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摘要：如何激发学生学习兴趣，培养学生实践能力和创新能力，是中职《信息技术基础》课程教学追求的目标。将案例教学法引入《信息技术基础》课程，能弥补传统教学法的不足，提高学生的综合应用能力和信息素养。文中探讨了案例教学法的特点、具体步骤及注意事项。
关键词：案例教学法；信息技术；护理专业
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）33-7929-02
1 概述
护理人才作为全国乃至全球紧缺人才，其社会地位越来越被重视和尊重。随着社会的进步，技术的发展，护理工作已从传统的程序繁琐、任务繁重、效率低下的时代，步入到护理信息化时代，即利用现代计算机技术、网络技术、通信技术等对护理工作进行信息化处理，优化护理服务流程，整合护理资源，提高护理质量[1]。因此，要成为一名合格的现代化的护士，除了拥有系统的专业知识和技能以外，还需具备良好的计算机应用能力和信息素养。
2 案例教学法在《信息技术基础》课程中的实践探索
《信息技术基础》是一门实践性很强的公共基础课，面向所有一年级新生，内容包括信息技术发展与应用、文字数据资源的整合、多媒体作品的编辑与制作以及英特网应用。该课程内容多、课时少、操作性强、学科发展快。如何利用有限时间，让不同层次学生高效掌握相关知识与技能，是摆在教师面前的一个重大难题。在多年教学实践中，我们尝试了各种教学方法。
传统教学是先讲后做，即前一节课教师授课演示，后一节课学生上机验证。除部分计算机程度较好的学生外，大多数学生反映操练时间不足，部分学生甚至完不成课堂练习任务。因此，这种重理论轻实践的教学法不利于培养学生的实际操作能力。
利用多媒体教室系统边讲边练，即由教师带领学生一步一步完成教学内容，虽然课堂教学注重了学生的动手能力，但这种手把手式的教学，学生只会依葫芦画瓢，缺乏独立思考与见解，能力培养仍然有限。
近年来，我们采用了案例教学法教学，这是一种基于建构主义教学理论的教学方法，通过问题来建构知识，以培养学生实践能力与创新能力为目标[2]。从教学反馈来看，案例教学法受学生欢迎。从每年学生参加市级计算机统考的统计数字来看，采用案例教学法的学生通过率和优秀率都明显提高。
2.1 案例教学的特点
案例教学法是指在教师的精心策划和指导下，遵循教学大纲要求和学生特点，创设情景，让学生进入角色，积极思考主动探索，以提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。案例教学法是一种开放式互动型的教学方法，不像传统教学教师在台上唱独角戏，学生在台下混混欲睡，它注重教师与学生、学生与学生之间的互动，课堂中学生是主体，教师则扮演着引导者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，促使学生学习知识、形成问题意识、养成思考习惯，培养学生的综合能力，充分调动学生学习的积极性，提高学习兴趣，教师在教学中更多地了解学生学习动态，体现理论联系实际的原则，不断提高教学水平和教学质量。
《信息技术基础》是一门操作性实践性很强的课程，引入案例教学法，淡化理论，强化技能，让学生在做中学，学中做，最终达到会用善用的目的。
2.2 案例教学的步骤
2.2.1 课前准备
案例教学过程是在问题引领下的对话与交流，启发和引导学生。教师不是将理论知识直接灌输给学生，而是在平等的商榷中提出建设性意见[3]。这要求教师在课前投入大量时间与精力，要深入研究教材，紧扣教学目标，结合教学内容的重点难点，将相关知识点融入到案例设计当中；要充分了解学生现有知识水平和能力水平，设计相应难度系数的案例；案例设计还需兼顾技能目标和情感目标；案例选择要适合学生年龄特点，生动有趣的案例能引起学生学习的兴趣。
例如，在Word章节中，教师可以通过案例“制作红丝带小报”帮助学生掌握插入图形、编辑图形及图文混排的基本方法，同时还培养学生对艾滋病患者这一社会群体的关心与关注；案例“设计上海迪士尼乐园门票”可以帮助学生学习艺术字编辑、表格应用及版面设置的技巧，并锻炼学生的创作力和想象力，进而了解上海热爱上海。
2.2.2 案例布置与完成
利用多媒体教室多元化展示教师精心设计的案例，给学生创设一个真实的情境。教育理论认为，认知是以情境为基础的，创设问题情境可吸引学习者。在布置“设计上海迪士尼乐园门票”案例时，可以先通过视频了解国外迪士尼乐园大致情况，再介绍上海迪士尼乐园建造背景及建设进度，待学生对上海迪士尼乐园项目有了充分了解，再提出本节课的案例设计要求。
案例任务布置完毕，随机分组讨论，教师巡视以了解各小组讨论情况和进展。讨论过程中教师应鼓励学生头脑风暴，畅所欲言大胆提出自己的想法，充分的讨论与交流有助于学生对问题的深入理解和认识。教师还应该对学生可能给出的各种答案有预判，及时发现问题，并引导学生朝案例设定目标方向思考，鼓励学生独立探索解决问题需要的新知识新技能，完成新旧知识的迁移。
2.2.3 评价与总结
学生完成任务后，通过多媒体教室系统将作品提交给教师，教师应对每件作品中的优缺点进行点评，也可以请学生给出评价。此环节教师的主要任务是通过案例点评，及时将 本节课的教学内容做一系统总结，对于操作重点和难点有必要做教学演示。点评结束，学生对作品再次修改和完善，如有疑问可进行个别辅导，以确保知识的吸收和消化。
2.3 案例设计应注意的几个问题
案例设计的质量直接影响教学效果，因此确保案例真实、生动、多样、有趣至关重要。案例设计尽量做到：
2.3.1 与教学内容结合
案例设计要紧密联系教学目标与内容，要将新旧知识点巧妙融合在案例之中；难易程度应遵循由简到难循序渐进的原则；每个案例还应照顾到不同层次学生的需求，要有一定的梯度；对于内容较多的章节，可以通过多个案例来完成。 2.3.2 与学习生活结合
案例可以来源于学生熟悉的校园生活。例如，配合学校一年一度召开的艺术节活动，设计案例“艺术节宣传海报”；利用PowerPoint制作“主题班会”的演示文稿；利用Excel软件进行“信息技术基础期中考试分析”等。
案例也可以来自于学生生活的城市与环境。案例“空气质量分析”即利用近期城市空气污染物参数为数据，构造数据表、创建图表并进行数据分析与统计；演示文稿案例“城市一日游”通过展示城市著名景点，学会如何利用PowerPoint软件制作设计精美、图文并茂、布局合理的幻灯片文件。
2.3.3 与专业结合
“健康知识小报”，“幼儿护理知多少”、“国际无烟日”、“口腔护理与保健”等主题的案例多与医护专业相结合，学生在学习相关计算机操作的同时，又对本专业知识有更加深入的了解。
2.4 教学反思
教学反思是教师教学活动的一个重要组成部分。课程结束后，教师要对整个教学流程进行反思。包括案例设计是否恰当，知识面覆盖是否到位，教师的组织是否合理、学生参与度怎样，辅导是否及时，重点难点是否解决，教学设计是否成功等等。教学反思有助于教师改进教学设计，获得更好的教学效果，也有助于教师的自我完善与提高。
3 结束语
联合国教科文组织曾经指出“教育的宗旨是培养人的自我生存和发展能力”。案例教学法就是以培养学生能力为核心的新型教学法，符合知识建构的内在规律。让学生成为课堂教学的主体，教师给予学生充分的信任与鼓励，引导学生主动探索自主学习，从而锻炼其发现问题、解决问题的能力。
如今，案例教学法已在我校《信息技术基础》课程大力推广，同时也收获了良好的教学效果。当然，任何教学模式不会单一永久地生存下去，我们必须紧随学科发展、专业发展、学生发展的脚步，与时俱进，不断调整，培养出更多符合时代需求的复合型护理人才。
参考文献：
[1] 吴燕荣.构建护理信息化体系提升护理管理水平[J].护理实践与研究，2013，10（14）：66-67.
[2] 方永辉.新课程标准下高中信息技术案例教学研究[D].沈阳师范大学，2008，15.
[3] 李寒梅.案例教学在教师教育课堂教学中的观察与启示[J].中国大学教育，2013（6）：70-72.
关键词：案例教学法；信息技术；护理专业
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）33-7929-02
1 概述
护理人才作为全国乃至全球紧缺人才，其社会地位越来越被重视和尊重。随着社会的进步，技术的发展，护理工作已从传统的程序繁琐、任务繁重、效率低下的时代，步入到护理信息化时代，即利用现代计算机技术、网络技术、通信技术等对护理工作进行信息化处理，优化护理服务流程，整合护理资源，提高护理质量[1]。因此，要成为一名合格的现代化的护士，除了拥有系统的专业知识和技能以外，还需具备良好的计算机应用能力和信息素养。
2 案例教学法在《信息技术基础》课程中的实践探索
《信息技术基础》是一门实践性很强的公共基础课，面向所有一年级新生，内容包括信息技术发展与应用、文字数据资源的整合、多媒体作品的编辑与制作以及英特网应用。该课程内容多、课时少、操作性强、学科发展快。如何利用有限时间，让不同层次学生高效掌握相关知识与技能，是摆在教师面前的一个重大难题。在多年教学实践中，我们尝试了各种教学方法。
传统教学是先讲后做，即前一节课教师授课演示，后一节课学生上机验证。除部分计算机程度较好的学生外，大多数学生反映操练时间不足，部分学生甚至完不成课堂练习任务。因此，这种重理论轻实践的教学法不利于培养学生的实际操作能力。
利用多媒体教室系统边讲边练，即由教师带领学生一步一步完成教学内容，虽然课堂教学注重了学生的动手能力，但这种手把手式的教学，学生只会依葫芦画瓢，缺乏独立思考与见解，能力培养仍然有限。
近年来，我们采用了案例教学法教学，这是一种基于建构主义教学理论的教学方法，通过问题来建构知识，以培养学生实践能力与创新能力为目标[2]。从教学反馈来看，案例教学法受学生欢迎。从每年学生参加市级计算机统考的统计数字来看，采用案例教学法的学生通过率和优秀率都明显提高。
2.1 案例教学的特点
案例教学法是指在教师的精心策划和指导下，遵循教学大纲要求和学生特点，创设情景，让学生进入角色，积极思考主动探索，以提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。案例教学法是一种开放式互动型的教学方法，不像传统教学教师在台上唱独角戏，学生在台下混混欲睡，它注重教师与学生、学生与学生之间的互动，课堂中学生是主体，教师则扮演着引导者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，促使学生学习知识、形成问题意识、养成思考习惯，培养学生的综合能力，充分调动学生学习的积极性，提高学习兴趣，教师在教学中更多地了解学生学习动态，体现理论联系实际的原则，不断提高教学水平和教学质量。
《信息技术基础》是一门操作性实践性很强的课程，引入案例教学法，淡化理论，强化技能，让学生在做中学，学中做，最终达到会用善用的目的。
2.2 案例教学的步骤
2.2.1 课前准备
案例教学过程是在问题引领下的对话与交流，启发和引导学生。教师不是将理论知识直接灌输给学生，而是在平等的商榷中提出建设性意见[3]。这要求教师在课前投入大量时间与精力，要深入研究教材，紧扣教学目标，结合教学内容的重点难点，将相关知识点融入到案例设计当中；要充分了解学生现有知识水平和能力水平，设计相应难度系数的案例；案例设计还需兼顾技能目标和情感目标；案例选择要适合学生年龄特点，生动有趣的案例能引起学生学习的兴趣。
例如，在Word章节中，教师可以通过案例“制作红丝带小报”帮助学生掌握插入图形、编辑图形及图文混排的基本方法，同时还培养学生对艾滋病患者这一社会群体的关心与关注；案例“设计上海迪士尼乐园门票”可以帮助学生学习艺术字编辑、表格应用及版面设置的技巧，并锻炼学生的创作力和想象力，进而了解上海热爱上海。
2.2.2 案例布置与完成
利用多媒体教室多元化展示教师精心设计的案例，给学生创设一个真实的情境。教育理论认为，认知是以情境为基础的，创设问题情境可吸引学习者。在布置“设计上海迪士尼乐园门票”案例时，可以先通过视频了解国外迪士尼乐园大致情况，再介绍上海迪士尼乐园建造背景及建设进度，待学生对上海迪士尼乐园项目有了充分了解，再提出本节课的案例设计要求。
案例任务布置完毕，随机分组讨论，教师巡视以了解各小组讨论情况和进展。讨论过程中教师应鼓励学生头脑风暴，畅所欲言大胆提出自己的想法，充分的讨论与交流有助于学生对问题的深入理解和认识。教师还应该对学生可能给出的各种答案有预判，及时发现问题，并引导学生朝案例设定目标方向思考，鼓励学生独立探索解决问题需要的新知识新技能，完成新旧知识的迁移。
2.2.3 评价与总结
学生完成任务后，通过多媒体教室系统将作品提交给教师，教师应对每件作品中的优缺点进行点评，也可以请学生给出评价。此环节教师的主要任务是通过案例点评，及时将 本节课的教学内容做一系统总结，对于操作重点和难点有必要做教学演示。点评结束，学生对作品再次修改和完善，如有疑问可进行个别辅导，以确保知识的吸收和消化。
2.3 案例设计应注意的几个问题
案例设计的质量直接影响教学效果，因此确保案例真实、生动、多样、有趣至关重要。案例设计尽量做到：
2.3.1 与教学内容结合
案例设计要紧密联系教学目标与内容，要将新旧知识点巧妙融合在案例之中；难易程度应遵循由简到难循序渐进的原则；每个案例还应照顾到不同层次学生的需求，要有一定的梯度；对于内容较多的章节，可以通过多个案例来完成。 2.3.2 与学习生活结合
案例可以来源于学生熟悉的校园生活。例如，配合学校一年一度召开的艺术节活动，设计案例“艺术节宣传海报”；利用PowerPoint制作“主题班会”的演示文稿；利用Excel软件进行“信息技术基础期中考试分析”等。
案例也可以来自于学生生活的城市与环境。案例“空气质量分析”即利用近期城市空气污染物参数为数据，构造数据表、创建图表并进行数据分析与统计；演示文稿案例“城市一日游”通过展示城市著名景点，学会如何利用PowerPoint软件制作设计精美、图文并茂、布局合理的幻灯片文件。
2.3.3 与专业结合
“健康知识小报”，“幼儿护理知多少”、“国际无烟日”、“口腔护理与保健”等主题的案例多与医护专业相结合，学生在学习相关计算机操作的同时，又对本专业知识有更加深入的了解。
2.4 教学反思
教学反思是教师教学活动的一个重要组成部分。课程结束后，教师要对整个教学流程进行反思。包括案例设计是否恰当，知识面覆盖是否到位，教师的组织是否合理、学生参与度怎样，辅导是否及时，重点难点是否解决，教学设计是否成功等等。教学反思有助于教师改进教学设计，获得更好的教学效果，也有助于教师的自我完善与提高。
3 结束语
联合国教科文组织曾经指出“教育的宗旨是培养人的自我生存和发展能力”。案例教学法就是以培养学生能力为核心的新型教学法，符合知识建构的内在规律。让学生成为课堂教学的主体，教师给予学生充分的信任与鼓励，引导学生主动探索自主学习，从而锻炼其发现问题、解决问题的能力。
如今，案例教学法已在我校《信息技术基础》课程大力推广，同时也收获了良好的教学效果。当然，任何教学模式不会单一永久地生存下去，我们必须紧随学科发展、专业发展、学生发展的脚步，与时俱进，不断调整，培养出更多符合时代需求的复合型护理人才。
参考文献：
[1] 吴燕荣.构建护理信息化体系提升护理管理水平[J].护理实践与研究，2013，10（14）：66-67.
[2] 方永辉.新课程标准下高中信息技术案例教学研究[D].沈阳师范大学，2008，15.
[3] 李寒梅.案例教学在教师教育课堂教学中的观察与启示[J].中国大学教育，2013（6）：70-72.