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【摘 要】旗县级蒙古族学校的信息技术教育具有民族性和地区性，需要进行专门研究。笔者通过调查问卷和访谈的形式，对内蒙古7所旗县级蒙古族高中信息技术教育现状进行了调研。在调研的基础上，本文从师资、管理制度、学生基础、教材、教学语言、教学理念和教学方法等方面进行了分析，提出了信息技术新课程实施面临的问题及对策。
【关键词】信息技术教育 蒙古族 高中 现状
作者简介：萨茹拉（1978-），女，蒙古族，内蒙古人，内蒙古师范大学计算机与信息工程学院讲师，18748163168，主要研究方向为信息技术教育；邹策千，男，汉族，内蒙古师范大学计算机与信息工程学院副教授，硕士生导师。
我国实行新课程改革以来，中小学信息技术教育得到了比较迅速的普及和发展。内蒙古自治区地处我国北部边境，我区旗县级蒙古族高中的信息技术教育也在稳步开展，同时也存在不少问题，而且具有民族性和地区性。所以，了解现状，把握特性，实行针对性地改革是非常重要的。
一、调查的目的和方法
笔者应用问卷调查法和访谈法对内蒙古自治区的兴安盟、通辽市、赤峰市、锡林郭勒盟、鄂尔多斯市等5个盟市的7所旗县级蒙古族高中进行调研，了解旗县级蒙古族高中信息技术教育现状。问卷调查内容包括信息技术教育的硬件情况、信息技术教师情况和信息技术课程教学情况。访谈的内容主要包括教师对新课程的认识、常用教学方法、教学语言、学生情况、课程资源等。
二、调查结果基本信息呈现
（一）硬件情况
所调研的7所学校都配有计算机机房和多媒体教学设备，计算机配置都是PⅡ以上，都能连通互联网，生机比平均为11：1，条件最好的生机比为7：1，条件最差的生机比为25：1。硬件条件比前几年有了很大的改善，基本能够保证上课时每人一台机器。
（二）信息技術教师情况
1.性别结构
由于不少教师是由数学或物理专业转行或是电教教师兼职，所以，男教师相对多。
表1 受调查学校男女教师比例
3.信息技术教材情况
东部地区以汉语教材为主，西部地区以蒙语教材为主，都使用内蒙古教育出版社的教材。
4.信息技术教学方法
受调查的所有教师都使用讲练结合方式，教师不筛选例子，重操作，只有参赛或上公开课时，认真准备例子和课件。
5.其它
没有专门的课程资源，教师上课时依据个人情况准备。
三、信息技术新课程改革面临的问题
通过现状分析，我区旗县级蒙古族高中信息技术新课程实施面临着下列困难。
（一）师资问题
教师是实施新课程改革的关键，也是实施新课程改革面临的首要问题。[1]我区旗县级蒙古族高中师资面临下列问题。一是教师对新课程的认识问题。很多信息技术教师认为信息技术不成为高考科目，不管如何改革都没有用，学校和学生都不重视，还是辅课。二是信息技术教师结构问题。由于是蒙古族高中，所有教师都来自内蒙古的高校，并且平均3名信息技术教师中有1名教师是兼职。所以，教师来源狭窄，骨干教师是非计算机专业的教师。三是教师素质和能力。受调查的教师中39%的教师第一学历是专科，36%的教师是非计算机专业出身。课程改革中选修模块所涉及的算法与程序设计、数据库初步、人工智能初步模块的教学对部分教师有一定的挑战性。
（二）管理问题
在这7所学校中，普遍存在学校领导不重视信息技术课，不能够保证课时，信息技术教师考核不严格，待遇差等问题。
（三）学生基础问题
大部分学生来自农村牧区，义务教育阶段的信息技术教育不能保证，知识储备几乎是零。好一点的也只是对上网聊天，看电影熟悉一些。
（四）教材问题
对于蒙古族高中信息技术课教材问题是一个非常棘手的问题。以往的蒙语教材都是翻译教材，没有直接用蒙语编著的教材。由于信息技术学科是一个新兴学科，信息技术术语在蒙古语中未能统一。教材翻译也出现直译现象，与蒙古族学生的母语思维不符，教师和学生都不爱用。特别是内蒙古西部地区的蒙古族高中学生汉语水平比较差，教材问题更为突出。至今也没有出版依据新课程标准编写的或是翻译的教材。
（五）教学语言问题
蒙古族高中的学生在义务教育阶段是完全用蒙语授课，在高中除《汉语文》以外的其它课程也是完全蒙语授课，信息技术课使用何种语言授课更好呢？如果汉语授课，有些学生特别是来自牧区的学生不容易接受。如果用蒙语授课，信息技术术语不规范，实践环境是中文操作系统和中文的软件。也没有使教师和学生满意的教材。
（六）教学理念和教学方法问题
虽然课程名从《计算机》改为《信息技术》，信息技术教学方式仍然主要为教师讲练结合方式，体现计算机工具论思想。教师重点放在软件的操作上，不关心例子，学生也是盲练或是完成课后题，资源素材非常贫乏。
四、信息技术新课程改革的对策及建议
（一）更新观念，为信息技术教育的发展提供支持
观念是行为的先导，各教育行政部门、学校领导、教师、学生、家长及其它社会成员要充分认识信息技术教育的重要性，勇于摆脱高考指挥棒的束缚，更新观念，提高认识。[2]其中信息技术教师能否更新观念尤为关键，通过信息技术教师们的努力，能够真正提高学生的信息素养，促进信息技术与其它学科课程的整合等渠道去改变其他人的观念，这是一个可行但又很艰巨的任务。
（二）完善规章制度，促进信息技术教师的专业发展
信息技术教师的专业化发展需要有效的制度保证和政策支持，学校应建立、健全各种规章制度，如信息技术教师的考核制度、工资制度、奖励制度、培训制度等。通过规章制度督促并鼓励信息技术教师们，发挥课程改革中关键因素—师资力量的作用。
（三）加强蒙语授课信息技术教师培训
信息技术新课程的实施，对信息技术教师提出了更高的要求。尤其我区师资水平低，信息技术教育具有明显的民族性和地区性。首先，要制定适合蒙古族信息技术教师的培养方案。其次，建设相关的培训资源。再次，建立网络平台，为一线教师提供长期合作和交流的平台。通过多样化的培训，使信息技术教师专业得到长足的发展。
（四）加快建设蒙语授课信息技术教育专业，培养优质教师队伍
蒙古族高中信息技术教师主要来自于我区各高校的蒙授计算机专业。随着新课程的改革，师范类计算机教育专业也需对培养方案进行调整和改革，努力培养出高水平的蒙古族信息技术师资。同时，高校教师要加强对蒙古族高中信息技术教育的相关研究。
（五）开发适合蒙古族高中的课程资源
现在蒙语信息资源非常匮乏，包括蒙语教材和数字资源。所以，有关部门需要尽快组织相关人员，依据新课程标准编写适合本地区、本民族教师和学生的蒙语教材。一线教师积极收集、整理、开发蒙语信息资源。比如，开发适合蒙古学生心理爱好的蒙语教学软件、蒙语专业资源网站等。专业资源网站建设中重点考虑与其它课程的整合。
五、结束语
希望在实行信息技术新课程改革中，蒙古族高中从实际出发，不断总结经验，一起努力改善现状，能够切实提升蒙古族学生的信息素养。
【参考文献】
[1]陈富.新课程在西北地区适应性之调查研究[ J ].新课程实施.2008年第12期7-9
[2]蒋霞.高中信息技术新课程开展中面临的主要问题及建议[ J ].中国教育信息化。2008年16期 24-25
【关键词】信息技术教育 蒙古族 高中 现状
作者简介：萨茹拉（1978-），女，蒙古族，内蒙古人，内蒙古师范大学计算机与信息工程学院讲师，18748163168，主要研究方向为信息技术教育；邹策千，男，汉族，内蒙古师范大学计算机与信息工程学院副教授，硕士生导师。
我国实行新课程改革以来，中小学信息技术教育得到了比较迅速的普及和发展。内蒙古自治区地处我国北部边境，我区旗县级蒙古族高中的信息技术教育也在稳步开展，同时也存在不少问题，而且具有民族性和地区性。所以，了解现状，把握特性，实行针对性地改革是非常重要的。
一、调查的目的和方法
笔者应用问卷调查法和访谈法对内蒙古自治区的兴安盟、通辽市、赤峰市、锡林郭勒盟、鄂尔多斯市等5个盟市的7所旗县级蒙古族高中进行调研，了解旗县级蒙古族高中信息技术教育现状。问卷调查内容包括信息技术教育的硬件情况、信息技术教师情况和信息技术课程教学情况。访谈的内容主要包括教师对新课程的认识、常用教学方法、教学语言、学生情况、课程资源等。
二、调查结果基本信息呈现
（一）硬件情况
所调研的7所学校都配有计算机机房和多媒体教学设备，计算机配置都是PⅡ以上，都能连通互联网，生机比平均为11：1，条件最好的生机比为7：1，条件最差的生机比为25：1。硬件条件比前几年有了很大的改善，基本能够保证上课时每人一台机器。
（二）信息技術教师情况
1.性别结构
由于不少教师是由数学或物理专业转行或是电教教师兼职，所以，男教师相对多。
表1 受调查学校男女教师比例
3.信息技术教材情况
东部地区以汉语教材为主，西部地区以蒙语教材为主，都使用内蒙古教育出版社的教材。
4.信息技术教学方法
受调查的所有教师都使用讲练结合方式，教师不筛选例子，重操作，只有参赛或上公开课时，认真准备例子和课件。
5.其它
没有专门的课程资源，教师上课时依据个人情况准备。
三、信息技术新课程改革面临的问题
通过现状分析，我区旗县级蒙古族高中信息技术新课程实施面临着下列困难。
（一）师资问题
教师是实施新课程改革的关键，也是实施新课程改革面临的首要问题。[1]我区旗县级蒙古族高中师资面临下列问题。一是教师对新课程的认识问题。很多信息技术教师认为信息技术不成为高考科目，不管如何改革都没有用，学校和学生都不重视，还是辅课。二是信息技术教师结构问题。由于是蒙古族高中，所有教师都来自内蒙古的高校，并且平均3名信息技术教师中有1名教师是兼职。所以，教师来源狭窄，骨干教师是非计算机专业的教师。三是教师素质和能力。受调查的教师中39%的教师第一学历是专科，36%的教师是非计算机专业出身。课程改革中选修模块所涉及的算法与程序设计、数据库初步、人工智能初步模块的教学对部分教师有一定的挑战性。
（二）管理问题
在这7所学校中，普遍存在学校领导不重视信息技术课，不能够保证课时，信息技术教师考核不严格，待遇差等问题。
（三）学生基础问题
大部分学生来自农村牧区，义务教育阶段的信息技术教育不能保证，知识储备几乎是零。好一点的也只是对上网聊天，看电影熟悉一些。
（四）教材问题
对于蒙古族高中信息技术课教材问题是一个非常棘手的问题。以往的蒙语教材都是翻译教材，没有直接用蒙语编著的教材。由于信息技术学科是一个新兴学科，信息技术术语在蒙古语中未能统一。教材翻译也出现直译现象，与蒙古族学生的母语思维不符，教师和学生都不爱用。特别是内蒙古西部地区的蒙古族高中学生汉语水平比较差，教材问题更为突出。至今也没有出版依据新课程标准编写的或是翻译的教材。
（五）教学语言问题
蒙古族高中的学生在义务教育阶段是完全用蒙语授课，在高中除《汉语文》以外的其它课程也是完全蒙语授课，信息技术课使用何种语言授课更好呢？如果汉语授课，有些学生特别是来自牧区的学生不容易接受。如果用蒙语授课，信息技术术语不规范，实践环境是中文操作系统和中文的软件。也没有使教师和学生满意的教材。
（六）教学理念和教学方法问题
虽然课程名从《计算机》改为《信息技术》，信息技术教学方式仍然主要为教师讲练结合方式，体现计算机工具论思想。教师重点放在软件的操作上，不关心例子，学生也是盲练或是完成课后题，资源素材非常贫乏。
四、信息技术新课程改革的对策及建议
（一）更新观念，为信息技术教育的发展提供支持
观念是行为的先导，各教育行政部门、学校领导、教师、学生、家长及其它社会成员要充分认识信息技术教育的重要性，勇于摆脱高考指挥棒的束缚，更新观念，提高认识。[2]其中信息技术教师能否更新观念尤为关键，通过信息技术教师们的努力，能够真正提高学生的信息素养，促进信息技术与其它学科课程的整合等渠道去改变其他人的观念，这是一个可行但又很艰巨的任务。
（二）完善规章制度，促进信息技术教师的专业发展
信息技术教师的专业化发展需要有效的制度保证和政策支持，学校应建立、健全各种规章制度，如信息技术教师的考核制度、工资制度、奖励制度、培训制度等。通过规章制度督促并鼓励信息技术教师们，发挥课程改革中关键因素—师资力量的作用。
（三）加强蒙语授课信息技术教师培训
信息技术新课程的实施，对信息技术教师提出了更高的要求。尤其我区师资水平低，信息技术教育具有明显的民族性和地区性。首先，要制定适合蒙古族信息技术教师的培养方案。其次，建设相关的培训资源。再次，建立网络平台，为一线教师提供长期合作和交流的平台。通过多样化的培训，使信息技术教师专业得到长足的发展。
（四）加快建设蒙语授课信息技术教育专业，培养优质教师队伍
蒙古族高中信息技术教师主要来自于我区各高校的蒙授计算机专业。随着新课程的改革，师范类计算机教育专业也需对培养方案进行调整和改革，努力培养出高水平的蒙古族信息技术师资。同时，高校教师要加强对蒙古族高中信息技术教育的相关研究。
（五）开发适合蒙古族高中的课程资源
现在蒙语信息资源非常匮乏，包括蒙语教材和数字资源。所以，有关部门需要尽快组织相关人员，依据新课程标准编写适合本地区、本民族教师和学生的蒙语教材。一线教师积极收集、整理、开发蒙语信息资源。比如，开发适合蒙古学生心理爱好的蒙语教学软件、蒙语专业资源网站等。专业资源网站建设中重点考虑与其它课程的整合。
五、结束语
希望在实行信息技术新课程改革中，蒙古族高中从实际出发，不断总结经验，一起努力改善现状，能够切实提升蒙古族学生的信息素养。
【参考文献】
[1]陈富.新课程在西北地区适应性之调查研究[ J ].新课程实施.2008年第12期7-9
[2]蒋霞.高中信息技术新课程开展中面临的主要问题及建议[ J ].中国教育信息化。2008年16期 24-25