
例如在每次的作文课堂上，教师就可将修改作文当作教学重点，为学生预留足够的修改时间，使学生完成高质量的修改。此外，在每次指导学生写作时，教师可要求学生先列出文章的大概构思，在写作的过程中做到一气呵成。写完作文后教师再修改指导，还可给每位学生的作文写下评语以及修改的理由，在下次的作文课堂上，教师可引导学生反复思考那些需要修改的地方，同时鼓励学生提出自己的想法，明确修改作文的方式，经过多次训练，学生就能够熟练掌握写作与修改技巧。
简言之，在初中语文课堂上，教师应当按照学生的学习情况尽量将修改的权利交给学生，由此激发学生修改作文的积极性，使学生端正态度，慢慢形成自己独特的风格，提高学生的作文水平。
一、让学生反复读自己的作文
在初中语文课堂上，教师应当注意培养学生的语感，即对语言的感知力，这对于提高学生的学习能力以及核心素养非常关键。在修改作文的过程中，首先要做的就是找出文中一些错误的表述，看看是否有病句等。因此教师在指导学生修改作文时，应当让学生先反复阅读自己的文章，可以小声朗读，在这一过程中，学生就能发现句子存在的问题，在写作时学生或许并没有注意，一旦朗读出来，就会感觉到句子有点不通顺，此时学生就能够意识到，这是因为自己的表述存在问题。以学生经常出现的语病为例：“通过这次经历，使我认识到认真学习的重要性。”在上案例中，学生用了“通过”与“使”这样的词语，导致句子缺少主语，朗读时感觉到不太通顺。修改作文的重要前提就是发现自己文章存在的问题 ，在修改过程中，教师应当提醒学生注意改正文章的错别字与一些错误的表述，另外还需看一看标点符号的运用是否正确，在写的过程中可尽能多用一些不同的标点，表达自己不同的情绪，例如用“？”来表示疑问或惊讶，用“！”表示感叹等，这都是在写作中应当考虑到的细节，这些细节往往决定了能否写出一篇好文章。因此教师在指导学生修改作文时，应当给学生一定的时间自我排查，反复朗读自己的作文，发现作文中的一些不恰当的表述，及时改正，让自己的文章更加通顺，表达更加准确。
二、创造环境，培养学生的修改热情
心理学家David Pawl Ausubel曾说：“有效的学习应当具备认知基础与情感动力两项要素。”在初中语文课堂上，教师应当创设作文修改的环境，为学生营造轻松自由的氛围，使学生在这样的环境中自由发挥，保持思维的活跃，如此能使学生保持修改热情，主动投入到作文的修改过程中，轻松提高学生对作文的自主评改能力。
例如教师在指导学生修改文章时，可先吸引学生的注意，激发学生参与作文修改的积极性。教师可先讲述贾岛“推敲”以及莫泊桑师从福楼拜炼词用字等故事，使学生认识到修改文章是非常必要的，由此调动学生参加作文修改的主动性。此外，在修改作文时，教师可设计加分奖励活动，奖励标准可结合学生在修改作文时的态度、效果等，分为几个等级，每个等级都分别给予一定的奖励，使学生感受到修改作文的快乐，从而产生持续的动力。另外，每次修改作文后，教师还可评选出优秀的文章在班级展示，让全班学生参观与评议;同时还可展示出修改之前的文章让学生对比分析，如此一来学生就能认识到修改文章的重要性，在后续的写作练习中注意结合修改经验写作，避免出现一些常见的错误，提高学生的作文水平。
三、指导方法，提升能力
在教学中，传统的“学生写作—教师批改—学生观察—教师讲解”的模式需要花费大量的时间，而且师生互动也非常单一，不能真正培养学生的思维能力，提高写作能力。因此可采取面对面的形式，做出有針对性的评价。教师可结合学生平时在写作过程中出现的问题，顺势提出不同的修改建议。假如师生的意见不统一，还可及时面对面交流，一起讨论修改的方案。在与学生面对面交流修改的过程中，师生的思维会发生碰撞，有意想不到的收获。在修改过程中，教师应当引导学生关注写作技巧，要求学生从语言文字运用等方面着手，先做到文从字顺，再考虑独特创新。例如学生写了一篇《与众不同的猫》，在分段时，总起句写道“最与众不同……”“最最与众不同……”“最最最与众不同……”文中多次出现了几个“与众不同”，此时教师就可提醒学生，将文中多余的词删去，实在需要用这个词时，可通过查字典等形式用类似的词来代替。通过查阅字典，学生将文中重复的词语换成了“别具一格”“非同一般”等，文章显得灵动了许多。除了避免重复用词外，教师还可引导学生发现文章存在的语序颠倒以及搭配不当等问题，使学生在写作过程中尽量避免这些问题。另外，很多学生在写作过程中选材不够新颖，即便是语言精彩，也会让人觉得枯燥，主要原因是学生没有掌握文心技巧。文心技巧通常是构思、选材以及选择问题等，构思与选材不合理，就会偏题。因此在修改作文的过程中，教师对于学生文章存在的不足应提出有针对性的意见，当堂点拨，保证学生掌握写作技巧。
四、反复强化，让学生养成自觉修改习惯
在学习过程中，一篇作文总是需要反复品读与修改才能够成为佳作，而这个过程往往需要花费大量时间。因此学生修改作文的能力并非短期内就能够提高的，需要长期与反复强化，让学生认识到修改文章的重要性，写完作文后养成自主修改的好习惯。因此在作文修改课堂上，教师应当开展强化训练，使学生在反复且有针对性的训练中提高修改意识，主动养成写作后反复修改的习惯。
例如在每次的作文课堂上，教师就可将修改作文当作教学重点，为学生预留足够的修改时间，使学生完成高质量的修改。此外，在每次指导学生写作时，教师可要求学生先列出文章的大概构思，在写作的过程中做到一气呵成。写完作文后教师再修改指导，还可给每位学生的作文写下评语以及修改的理由，在下次的作文课堂上，教师可引导学生反复思考那些需要修改的地方，同时鼓励学生提出自己的想法，明确修改作文的方式，经过多次训练，学生就能够熟练掌握写作与修改技巧。
简言之，在初中语文课堂上，教师应当按照学生的学习情况尽量将修改的权利交给学生，由此激发学生修改作文的积极性，使学生端正态度，慢慢形成自己独特的风格，提高学生的作文水平。