一、目标的转化——从教师目标向学生目标的转化
　　 作为一门课程，语文应该而且必须有自己的教学目标。有了教学目标，教师才知道教什么，上完课，才知道自己教了什么。《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“高中语文课程继续坚持《全日制义务教育语文课程标准（实验）》提出的基本理念，根据新时期高中语文教学的任务和学生的需求，以‘知识和能力’‘过程和方法’‘情感态度和价值观’三个方面出发设计教学目标……”
　　 仔细阅读这段话，它指出了一个不同于过往的地方，三维目标的提出实际紧扣着两个字——学生。即使在新课改一年后的现在，我们的语文教学活动中，对于教学目标的设定几乎是从教材角度和教师角度为主导的。这种教师设定的目标，其实是一种静态目标，也许是一种过高目标，学生在完成这种目标的过程中，是一个路人，是一个被动者，这样的目标何以带来高效？要想带来高效，转化目标形成势在必行：通过一定方式将教师目标转化为学生目标。我们以语文学习的第一个基本环节预习为例来谈谈师生目标的转化。
　　 二、方式转化——从教师宣讲到问题导引
　　 现行高中语文教学很多时候采取的是教师讲解，学生听的模式。即使采用了问题讨论的方法，也是老师不断地在学生面前引导，朝着教学目标靠近。这样的教学，学生是只是参与者，而不是决断者，任何想法都必须折服在老师的理解之下，学生何来学习的动力？教学效果何以得到保证？
　　 “使学生增加探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程称为积极主动探知未知领域的过程。”这是《普通高中语文课程标准》对于培养学生探究能力的明确要求。
　　 语文教材中的文章都是文字鲜活，充满生命力的，为什么我们的学生恨之如仇敌，根本原因就是我们不能给学生以阅读的兴趣。我这里借用美国三年级的阅读课《民谣花木兰》为例来比较我们的语文教学。
　　 美国（三年级）：《民谣花木兰》
　　 ——主题：“冒险”；课文由14张精美的图片组成；中英文展示；
　　 ——课前提示（一边读课文，一边自检你对故事的理解程度，再读课文）
　　 ——课后活动设计：
　　 思考：为什么花木兰没有第一时间告诉母亲要出征的事情？花木兰以女性士兵身份申请出征，有什么后果？为什么同伴知道花木兰是女性时那么惊讶？你对勇气有什么理解？人们为什么如此喜爱这个故事？
　　 ——表达：写一封信（木兰写给父亲：这段时间都做了些什么，现在的状况如何）；
　　 ——课后社会实习：制作一个颁给花木兰的领导者奖状；
　　 ——观点：文本观点与电影《花木兰》的观点比较，并且选择精彩场景交流；
　　 ——上网：针对花木兰的事情，发表评论。
　　 这是美国教材的设置，我们在这里看到的是吸引学生的各个层面的东西，与我们教材冰冷无趣、高度概括的几个思考题相比，孰优孰劣，一目了然。课后活动的设计环节，其实等同于我们的语文阅读环节，任何一个学生看到这样的设计，都会忍不住亲自去求证一把，哪怕就是得到了不同于他人的答案，我想，学生们也是快乐的。为什么我们现在的学生提不起学习的兴趣呢？关键还是学习的方式的问题。
　　 比如《窦娥冤》，元代一个著名的戏剧。今天学生本来喜欢戏剧的就不多，再加上是文言，那就更不喜了。我们让学生去查老师认为重要的文言字词，理解所谓的情感，去学习戏剧的写作技法，学生还能有学习的兴趣吗？如果我们能仿照美国教材，遵照新课标的规定，变换一下学习的要求，也许就会改观这种情况了。
　　 让学生自由组合，分组研讨这篇文章。研讨题目如下：
　　 1、请通过搜集资料，整理关汉卿个人的大事年表。
　　 2、阅读《窦娥冤》，扣住“冤”字，将全剧分成四个部分，并分别概括。（少成童养媳、成年成凶手、感动上天、向天抗争）
　　 3、思考善良的窦娥为什么会发出残酷的誓愿？是什么扭曲了窦娥的人性？
　　 4、是谁使窦娥变成了变态复仇者？我们有什么办法可以改变窦娥？
　　 用这几个题目代替老师的讲解，用学生合作研讨代替被动的接受知识，既尊重了学生的个性发展，又解放了老师，解放了书本。学生在围绕问题寻找答案的过程中，自然关注了文本，注意到了字词的积累，更重要的是，学生自己有了思考的空间和时间，老师有了指导的惬意。这样的语文学习，何愁效果不好？所以，要提高语文学习的效率，需要果断地摒弃那种“填鸭式”或“伪探究式”的教学模式，采用学生合作探究、教师相机指导的新型教学模式。
　　 浮华掩盖下的永远是荒原。为了让这荒原变成绿洲，我们需要更多的付出，从各个层面去付出，以期取得我们想要的语文学习的效率。