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摘 要：基础教育界大力提倡生本教育，高中英语课堂主张通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分调动学生的积极性，提高学生的自主学习能力。其中课堂的重要探究途径就是通过小组合作学习促进课堂高效。然而，笔者在多年的教学经历和探索中，看到和经历了很多在进行小组合作学习过程中存在的误区，如搞形式、假讨论，片面认为只能在课堂上才可以开展小组合作学习，错误地认为小组合作学习为的是比赛加分等。针对这些误区，笔者提出几点对策供同行探讨。
关键词：小组合作学习；误区；对策
现在教育界大力提倡生本教育，高中英语课堂主张通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分调动学生的积极性，提高自主学习能力，其中课堂的重要探究途径就是通过小组合作学习来实现。然而，我在多年的教学经历和探索中，看到和经历了很多在小组合作学习过程中的误区。
一、小组合作学习存在的误区
1.小组合作学习只是搞形式，假讨论
为了有小组讨论的环节，没有考虑课型是否符合用小组合作学习方法。一阵“热烈”的讨论后，学生回答不出个所以然来，是浪费时间的假合作学习。我曾经听过一节语法公开课，学习动名词作宾语。我们都知道动名词做宾语，很多动词后面接动名词是语言的习惯表达，多记忆，多复习，多通过练习就能加深印象。
动词后面要求跟动名词作宾语。常这样用的动词有：
admit承认 excuse原谅 postpone拖延
fancy想象 practise练习 appreciate欣赏
finish完成 prevent防止 avoid避免
forbid禁止 propose建议 consider 考虑
forgive宽恕 delay 耽搁 imagine想象 resent厌恶
deny否认 resist 抵制 keep 保留 risk 冒险
dislike讨厌 mind在意 dread 害怕 miss错过
suggest建议 enjoy喜欢 pardon原谅
understand理解 escape逃避 permit允许
后接-ing形式或名词，常见的带介词to的短语有：contribute to（贡献），get down to （着手做），lead to（导致），look forward to（期待），take to（从事），turn to （求助于），see to（注意，处理），be used to （习惯于），devote oneself to （献身于），be equal to（胜任）等。
以上内容多是需要积累和记忆的，没有讨论的意义。要求学生讨论的往往是有探究性的知识点，有开放式答案的题目才适合探究讨论。所以这节课用小组合作学习不仅不高效，反而更低效。若这位教师在后面的检测练习环节采用小组讨论学习应该会起到更好的效果。
2.小组合作学习只能在课堂上开展，课前课后不适用
很多教师在备课的时候只是考虑这节课的哪个环节可以开展小组合作学习，有的教师也认为只有在课堂上开展小组合作学习才能实现高效，因为课上自己可以控制学生，却没有考虑到小组合作学习不是为了能控制学生而开展，而是因为某个问题有开展小组合作学习的必要。通过小组合作学习让学生学习到一定知识才是目的。
3.小组合作学习就是组内4-6人的合作，为的是比赛
这种观点是狭隘的，有的教师为了给学生一个所谓竞争的机会，告诉学生小组讨论学习就是为了和别的组竞争，最后看谁赢，导致整堂课都是忙着加分，偏离了教学重点。比赛确实能在一定程度上激发学生的积极性，但是教师设定问题的目的不是为了学生竞争，而是通过讨论问题学到一定的知识。
4.英语课中小组合作学习的教学形式只适合阅读课型
我们听的大多数公开课基本只在阅读课上才会开展小组合作学习，很多教师认为词汇学习课是学生新接触的单词，他们没有办法讨论出什么来；试卷讲评是学生做错的题目，学生做错了就是不会，让学生讨论还不如听教师讲评；写作课就是学生思想开发的过程和组织语言能力的体现，和别人讨论对考试没有好处。以上观点确实有一定道理，但只要转变传统观念，拓宽教学形式，就可以在各种课型上开展小组合作。
二、针对误区，提出对策
1.小组合作学习避免空洞假象，要真正落到实处
一般一个班级是以4-6人为一个小组，教师在分配任务的时候要任务到人。组长负责组织调动所有组员积极参与合作讨论，指派另外一个人做笔录，明确一个学生负责上台展示，每一堂课尽量避免有的学生积极“过头”，有的一直“埋头”，而责任到人可以避免这样的情况发生。
比如，我在上语法“主谓一致”的时候是这样设计的，给学生展示主谓一致的三个原则的句子，在设计的时候我有意识地把1-5题设为语法一致原则，6-10题设为意义一致原则，11-15题设为就近原则。学生通过观察，4个学生的任务是这样的，A、B学生（英语相对好的学生）负责总结主谓一致的规律及注意的问题等；C学生（英语一般的学生）负责做笔记，目的是让C学生在遇到不清楚的地方时通过做笔录来理顺自己的思路；D学生（英语比较薄弱的学生）只负责专注地听，但是展示（在全班作总结）的时候由D学生来讲。A、B学生通过总结把所学知识升华，C学生通过笔记使知识得到巩固，D学生通过听（输入）和讲（输出）进行知识点从吸收到消化的全过程。如果D学生讲的过程不清楚，A、B、C学生可以上来帮忙，这对增强小组的凝聚力也有很大帮助。
主谓一致的例句：Seeing is believing/Everybody was listening/The poet and writer is from Canada/woman with two children has come/He invited Diana， who lives in the next flat/Cattle feed on grass/The population in China is very large and 80% of the population are farmers/All possible means have been tried/Six hundred miles is a long distance/The beautiful is not always the useful/He or his brothers were to blame/Neither you nor I am fit for the work/There is a pen，a notebook and some books on the desk/Not only he but also you have to be silent/There are two apples and a pear on the table… 2.小组合作学习在课前、课中、课后都可行
小组合作的目的是解决问题，通过多人的力量把问题解决得更好。无论课前、课上还是课后，巧妙运用小组合作都可以对学生的学习起到很大的作用。
比如，在上英语必修二unit5 Music时，在课前我就充分发挥小组合作学习的作用，将4个人在课前的任务分配好，一个人准备在班级展示唱首歌或弹奏一种乐器，另外三人每人找一种音乐类型，周末回去查找资料。例如：A负责classical music，B负责folk music，C负责country music等，查找相关音乐的背景、起源、经典的代表作品和歌手，制作成PPT，在上课的时候进行展示。学生很积极，课上是展示他们自己成果的时候，架子鼓、古筝、吉他、葫芦丝、手风琴等都被搬上了讲台，真是一场音乐盛宴。在介绍各种风格音乐的时候，学生的PPT不仅制作精美，而且内容具体丰富。全班15个小组，这样的教学设计需要三节课来完成，但是学生在玩中学，在享受中感受音乐，学生制作的PPT把全部风格的音乐都介绍了一遍，比教师一个人的力量要强大得多。课后各个小组也不闲着，把小组合作学习进行到底。课后分配每个小组制作一个音乐会海报，充分发挥小组的作用，把音乐会的海报做好后张贴在教室的后黑板，通过投票的形式评比最佳海报奖的一、二、三等奖，获奖小组获得相应加分。
通过一个简单的课例，说明其实要想发挥小组合作学习的作用，什么时候都可以，只要教师设计得当，小组合作学习在前置作业、课堂展示、课后任务中都能起到良好的效果。
3.小组合作学习竞赛是手段，收获知识才是目的
不能狭隘地认为小组讨论学习就是为了和别的组竞争。这种观点确实在一定程度上能激发学生的积极性，但是教师设定问题的目的不是为了让学生竞争，而是通过问题的讨论学到一定的知识。
我曾听过一节公开课，整节课教师都在忙着给学生加分，因为回答对了还可以给小组加分，回答错误也不扣分，所以学生整节课还算积极。但是最后几分钟总结的时候教师没有采用小组合作，而是个别提问，问题就暴露出来了，前面小组为了加分往往都会让A类的学生回答，而后进生没有机会。如果教师在之前小组讨论的时候就给出明确的指示，如告诉学生讨论的目的就是为了组内解决问题，提醒差生要主动问优生，教师在提问的时候点名回答，如果回答不出来就倒扣分，这样在讨论的时候优生自然主动教差生，差生也会认真去听优生讲。而且教师在提问的时候，只要有意识地提问较差的学生就可以暴露问题，以便后面总结的时候知道学生哪方面没有掌握好，这样就可以特别提醒学生了。
4.灵活多变，任何课型都可以采用小组合作学习形式
英语课大致分为词汇课、阅读课、语言点课、语法课、写作课和试卷讲评课。我听过很多公开课，见到的基本都是只有在阅读课上才采用小组合作学习，其他课型基本都是教师讲为主，然后训练。
以上列举了不同课型如何采用小组合作的形式，在此就试卷讲评课如何高效地进行小组合作学习举一个例子。
在某次考完试后，我把所有题目的得分率统计出来，得分率低于80%的在讲评时就特别讲，得分率低于30%指定学生来讲（做对的那几个学生，提前告诉他们）。在上课时首先利用两分钟时间在课前表扬考试考得好的学生，对考得不理想的学生加以鼓励，之后列出全班得分率低于80%的题目，要求学生用10分钟或更长时间（具体看错误的题目的量）在小组内进行讨论，做对的学生帮助做不对的学生解答，我到每个小组巡查，如果发现有两个小组都问我同一道题，我就标出符号，但同时也鼓励他们到别的组去求助或者向班里的“英语精英”讨教。讨论过程中允许学生用普通话或粤语讲解，留给不会的学生更深的印象。通过讨论，只有个别题目学生讨论不出答案来，这时候做得对的那几个学生就派上用场了，因为提前做好了准备，他们上台讲解得很到位，其他学生听得津津有味，都投来羡慕的目光。试卷讲评时我几乎不用去讲评题目本身，只需要在最后总结的时候提醒学生哪些词和句子需要积累，以及解题的技巧和方法。
总之，只要小组合作学习采用得当，真正落实到位，责任到人，加减分机制同时采用，课前、课中、课后都可以采用，小组合作学习就真的能收到事半功倍的效果。教师上课废话少了，课堂效率也会相对提高。学生会的不讲，能让学生讲的由学生讲，学生不会的重点讲。让生本教育走进课堂，让小组合作学习遍地开花。
参考文献：
荆志强.幸福地做老师[M].南京：江苏人民出版社，2012.
关键词：小组合作学习；误区；对策
现在教育界大力提倡生本教育，高中英语课堂主张通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分调动学生的积极性，提高自主学习能力，其中课堂的重要探究途径就是通过小组合作学习来实现。然而，我在多年的教学经历和探索中，看到和经历了很多在小组合作学习过程中的误区。
一、小组合作学习存在的误区
1.小组合作学习只是搞形式，假讨论
为了有小组讨论的环节，没有考虑课型是否符合用小组合作学习方法。一阵“热烈”的讨论后，学生回答不出个所以然来，是浪费时间的假合作学习。我曾经听过一节语法公开课，学习动名词作宾语。我们都知道动名词做宾语，很多动词后面接动名词是语言的习惯表达，多记忆，多复习，多通过练习就能加深印象。
动词后面要求跟动名词作宾语。常这样用的动词有：
admit承认 excuse原谅 postpone拖延
fancy想象 practise练习 appreciate欣赏
finish完成 prevent防止 avoid避免
forbid禁止 propose建议 consider 考虑
forgive宽恕 delay 耽搁 imagine想象 resent厌恶
deny否认 resist 抵制 keep 保留 risk 冒险
dislike讨厌 mind在意 dread 害怕 miss错过
suggest建议 enjoy喜欢 pardon原谅
understand理解 escape逃避 permit允许
后接-ing形式或名词，常见的带介词to的短语有：contribute to（贡献），get down to （着手做），lead to（导致），look forward to（期待），take to（从事），turn to （求助于），see to（注意，处理），be used to （习惯于），devote oneself to （献身于），be equal to（胜任）等。
以上内容多是需要积累和记忆的，没有讨论的意义。要求学生讨论的往往是有探究性的知识点，有开放式答案的题目才适合探究讨论。所以这节课用小组合作学习不仅不高效，反而更低效。若这位教师在后面的检测练习环节采用小组讨论学习应该会起到更好的效果。
2.小组合作学习只能在课堂上开展，课前课后不适用
很多教师在备课的时候只是考虑这节课的哪个环节可以开展小组合作学习，有的教师也认为只有在课堂上开展小组合作学习才能实现高效，因为课上自己可以控制学生，却没有考虑到小组合作学习不是为了能控制学生而开展，而是因为某个问题有开展小组合作学习的必要。通过小组合作学习让学生学习到一定知识才是目的。
3.小组合作学习就是组内4-6人的合作，为的是比赛
这种观点是狭隘的，有的教师为了给学生一个所谓竞争的机会，告诉学生小组讨论学习就是为了和别的组竞争，最后看谁赢，导致整堂课都是忙着加分，偏离了教学重点。比赛确实能在一定程度上激发学生的积极性，但是教师设定问题的目的不是为了学生竞争，而是通过讨论问题学到一定的知识。
4.英语课中小组合作学习的教学形式只适合阅读课型
我们听的大多数公开课基本只在阅读课上才会开展小组合作学习，很多教师认为词汇学习课是学生新接触的单词，他们没有办法讨论出什么来；试卷讲评是学生做错的题目，学生做错了就是不会，让学生讨论还不如听教师讲评；写作课就是学生思想开发的过程和组织语言能力的体现，和别人讨论对考试没有好处。以上观点确实有一定道理，但只要转变传统观念，拓宽教学形式，就可以在各种课型上开展小组合作。
二、针对误区，提出对策
1.小组合作学习避免空洞假象，要真正落到实处
一般一个班级是以4-6人为一个小组，教师在分配任务的时候要任务到人。组长负责组织调动所有组员积极参与合作讨论，指派另外一个人做笔录，明确一个学生负责上台展示，每一堂课尽量避免有的学生积极“过头”，有的一直“埋头”，而责任到人可以避免这样的情况发生。
比如，我在上语法“主谓一致”的时候是这样设计的，给学生展示主谓一致的三个原则的句子，在设计的时候我有意识地把1-5题设为语法一致原则，6-10题设为意义一致原则，11-15题设为就近原则。学生通过观察，4个学生的任务是这样的，A、B学生（英语相对好的学生）负责总结主谓一致的规律及注意的问题等；C学生（英语一般的学生）负责做笔记，目的是让C学生在遇到不清楚的地方时通过做笔录来理顺自己的思路；D学生（英语比较薄弱的学生）只负责专注地听，但是展示（在全班作总结）的时候由D学生来讲。A、B学生通过总结把所学知识升华，C学生通过笔记使知识得到巩固，D学生通过听（输入）和讲（输出）进行知识点从吸收到消化的全过程。如果D学生讲的过程不清楚，A、B、C学生可以上来帮忙，这对增强小组的凝聚力也有很大帮助。
主谓一致的例句：Seeing is believing/Everybody was listening/The poet and writer is from Canada/woman with two children has come/He invited Diana， who lives in the next flat/Cattle feed on grass/The population in China is very large and 80% of the population are farmers/All possible means have been tried/Six hundred miles is a long distance/The beautiful is not always the useful/He or his brothers were to blame/Neither you nor I am fit for the work/There is a pen，a notebook and some books on the desk/Not only he but also you have to be silent/There are two apples and a pear on the table… 2.小组合作学习在课前、课中、课后都可行
小组合作的目的是解决问题，通过多人的力量把问题解决得更好。无论课前、课上还是课后，巧妙运用小组合作都可以对学生的学习起到很大的作用。
比如，在上英语必修二unit5 Music时，在课前我就充分发挥小组合作学习的作用，将4个人在课前的任务分配好，一个人准备在班级展示唱首歌或弹奏一种乐器，另外三人每人找一种音乐类型，周末回去查找资料。例如：A负责classical music，B负责folk music，C负责country music等，查找相关音乐的背景、起源、经典的代表作品和歌手，制作成PPT，在上课的时候进行展示。学生很积极，课上是展示他们自己成果的时候，架子鼓、古筝、吉他、葫芦丝、手风琴等都被搬上了讲台，真是一场音乐盛宴。在介绍各种风格音乐的时候，学生的PPT不仅制作精美，而且内容具体丰富。全班15个小组，这样的教学设计需要三节课来完成，但是学生在玩中学，在享受中感受音乐，学生制作的PPT把全部风格的音乐都介绍了一遍，比教师一个人的力量要强大得多。课后各个小组也不闲着，把小组合作学习进行到底。课后分配每个小组制作一个音乐会海报，充分发挥小组的作用，把音乐会的海报做好后张贴在教室的后黑板，通过投票的形式评比最佳海报奖的一、二、三等奖，获奖小组获得相应加分。
通过一个简单的课例，说明其实要想发挥小组合作学习的作用，什么时候都可以，只要教师设计得当，小组合作学习在前置作业、课堂展示、课后任务中都能起到良好的效果。
3.小组合作学习竞赛是手段，收获知识才是目的
不能狭隘地认为小组讨论学习就是为了和别的组竞争。这种观点确实在一定程度上能激发学生的积极性，但是教师设定问题的目的不是为了让学生竞争，而是通过问题的讨论学到一定的知识。
我曾听过一节公开课，整节课教师都在忙着给学生加分，因为回答对了还可以给小组加分，回答错误也不扣分，所以学生整节课还算积极。但是最后几分钟总结的时候教师没有采用小组合作，而是个别提问，问题就暴露出来了，前面小组为了加分往往都会让A类的学生回答，而后进生没有机会。如果教师在之前小组讨论的时候就给出明确的指示，如告诉学生讨论的目的就是为了组内解决问题，提醒差生要主动问优生，教师在提问的时候点名回答，如果回答不出来就倒扣分，这样在讨论的时候优生自然主动教差生，差生也会认真去听优生讲。而且教师在提问的时候，只要有意识地提问较差的学生就可以暴露问题，以便后面总结的时候知道学生哪方面没有掌握好，这样就可以特别提醒学生了。
4.灵活多变，任何课型都可以采用小组合作学习形式
英语课大致分为词汇课、阅读课、语言点课、语法课、写作课和试卷讲评课。我听过很多公开课，见到的基本都是只有在阅读课上才采用小组合作学习，其他课型基本都是教师讲为主，然后训练。
以上列举了不同课型如何采用小组合作的形式，在此就试卷讲评课如何高效地进行小组合作学习举一个例子。
在某次考完试后，我把所有题目的得分率统计出来，得分率低于80%的在讲评时就特别讲，得分率低于30%指定学生来讲（做对的那几个学生，提前告诉他们）。在上课时首先利用两分钟时间在课前表扬考试考得好的学生，对考得不理想的学生加以鼓励，之后列出全班得分率低于80%的题目，要求学生用10分钟或更长时间（具体看错误的题目的量）在小组内进行讨论，做对的学生帮助做不对的学生解答，我到每个小组巡查，如果发现有两个小组都问我同一道题，我就标出符号，但同时也鼓励他们到别的组去求助或者向班里的“英语精英”讨教。讨论过程中允许学生用普通话或粤语讲解，留给不会的学生更深的印象。通过讨论，只有个别题目学生讨论不出答案来，这时候做得对的那几个学生就派上用场了，因为提前做好了准备，他们上台讲解得很到位，其他学生听得津津有味，都投来羡慕的目光。试卷讲评时我几乎不用去讲评题目本身，只需要在最后总结的时候提醒学生哪些词和句子需要积累，以及解题的技巧和方法。
总之，只要小组合作学习采用得当，真正落实到位，责任到人，加减分机制同时采用，课前、课中、课后都可以采用，小组合作学习就真的能收到事半功倍的效果。教师上课废话少了，课堂效率也会相对提高。学生会的不讲，能让学生讲的由学生讲，学生不会的重点讲。让生本教育走进课堂，让小组合作学习遍地开花。
参考文献：
荆志强.幸福地做老师[M].南京：江苏人民出版社，2012.