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摘 要：本文以教育学、心理学为基础，在调查学生作业评价的基础上，从当前存在问题、原因分析、对策几方面进行阐述初中作业评价。
关键词：作业评价；现状；对策
在教学实践中，作业是课堂教学的延续和补充，是教学的重要环节。对教师来说，作业可以给予教师教学效果的反馈，教师可以对此进行反思。对于学生来说，它可以巩固课堂学到的新知识，学生可以了解知识掌握的不足。教师对学生的作业要进行恰当的、合理的评价，才能够发挥学生学习的主动性。教师要创设一个“因生施评”的作业评价体系，可以让学生在作业评价中体验到学习的成就感和快乐感。然而在作业评价的实施中仍存在一些问题。教师没有把作业评价当作是与学生交流情感和思想的活动。久而久之，学生的学习兴趣会减少，作业也成为学生的一个枯燥而被迫去投入的学习活动，压抑了学生的求知欲和创造性，而且对于学生的心理健康发展也会有所影响。作业评价对良好的师生关系起到促进作用，作业本是教师和学生建立良好的师生关系的一个平台，但是教师仅仅从作业结果来评价小学生的“劳动成果”，而忽视学生的非智力因素。新课程标准下，要求充分发挥作业评价的功能，以便于促进学生的学习和改进教师的教学。到目前为止，在教学改革中，作业评价并没有真正引起大家过多关注和重视，学生作业评价研究往往只停留在教师个人经验的基础之上，缺乏系统和完整的理论研究。
一、数据分析
本数据分析基于上海师范大学康城实验学校六年级学生的调查问卷进行，主要调查的是六年级学生的语文作业评价。
（一）教师评语
对于问题“当作业本发下来的时候，教师的评价通常是什么样的”，有76人选择了“√×”，占比52.41%，19人选择了打分数，占比13.1%，42人选择了“打等级”，占比28.97%，8人选择了“教师评语”，占比5.52%。对于“你希望教师怎么样评价作业”， 有47人选择了“√×”，占比32.41%，15人选择了打分数，占比10.34%，25人选择了“打等级”，占比17.24%，58人选择了“教师评语”，占比40%。
在教学实践中，作业评价中打对、错，其次是打等级的比重，再者是打分数的比重，显然教师评语的比重明显低于打等级、打分数、打对、错的比重。由分析得知：第一，在作业评价中，主要以打对、错和打等级为主的作业评价，远超过教师评语。第二，教师在评价作业时，把教师评语放在了较为次要的位置，没有让作业评价起到激励的作用。学生作业评价中，教师只是简单地打对、错作为评价结果，然而却忽视学生在作业过程之中的学习习惯、解题思路、思维品质、道德品质等方面。
（二）评价主体
笔者在学生问卷中关于评价主体的情况设置问题，对于“家长会给你评价作业吗”，有11份问卷选择了“从来不会”，占比7.59%，有52人选择了“偶尔会”，占比35.86%，有51人选择了“经常会”，占比35.17%，有31人选择了“一直会”，占比21.38%。对于“你希望家长评价你的作业吗”这一问题，有37人选择了“非常希望”，占比25.52%，65人选择了“一般希望”，占比44.83%，有18人选择了“无所谓”，占比12.41%，有25人选择了“不希望”，占比17.24%。对于“你会和你的同学交换作业互相批改，并彼此评价吗”这一问题，有15人选择了“从来不会”，占比10.34%，有69人选择了“偶尔会”，占比47.59%，有52人选择了经常会，占比35.86%，有9人选择了一直会，占比6.21%。对于“你喜欢哪种作业评价的批改方式”，68人选择了“老师批改”，占比46.9%，14人选择了“同学互改”，占比9.66%，61人选择了“师生共批”，占比42.07%，2人选择了“家长参与批改”，占比1.38%。
我们可以看出学生的作业，除了教师给予的评价以外，家长、学生也会从相当程度上给予一定的评价，但是从目前的学作业评价的主体来看，主体比较单一，我们可以发现作业评价一般都是教师进行。
教学是由教师的“教”和学生的“学”共同组成的双边活动，古时候所谓“教学相长”。笔者认为，作业评价的主体不能仅仅局限在在校任课教师上。
（三）评价标准
笔者设置了问题当你做的作业题目全对并且字迹很公整，教师会给你写鼓励性评语吗”，14人选择了“不会”，占比9.66%，有49人选择了“偶尔会”，占比33.79%，有51人选择了“经常会”，占比35.17%，有31人选择了“一直会”，占比21.38%。对于“当你做的作业题目做错了，教师会给你写提示性评语吗”，有20人选择了不会， 占比13.79%，有49人选择了“偶尔会”，占比33.79%，有49人选择了“经常会”，占比33.79%，有27人选择了“一直会”，占比18.62%。对于“教师在批改数学语文英语作業时，批改方式是一样的吗”，有48人选择了“不会”，占比33.1%，37人选择了“偶尔会”，占比25.52%，有31人选择了“经常会”，占比21.38%，有29人选择了“一直会”，占比20%。
教师只评价学生作业的正确与否，并不关注学生对作业的态度。有部分学生只是机械地完成作业，作业字迹潦草，甚至他们觉得是被迫完成作业的。教师应该制定一个多维度的评价标准，可以从几个方面去评价学生的作业，例如以时间为标准，能否按时完成作业；例如在书写质量上，看作业的准确率，看字迹是否清楚工整，看作业本是否洁净等等。
二、学生作业评价存在的主要问题的原因分析
（一） 教师的作业评价观偏颇
长久以来 ，教师对学生的评价都是很重要的。尤其教师的作业评价对学生更是至关重要，根据上文的问卷调查也可得出，学生很在乎教师的评价。但是在校任课教师对作业评价功能的理解存在误差，教师对于作业评价的功能只局限于诊断功能，教师只诊断学生作业存在的问题及原因是不够的。因此，对学生的作业评价功能应该是“百花齐放”，根据学生不同的情况，给予不同的评价。 （二）作业评价标准缺少系统理论和专家建议。
一方面，教师在作业评价方面一直没有形成一套系统的理论评价标准，当然，目前也很难在短期内形成这样一种量化的评价标准。教师的评价观念陈旧，导致作业评价没有发挥实效性。缺少系统的理论。主要问题主要有以下方面：其一，对学生作业评价设计没有得到全面优化，不能培养学生良好的学习习惯；其二，作业评价没有对于学科知识起到引导作用，不能从某种意义上帮助学生找到学习的方向；其三，教师没有收集并创编作业评价，不能优化作业评价标准。另一方面，学生作业评价没有发挥激励性或者奖励性机制，不能有效克服学生对作业的厌倦的心理。缺乏系统的理论，作业评价得不到完善。作业评价标准一直是由学校或教师本人制定，很少有教师听取专家和学者的意见，学习和借鉴先进的教学理论，然后将先进的思想和专业的指导建议运用到作业评价中去，这样往往会使得教师的作业评价缺乏有效性和权威性，导致作业评价存在较大的盲目性，不能科学有效地对学生作业进行评价。
（三）家长对评价认识存在误区
家长认为作业评价无非是判断学生作业的对和错，家长对学生作业评价的认识存在误区，不能真正发挥学作业评价的有效性。一方面，有的家长甚至认为学作业评价就是老师的任务，所以对孩子的作业不管不顾，因此家长没有真正地参与到学生的作业评价中，进而不能形成“教育的合力”，无法全面地对学生进行评价，也无法提高作业质量。故而，家长完全处于被动的状态，不能及时地了解孩子的学习状况。久而久之，会造成学生厌烦作业这一情况。另一方面，有些家长会评价孩子的作业，但是只关注作业的结果。家长对评价孩子作业的责任感不强，有可能造成孩子完成作业会敷衍了事，从而导致学习效率不高。同时家长也没有发挥作业评价的激励性机制。
笔者通过与家长的访谈中，笔者了解到一些学生家长的文化程度并不高，因此，他们参与到作业评价中存在一定的困难，另外，还有有些父母不和子女同住，所以他们无法参与到作业评价中来；有些家长由于工作的原因，早出晚归，导致他们也无法经常参与孩子的作业评价。
三、改进学生作业评价的策略
（一）教师要发展学生的学习潜能，因生施评
在教学中，提倡“因材施教”，在作业评价中，我们也应该提倡“因生施评”。法国终身教学者保尔· 朗格朗认为：“全面的人是教育的真正对象，是处在各种环境中担负着各种责任的人，即是具体的人”。例如，在对学生作业进行评价时，根据学生的作业完成情况、接受能力和智力不同等具体情况把学生归为基础薄弱型、粗心大意型、思维呆板型、偏科型四个类型。每个学生各方面的差异是不同的，所以老师需要对班级里的每个学生进行细致的分析，了解每个学生具体情况，如兴趣爱好，脾气秉性，学习能力等多个方面，根据学生个体特点进行针对性评价，这样可以有效解决学生个体发展不均衡这一现象，使每一个类型的学生都能得到提高。其一，对于基础薄弱型的学生来说，学习过的知识一知半解，做题的正确率较低，对学过的知识消化不良，最后知识基础越来越差。在评价这类学生的作业时，要引导他巩固已学知识的方法，鼓励他有“温故而知新”的好习惯，多给予他激励性的评价，提高学习的效率。其二，对于粗心大意型的学生来说，一直以来，有不少的学生就是马虎粗心，归根结底就是习惯养成的问题。平时做作业马虎、敷衍了事。在评价这类学生的作业时，要端正他的学习态度，增强课业责任感，激发认真完成作业的兴趣。其三，在评价偏科型学生的作业时，要激发“弱科”的兴趣，促进学生的学习。我们得到了一些启示，教师在作业评价方面要“对症下药”，从而才可以改变学生做作业的态度。
作业评价是教师了解学生掌握知识和技能的一种手段，也可以了解学生的学习态度，教师可以更好地指导学生。教师可以通过作业评价与学生展开对话，给学生带来积极的影响，转变学生对作业和学习的消极态度。
（二）多元评价鼓励全员共同参与
1 师生共评促进师生情感交流
在作业评价方面，教师不再是“独角戏”，而是一个师生共同的“平台”，教师和学生可以成立作业“师生共评组”，学生作业评价不再是老师的“一锤定音”，学生可以获得机会进行自评或者互评。师生共评，相比教师作业独评有很多改变。
首先，对于教师来说，学生作业评价是一项枯燥的工作，工作量大，很容易让教师在评价的过程中过于随意，这样就让评价失去原本的意义。然而师生共同评价作业摒弃了传统的评价方式，师生在共同评价的过程中，教师和学生得到了共同的进步，使教师更认真地对待作业评价，也让教师更加了解学生作业中存在的问题，给予教师及时的反馈，提高了教学的质量。其次，对于学生来说，评价作业由被动向主动转变，学生能和教师共同评价作业，共同进步，学生自我评价作业的自觉性得到了提高，学生作业评价的质量得到了提高，也使得学生对订正作业的能力和自我认识也得到了提高。再次，由评价作业由无效向有效转变，在老师看来，原来的作业评价常常无人问津。大部分学生能和教师共同根据评价进行针对性修改，让学生更加明确自己的问题，让学生更好地掌握所学的知识，从而挖掘学生潜能。
2 生生互评组织生生合作学习
魏书生老师的“强化检查作业”法，教师可以运用到学生作业评价中。教師可以采用的具体做法是采用小组化的方式，将学生分成小组，同时激发学生的学习积极性。这里值得注意的是，教师需要根据年级不同合理引导生生互评的方式，高年级可能更倾向于激励性评语的作业评价，中低年级可能更喜欢一些奖励性的作业评价。
教师可以在评价作业方面，以生生互评为主，教师评价为辅。生生互评的优势在于学生之间可以相互评价，这样做有诸多好处。最大的优点，学生可以相互之间了解彼此的作业情况，让学生之间相互取长补短，相互监督，共同进步，共同讨论交流过程中，有机会去纠正他人的错误，从而来警示自己，又能让学生之间彼此交流思路。这样使得作业评价不再枯燥，使得学生喜爱作业评价，也使得学生在这个过程中作业质量得到了质的飞跃。生生互评，不仅锻炼了他们的交际能力、沟通能力、合作能力，也提高了人际交往能力，而且对自身的优缺点有了更加客观的认识，更培养了学生健康的心理。生生互评中可以使学生学会尊重他人，理解并欣赏他人，学会信任、诚实、公正。同时也减轻了学校教师的工作量。
3家长参评了解子女作业情况
在作业评价过程中，家长是一个不可缺少的角色，家长对学生的影响是很大的，所以作业评价不再仅仅是教师单方面的教学活动，要充分利用家长这一重要资源，让他们也参与到学生的作业评价中。这样一方面不但可以让家长全面了解孩子的知识水平与学习情况，而且同样也做到了教师、学生、家长之间的互动。家长也由原来的被动转为主动，家长主动地参与作业评价。家长在评价过程中了解了孩子的学习状况，主动和教师取得联系，一起研究孩子的学习问题，家校真正站在了同一个立场，形成了教育的合力。
（三）亮点评价激发学生学习动机
恰当的作业评价可以让学生找到努力的方向，它可以让所谓的“学困生”看到曙光，所谓的“学困生”长期在班级的最底层，很少获得科任教师的积极关注、获得同学的积极评价。如若在作业评价中获得鼓励性的评价，对“学困生”而言是充满极大鼓励意义的；当然，教师恰当的评价也可以使“优秀生”更快速得以发展。
教师在作业评价中要关注学生的个体差异，树立学生学习的信心。这就要求教师在作业评价中多给予学生鼓励，特别是教师在作业中的评价，对学生有着至关重要的影响。
四、结语
笔者从不同方面分析了作业评价的重要性，突出作业评价的理论意义和实践意义。接着，通过问卷和访谈，结合问卷和访谈的调查结果，总结学生存在的作业评价的问题，并分析产生这些问题的原因。最后，提出了改进作业评价的对策。当然本研究对作业评价问题的研究还不够全面，作为研究的后续，笔者将在理论和实践中进一步完善和探索，将学生作业评价的问题进一步细化。
学生的作业评价机制是有待完善的，作业评价问题是亟待解决的教育难题，解决作业评价问题不仅可以激励学生学习，也可以改进教师的教学。
参考文献：
[1]贺翠芳. 农村初中家庭作业管理研究[D].河北师范大学，2019.
[2]郭莎莎. 初中语文课堂阅读教学书面作业现状调查研究[D].山西师范大学，2017.
[3]李华. 初中语文作业设计与评价研究[D].华东师范大学，2007.
[4]张宁. 高中化学作业批改现状调查研究[D].山东师范大学，2016.
关键词：作业评价；现状；对策
在教学实践中，作业是课堂教学的延续和补充，是教学的重要环节。对教师来说，作业可以给予教师教学效果的反馈，教师可以对此进行反思。对于学生来说，它可以巩固课堂学到的新知识，学生可以了解知识掌握的不足。教师对学生的作业要进行恰当的、合理的评价，才能够发挥学生学习的主动性。教师要创设一个“因生施评”的作业评价体系，可以让学生在作业评价中体验到学习的成就感和快乐感。然而在作业评价的实施中仍存在一些问题。教师没有把作业评价当作是与学生交流情感和思想的活动。久而久之，学生的学习兴趣会减少，作业也成为学生的一个枯燥而被迫去投入的学习活动，压抑了学生的求知欲和创造性，而且对于学生的心理健康发展也会有所影响。作业评价对良好的师生关系起到促进作用，作业本是教师和学生建立良好的师生关系的一个平台，但是教师仅仅从作业结果来评价小学生的“劳动成果”，而忽视学生的非智力因素。新课程标准下，要求充分发挥作业评价的功能，以便于促进学生的学习和改进教师的教学。到目前为止，在教学改革中，作业评价并没有真正引起大家过多关注和重视，学生作业评价研究往往只停留在教师个人经验的基础之上，缺乏系统和完整的理论研究。
一、数据分析
本数据分析基于上海师范大学康城实验学校六年级学生的调查问卷进行，主要调查的是六年级学生的语文作业评价。
（一）教师评语
对于问题“当作业本发下来的时候，教师的评价通常是什么样的”，有76人选择了“√×”，占比52.41%，19人选择了打分数，占比13.1%，42人选择了“打等级”，占比28.97%，8人选择了“教师评语”，占比5.52%。对于“你希望教师怎么样评价作业”， 有47人选择了“√×”，占比32.41%，15人选择了打分数，占比10.34%，25人选择了“打等级”，占比17.24%，58人选择了“教师评语”，占比40%。
在教学实践中，作业评价中打对、错，其次是打等级的比重，再者是打分数的比重，显然教师评语的比重明显低于打等级、打分数、打对、错的比重。由分析得知：第一，在作业评价中，主要以打对、错和打等级为主的作业评价，远超过教师评语。第二，教师在评价作业时，把教师评语放在了较为次要的位置，没有让作业评价起到激励的作用。学生作业评价中，教师只是简单地打对、错作为评价结果，然而却忽视学生在作业过程之中的学习习惯、解题思路、思维品质、道德品质等方面。
（二）评价主体
笔者在学生问卷中关于评价主体的情况设置问题，对于“家长会给你评价作业吗”，有11份问卷选择了“从来不会”，占比7.59%，有52人选择了“偶尔会”，占比35.86%，有51人选择了“经常会”，占比35.17%，有31人选择了“一直会”，占比21.38%。对于“你希望家长评价你的作业吗”这一问题，有37人选择了“非常希望”，占比25.52%，65人选择了“一般希望”，占比44.83%，有18人选择了“无所谓”，占比12.41%，有25人选择了“不希望”，占比17.24%。对于“你会和你的同学交换作业互相批改，并彼此评价吗”这一问题，有15人选择了“从来不会”，占比10.34%，有69人选择了“偶尔会”，占比47.59%，有52人选择了经常会，占比35.86%，有9人选择了一直会，占比6.21%。对于“你喜欢哪种作业评价的批改方式”，68人选择了“老师批改”，占比46.9%，14人选择了“同学互改”，占比9.66%，61人选择了“师生共批”，占比42.07%，2人选择了“家长参与批改”，占比1.38%。
我们可以看出学生的作业，除了教师给予的评价以外，家长、学生也会从相当程度上给予一定的评价，但是从目前的学作业评价的主体来看，主体比较单一，我们可以发现作业评价一般都是教师进行。
教学是由教师的“教”和学生的“学”共同组成的双边活动，古时候所谓“教学相长”。笔者认为，作业评价的主体不能仅仅局限在在校任课教师上。
（三）评价标准
笔者设置了问题当你做的作业题目全对并且字迹很公整，教师会给你写鼓励性评语吗”，14人选择了“不会”，占比9.66%，有49人选择了“偶尔会”，占比33.79%，有51人选择了“经常会”，占比35.17%，有31人选择了“一直会”，占比21.38%。对于“当你做的作业题目做错了，教师会给你写提示性评语吗”，有20人选择了不会， 占比13.79%，有49人选择了“偶尔会”，占比33.79%，有49人选择了“经常会”，占比33.79%，有27人选择了“一直会”，占比18.62%。对于“教师在批改数学语文英语作業时，批改方式是一样的吗”，有48人选择了“不会”，占比33.1%，37人选择了“偶尔会”，占比25.52%，有31人选择了“经常会”，占比21.38%，有29人选择了“一直会”，占比20%。
教师只评价学生作业的正确与否，并不关注学生对作业的态度。有部分学生只是机械地完成作业，作业字迹潦草，甚至他们觉得是被迫完成作业的。教师应该制定一个多维度的评价标准，可以从几个方面去评价学生的作业，例如以时间为标准，能否按时完成作业；例如在书写质量上，看作业的准确率，看字迹是否清楚工整，看作业本是否洁净等等。
二、学生作业评价存在的主要问题的原因分析
（一） 教师的作业评价观偏颇
长久以来 ，教师对学生的评价都是很重要的。尤其教师的作业评价对学生更是至关重要，根据上文的问卷调查也可得出，学生很在乎教师的评价。但是在校任课教师对作业评价功能的理解存在误差，教师对于作业评价的功能只局限于诊断功能，教师只诊断学生作业存在的问题及原因是不够的。因此，对学生的作业评价功能应该是“百花齐放”，根据学生不同的情况，给予不同的评价。 （二）作业评价标准缺少系统理论和专家建议。
一方面，教师在作业评价方面一直没有形成一套系统的理论评价标准，当然，目前也很难在短期内形成这样一种量化的评价标准。教师的评价观念陈旧，导致作业评价没有发挥实效性。缺少系统的理论。主要问题主要有以下方面：其一，对学生作业评价设计没有得到全面优化，不能培养学生良好的学习习惯；其二，作业评价没有对于学科知识起到引导作用，不能从某种意义上帮助学生找到学习的方向；其三，教师没有收集并创编作业评价，不能优化作业评价标准。另一方面，学生作业评价没有发挥激励性或者奖励性机制，不能有效克服学生对作业的厌倦的心理。缺乏系统的理论，作业评价得不到完善。作业评价标准一直是由学校或教师本人制定，很少有教师听取专家和学者的意见，学习和借鉴先进的教学理论，然后将先进的思想和专业的指导建议运用到作业评价中去，这样往往会使得教师的作业评价缺乏有效性和权威性，导致作业评价存在较大的盲目性，不能科学有效地对学生作业进行评价。
（三）家长对评价认识存在误区
家长认为作业评价无非是判断学生作业的对和错，家长对学生作业评价的认识存在误区，不能真正发挥学作业评价的有效性。一方面，有的家长甚至认为学作业评价就是老师的任务，所以对孩子的作业不管不顾，因此家长没有真正地参与到学生的作业评价中，进而不能形成“教育的合力”，无法全面地对学生进行评价，也无法提高作业质量。故而，家长完全处于被动的状态，不能及时地了解孩子的学习状况。久而久之，会造成学生厌烦作业这一情况。另一方面，有些家长会评价孩子的作业，但是只关注作业的结果。家长对评价孩子作业的责任感不强，有可能造成孩子完成作业会敷衍了事，从而导致学习效率不高。同时家长也没有发挥作业评价的激励性机制。
笔者通过与家长的访谈中，笔者了解到一些学生家长的文化程度并不高，因此，他们参与到作业评价中存在一定的困难，另外，还有有些父母不和子女同住，所以他们无法参与到作业评价中来；有些家长由于工作的原因，早出晚归，导致他们也无法经常参与孩子的作业评价。
三、改进学生作业评价的策略
（一）教师要发展学生的学习潜能，因生施评
在教学中，提倡“因材施教”，在作业评价中，我们也应该提倡“因生施评”。法国终身教学者保尔· 朗格朗认为：“全面的人是教育的真正对象，是处在各种环境中担负着各种责任的人，即是具体的人”。例如，在对学生作业进行评价时，根据学生的作业完成情况、接受能力和智力不同等具体情况把学生归为基础薄弱型、粗心大意型、思维呆板型、偏科型四个类型。每个学生各方面的差异是不同的，所以老师需要对班级里的每个学生进行细致的分析，了解每个学生具体情况，如兴趣爱好，脾气秉性，学习能力等多个方面，根据学生个体特点进行针对性评价，这样可以有效解决学生个体发展不均衡这一现象，使每一个类型的学生都能得到提高。其一，对于基础薄弱型的学生来说，学习过的知识一知半解，做题的正确率较低，对学过的知识消化不良，最后知识基础越来越差。在评价这类学生的作业时，要引导他巩固已学知识的方法，鼓励他有“温故而知新”的好习惯，多给予他激励性的评价，提高学习的效率。其二，对于粗心大意型的学生来说，一直以来，有不少的学生就是马虎粗心，归根结底就是习惯养成的问题。平时做作业马虎、敷衍了事。在评价这类学生的作业时，要端正他的学习态度，增强课业责任感，激发认真完成作业的兴趣。其三，在评价偏科型学生的作业时，要激发“弱科”的兴趣，促进学生的学习。我们得到了一些启示，教师在作业评价方面要“对症下药”，从而才可以改变学生做作业的态度。
作业评价是教师了解学生掌握知识和技能的一种手段，也可以了解学生的学习态度，教师可以更好地指导学生。教师可以通过作业评价与学生展开对话，给学生带来积极的影响，转变学生对作业和学习的消极态度。
（二）多元评价鼓励全员共同参与
1 师生共评促进师生情感交流
在作业评价方面，教师不再是“独角戏”，而是一个师生共同的“平台”，教师和学生可以成立作业“师生共评组”，学生作业评价不再是老师的“一锤定音”，学生可以获得机会进行自评或者互评。师生共评，相比教师作业独评有很多改变。
首先，对于教师来说，学生作业评价是一项枯燥的工作，工作量大，很容易让教师在评价的过程中过于随意，这样就让评价失去原本的意义。然而师生共同评价作业摒弃了传统的评价方式，师生在共同评价的过程中，教师和学生得到了共同的进步，使教师更认真地对待作业评价，也让教师更加了解学生作业中存在的问题，给予教师及时的反馈，提高了教学的质量。其次，对于学生来说，评价作业由被动向主动转变，学生能和教师共同评价作业，共同进步，学生自我评价作业的自觉性得到了提高，学生作业评价的质量得到了提高，也使得学生对订正作业的能力和自我认识也得到了提高。再次，由评价作业由无效向有效转变，在老师看来，原来的作业评价常常无人问津。大部分学生能和教师共同根据评价进行针对性修改，让学生更加明确自己的问题，让学生更好地掌握所学的知识，从而挖掘学生潜能。
2 生生互评组织生生合作学习
魏书生老师的“强化检查作业”法，教师可以运用到学生作业评价中。教師可以采用的具体做法是采用小组化的方式，将学生分成小组，同时激发学生的学习积极性。这里值得注意的是，教师需要根据年级不同合理引导生生互评的方式，高年级可能更倾向于激励性评语的作业评价，中低年级可能更喜欢一些奖励性的作业评价。
教师可以在评价作业方面，以生生互评为主，教师评价为辅。生生互评的优势在于学生之间可以相互评价，这样做有诸多好处。最大的优点，学生可以相互之间了解彼此的作业情况，让学生之间相互取长补短，相互监督，共同进步，共同讨论交流过程中，有机会去纠正他人的错误，从而来警示自己，又能让学生之间彼此交流思路。这样使得作业评价不再枯燥，使得学生喜爱作业评价，也使得学生在这个过程中作业质量得到了质的飞跃。生生互评，不仅锻炼了他们的交际能力、沟通能力、合作能力，也提高了人际交往能力，而且对自身的优缺点有了更加客观的认识，更培养了学生健康的心理。生生互评中可以使学生学会尊重他人，理解并欣赏他人，学会信任、诚实、公正。同时也减轻了学校教师的工作量。
3家长参评了解子女作业情况
在作业评价过程中，家长是一个不可缺少的角色，家长对学生的影响是很大的，所以作业评价不再仅仅是教师单方面的教学活动，要充分利用家长这一重要资源，让他们也参与到学生的作业评价中。这样一方面不但可以让家长全面了解孩子的知识水平与学习情况，而且同样也做到了教师、学生、家长之间的互动。家长也由原来的被动转为主动，家长主动地参与作业评价。家长在评价过程中了解了孩子的学习状况，主动和教师取得联系，一起研究孩子的学习问题，家校真正站在了同一个立场，形成了教育的合力。
（三）亮点评价激发学生学习动机
恰当的作业评价可以让学生找到努力的方向，它可以让所谓的“学困生”看到曙光，所谓的“学困生”长期在班级的最底层，很少获得科任教师的积极关注、获得同学的积极评价。如若在作业评价中获得鼓励性的评价，对“学困生”而言是充满极大鼓励意义的；当然，教师恰当的评价也可以使“优秀生”更快速得以发展。
教师在作业评价中要关注学生的个体差异，树立学生学习的信心。这就要求教师在作业评价中多给予学生鼓励，特别是教师在作业中的评价，对学生有着至关重要的影响。
四、结语
笔者从不同方面分析了作业评价的重要性，突出作业评价的理论意义和实践意义。接着，通过问卷和访谈，结合问卷和访谈的调查结果，总结学生存在的作业评价的问题，并分析产生这些问题的原因。最后，提出了改进作业评价的对策。当然本研究对作业评价问题的研究还不够全面，作为研究的后续，笔者将在理论和实践中进一步完善和探索，将学生作业评价的问题进一步细化。
学生的作业评价机制是有待完善的，作业评价问题是亟待解决的教育难题，解决作业评价问题不仅可以激励学生学习，也可以改进教师的教学。
参考文献：
[1]贺翠芳. 农村初中家庭作业管理研究[D].河北师范大学，2019.
[2]郭莎莎. 初中语文课堂阅读教学书面作业现状调查研究[D].山西师范大学，2017.
[3]李华. 初中语文作业设计与评价研究[D].华东师范大学，2007.
[4]张宁. 高中化学作业批改现状调查研究[D].山东师范大学，2016.